摘 要：教師的教學過程是通過語言來完成的。教師要提高自身的教學語言水平，必由之路
是加強科學文化知識修養，不斷提高自身素質；加強語言學理論修養，不斷提高自身的教學語言
表達能力和表達水平；加強語言技能訓練，不斷提高自身的教學語言表達技巧。
關鍵詞：教師；教學；語言修養
教師是壹種特殊的腦力勞動者，他把從書本、社會學到的知識，儲存在他的大腦裏，然後根據教育教
學工作的需要，對儲存的知識進行提取、加工、整理，再有計劃有步驟地傳授給學生。教師所從事的這種
“傳道授業解惑”的特殊工作，決定了他必須以語言作為履行職責完成使命的職業工具。蘇霍姆林斯基在
《給教師的建議》裏說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”[1]。現
代教學藝術論的開創者之壹赫修特認為，如果善於語言表達，即使他是壹個二流的學者，也可以是壹個優
秀的教師。可見，提高教師的教學語言能力，加強教師的教學語言修養，具有十分重要的意義。它不僅能
有效地提高教學的效率、質量，激發學生的思維能力和創造力，而且能為學生學習語言提供示範，和睦師
生關系。要加強教師的教學語言修養，必須在以下幾個方面狠下功夫。
壹、加強科學文化知識修養，不斷提高自身素質
文化是人類全部精神生活和物質生活的總稱。壹切文化都是人類創造的，有人類社會就有文化。知識
是人們在改造世界的實踐中所獲得的認識和經驗的總和，它是人類社會進步的階梯。文化知識是教師通過
教學向學生傳遞的主要內容。在學生的心目中，教師是知識的寶庫，是壹部活的教科書。教師所從事的職
業的目的是培養新型的適應社會、生產、科技發展的創造型人才，以促進人的全面發展，推動社會發展。
因此，教師應該博覽群書、博聞強誌，具有廣博的科學文化知識，不斷更新完善自己的知識結構，不斷用
人類創造的精神財富豐富自己，提高自身素質。
教師廣博的文化科學知識主要包括廣博的普通科學文化知識，精深的學科專業知識和系統的教育科學
理論知識。
（壹）廣博的普通科學文化知識
在21 新世紀的今天，國家大力倡導素質教育和創新教育，為了適應新世紀教育改革的需要，教師應當
具備較為系統的普通科學文化知識。壹是應當具備較為系統的人文社會科學知識，要掌握馬列主義、毛澤
東思想、鄧小平理論和“三個代表”的基本理論，掌握哲學、法學、社會學、歷史學、倫理學、邏輯學、
地理學等方面的知識。二是應當具備較為系統的自然科學和技術科學知識，了解自然科學和技術科學領域
的基本理論和最新研究成果，了解文理交叉形成的邊緣學科的知識以及所教學科與其他學科綜合與滲透的
知識等。三是應當具備廣泛的工具類知識，熟悉外語、數學、計算機、文獻檢索、思維與邏輯、應用寫作、
普通話語音、公***關系等方面的知識，掌握現代化多媒體信息處理技術。四是應當具備較為全面的藝體類
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知識，了解體育、美學、衛生與保健、書法、音樂、
舞蹈、戲劇、攝影、繪畫、文學欣賞、影視評論等
方面的知識。五是應當具備較為全面的勞動實踐技
能知識，了解壹般的勞動生產知識和現代工農業生
產的基本原理等。六是應當具備系統的時政知識，
熟悉國家的大政方針，矚目社會熱點，把握正確的
輿論導向，與時俱進，弘揚社會主義主旋律。
在新世紀和知識經濟時代，教師只有具備廣博
的科學文化知識，才能把更多的科學文化知識和大
量的信息傳授給學生，才能把所教學科與其他學科
有機地結合起來。
（二）精深的學科專業知識
學科專業知識指與教師執教學科相對應的專
業理論知識。教師不僅要具備廣博普通的科學文化
知識，而且要具備深厚精湛的學科專業知識，要在
專業上不斷提高自己，充實自己。教師精深的學科
專業知識包括專業基礎知識、專業主體知識和專業
前沿知識。系統的專業知識是教師教育教學活動順
利完成的保證。教師不但要認真鉆研並牢固掌握本
專業、本學科的基本理論與基本知識，全面了解本
學科本專業發展的歷史、現狀，而且掌握要全面、
系統、科學、準確，不能蜻蜓點水、壹知半解或知
之甚少，更不能支離破碎，殘缺不全。教師所掌握
的學科專業知識還要具有前沿性，有意識地搜集與
教學內容相關的信息資料，要力求反映本專業本學
科的新成就與新水平，反映科學技術發展的現狀與
趨勢，體現專門性、先進性等特點。誠如葉聖陶先
生所說:“如果壹位教師能夠精通自己教的那門功
課，對其他各門功課也都有大致的了解（按理說這
並不是過分的希求），那麽他教課的時候就能觸類旁
通，壹定會使學生得到更多的益處。”[2]
（三）系統的教育科學理論知識
在新世紀，教師應當通曉並系統掌握教育科學
理論知識，教育學、心理學、教育史、教育管理、
學科教育學、比較教育、教育改革與實驗以及教育
科學研究等。如具備系統的教育科學理論知識，熟
悉古今中外著名教育家的教育思想，了解當今世界
最前沿的教育理念，掌握教育科學的壹般規律，吸
收其精華，並用於指導教學實踐。具備系統的心理
學知識，了解教育教學過程的心理特點，掌握學生
學習成長的心理發展過程，完成教學過程的心理指
導；了解人格的特征、類型及養成教育規律，培養
學生的健全人格。教師只有全面系統地掌握教育科
學理論知識，才能確立先進的教育思想，正確選擇
教學內容與方法，把自己所掌握的知識和技能科學
地傳遞給學生，促進學生的全面發展。
可見，教師的教學語言不僅與教師所從事的專
業、學科有密切的聯系，而且與普通文化科學知識
和教育科學理論知識休戚相關。因此，教師要提高
自己的教學語言表達能力和表達水平，不但要掌握
教學語言自身的理論和規律，還需要加強科學文化
知識修養，及時吸收當代科技發展的最新知識，使
自己的知識結構不斷更新並能夠隨時適應社會發展
對教學的需要，使自身的素質不斷提高。
二、加強語言修養，不斷提高自身的教學語言
表達能力和表達水平
教師的語言修養直接影響到他對詞句的選擇、
語段的構成、語境的適應以及表述時的語音、語調、
語氣、語速等，直接關系到教師教學語言的表達能
力、表達水平和表達效果，決定著教學語言的質量。
如果壹個教師在教學中始終只用那幾個句式、那幾
個詞，雖深感自己的意思沒能充分表達，但又找不
到恰當的言辭，只能徒感教學語言貧乏。這在理科
教師中顯得尤為突出。著名教育家葉聖陶曾壹再強
調：凡是當教師的人絕無例外地要學好語言，才能
做好教育和教學工作。也就是說，教育的成敗，不
僅取決於教師知識的多寡，同樣也取決於教師口語
表達能力的高低。教師必須加強語言修養，不斷提
高自身的教學語言表達能力和表達水平。
教師要加強語言修養，首先必須樹立科學的語
言觀，認真學習貫徹《中華人民***和國國家通用語
言文字法》，熱愛祖國語言，具有較強的語言規範意
識，正確規範地使用語言，為純潔、凈化祖國的語
言而努力奮鬥。
其次是加強語言學理論修養。語言學理論是教
學語言的基礎，學習語言學理論是為了更好地用理
論指導我們的語言實踐。語言學理論包括語音學、
詞匯學、語法學和語義學等主要內容。
語音學是研究語音的壹門科學。教師通過語音
學的學習，可以了解人類的發音器官及口腔各部位
在發音時的功能，學習聲母、韻母、聲調的基本知
識以及它們的配合規律和拼讀規則。學習語音知識
可以使教師更好地掌握發音要領，力求在教學中發
音準確、吐字清晰，準確地傳達教學信息。
詞匯學以詞匯為研究對象，對詞的構造和詞匯
的發展、構成及其規範與詞語的搭配和使用情況進
行研究。詞是語言中能夠獨立運用的不可分割的基
本單位，是聲音和意義的結合體。每壹個通過聲音
和文字體現的詞語其意義往往是固定的，是約定俗
成的。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》裏曾描寫
過這樣壹些教師：“在敘述（或講解）時所說的話，
好像是非常痛苦地擠出來的，學生並不是在追隨教
師的思路，而是看著他在多麽緊張地掙紮著用詞來
表達自己的思想，多麽艱難地尋找著要用的詞。”[3]
因此教師在教學過程中，用詞壹定要規範、準確，
詞語的選擇和搭配要恰當，註重詞語的積累。如果
壹個教師非常註重詞語的積累和選用，多看書，從
書面語言中吸取豐富的營養，學習它是怎樣用精煉
的語言有條理地敘事，吸收它豐富的詞匯，並盡可
能把書面語言融會到自己的口頭語言中去，那麽他
的語言表達能力和表達水平自然就會很高。教師的
詞語來源於長年累月的積累，教師在閱讀古今中外
名著時，在閱讀報刊雜誌和專業書籍時，在研究教
材和學生的語言特點時，在觀看影視節目、收聽廣
播、聽人說話時，要留心吸收那些與教師教學工作
有關的表現力很強的詞語。教師還要能對自己詞匯
庫裏的詞語進行細致的分析、比較，特別要註意同
義詞的細微差別，選用準確恰當的詞語、錘煉詞語。
教師還要善於根據不同語境、不同教學對象選擇詞
語。總之，教師只有大量地閱讀、廣泛地積累、不
斷地錘煉，才能養成敏銳地語感，豐富自己的詞匯，
準確地選用辨別詞語，不斷提高自己的教學語言表
達能力。
語法學是研究語言結構規律的科學，是人們對
客觀的語法規律的主觀認識。語言的結構規律包括
詞的構成、變化規則以及組詞成句的規則，即語言
中詞、詞組、句子的組織規律。語法是語言的要素
之壹，光有詞匯不能形成語言。只有運用語言的語
法規則把詞組織起來，語言才能成為交際工具。語
法規則是使用某種語言的人們在長期的語言實踐中
總結出來的遣詞造句規則，已經為操這種語言的人
所公認並嚴格遵守。按照這些規則進行語言交流，
語言所傳遞的信息容易被人理解接受，違反這些規
則進行交流，就會產生用詞不當、句子成分搭配不
當、句子成分殘缺和多余、語序不當、句式雜糅等
語法錯誤，此時的語言不但起不到交際工具的作用，
反而成為交際的障礙。教學語言應該是壹種比日常
語言更加嚴密、規範的語言，特別是壹些需要邏輯
推理的教學內容，更加要求教師註意語言的語法規
範，否則就會漏洞百出，所表述的內容也不完整。
語義學是研究語言在交際過程中的意義的壹
門科學。語義是語言的壹個組成部分，不只是語言
學，哲學、心理學、邏輯學、人類學、社會學、計
算機科學等都與語義有著十分密切的關系。從研究
角度和範疇區分，語義學可以分為語言學的語義學、
邏輯學的語義學和哲學的語義學。研究意義的語義
學對研究交際極為重要，由於交際在社會組織中越
來越成為決定因素，認識和理解交際的需要也就越
來越迫切。語義有結構意義、概念意義、理性意義、
色彩意義隱含意義、語用意義等類型。教學語言是
教師與學生進行交際、交流的工具，因此，教師必
須正確地掌握和使用語言的各種意義，運用語義完
善地表達自己的思想和觀點。
教師的教學語言與修辭學也密切相關。修辭學
是語言學的壹門學科。它研究如何依據題旨情境，
運用各種語文材料、各種表現手法，來恰當地表達
思想和感情。它揭示修辭現象的條理，修辭觀念的
系統。它指導人們運用和創造各種修辭方法恰當地
表現所要表達的內容。修辭的目的是使語言準確、
鮮明、生動、形象，以增強交流思想、表情達意的
效果。修辭不僅要求規範地運用語言，而且要求講
究藝術性，達到規範性和藝術性的統壹。因此，教
師必須加強修辭學理論修養，掌握提高語言表達效
果的手段與規律，了解各種語體的構成特點，領會
語言手段與語境，使自己的教學語言不但生動形象，
而且具有藝術魅力，使教學語言具有豐富的表現力
和感染力。
三、加強語言技能訓練，不斷提高自身的教學
語言表達技巧
使用語言是壹種技能。教學語言技巧是教師在
課堂教學中，為了使學生理解和掌握教學內容而使
用的語言表達手段。教學語言技能是教師教育教學
技能體系中首要的基本技能，它直接關系到教師課
堂教育教學的效率和質量，也是衡量教師業務能力
和水平的重要依據，是保證準確、清晰地傳遞教學
信息，完成教學任務的重要手段和工具。教師的教
學語言技能訓練包括語音、吐詞、音量、語速、語
調、節奏、詞匯和語法訓練等。
任何技能都必須具備兩個特點：壹是正確，二
是熟練。要做到這兩點，必須根據教師職業口語的
要求，加強實踐訓練。教師職業口語水平檢測的內
容包括普通話水平、教學口語修辭、教學環節用語
特點、文理科用語特點、心理素質、教態與態勢語
運用以及教師口語調控能力。其標準分為A、B、C
三級。A 級的檢測標準為：精神飽滿，充滿自信，
教態自然、大方，能運用態勢語；語言規範，話語
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清晰、明確、流暢、有力、嚴謹；語氣語調富於變
化，講課引人入勝；很能體現教學口語的特色；教
學環節用語精要，突出體現了學科用語的特色。總
體印象：對教學口語能自由調控，充分發揮口語的
表現力和感染力。可見，教師教學語言的表達技巧
在教學中具有十分重要的地位。教師要提高自己的
教學語言表達技巧，必須加強實踐訓練，力爭達到
A 級水平。教師的教學語言技能實踐訓練是提高教
師教學語言表達能力和表達技巧的直接有效途徑。
教師通過各種實踐訓練可以熟練地掌握教師教學語
言表達的各種技能技巧。實踐訓練可以分為兩類：
壹是參加正規的教學語言課堂訓練；二是個體的自
我訓練。教師教學語言的學習是壹項長期的任務，
每個教師在教學實踐中都要不斷進行自我訓練。成
功教師的教學語言表達往往是通過反復的自我實踐
訓練獲得的。加強實踐訓練，是提高教師教學語言
能力和表達技巧的有效途徑。
教師要提高自身的教學語言表達技巧，必須加
強以下幾方面的語言技能訓練。
壹是註重發音用聲訓練。這是技能訓練的基
礎。教師應掌握科學的發聲用氣的方法，如氣息的
運用、音量的控制、吐字發音的準確，控制好語調、
語速和節奏的變化等。語言不規範，日常生活口語
過多，愛用口頭禪，方言太濃，都可以通過堅持發
音用聲訓練來改進和提高。教師可以借助字典、鏡
子和錄音機等輔助性工具進行發音用聲訓練。
二是加強朗讀訓練。教師加強朗讀訓練主要是
學會掌握語言表達的句式、語氣、語調、語速、節
奏、情感的變化等，做到語速適中（教師教學較為
合適的語速是平均每分鐘200－250 字），張馳有度，
語調富於變化，抑揚頓挫，節奏和諧，使之與教學
內容保持壹致，且能突出重點，強化傳播效果。這
就要求教師要積極進行普通話訓練，力求發準每壹
個音，咬準每壹個字。
三是註重說話訓練。教師的教學語言技巧僅靠
上課時間的鍛煉很難達到預期效果，只有充分利用
各種機會和場合進行有意識的訓練，才能迅速提高
自身教學語言的表達技巧。因此，教師在日常訓練
中，要註意環境、場合、對象、時機和意圖，很穩
重地與人交談，靈活控制語速和語調，配以表情語
和手勢語，使用比喻、諧音、雙關、誇張、擬人、
對偶、排比等修辭技能，配合個人情感。說話要層
次清晰，自然大方，意圖鮮明，有分寸，有力度，
避免無謂的停頓，減少不必要的重復，讓人易於接
受，有認同感。教師只要抓住各種機會多說多練，
其語言表達的技巧就壹定能日趨純熟。
四是加強模仿訓練。模仿訓練也是教師提高自
身語言表達技巧的有效方法。在日常生活中，教師
在聽對方或旁人說話時，註意其語言的外表，即從
發聲、語音、語速、語法、修辭等方面判斷優劣，
進而反觀自己，模仿改進。教師也可通過有意識地
模仿學習名師、同行、演講大師嫻熟、精湛的語言
表達技巧、修辭使用技巧以及獨特的語言特色，提
高自己教學語言的表達技巧。
教師的教學語言修養是壹個永無止境不斷追
求完美的過程。教師只要加強自身的科學文化知識
修養、語言學理論修養和語言技能訓練，其教學語
言就壹定富有音樂美和意境美，其教學語言的表達
能力和表達水平壹定會不斷提高，其教學語言技能
壹定會更加嫻熟，其教學效果壹定會更加突顯，教
學質量壹定會更加提高，壹定會成為學生景仰和愛
戴的老師。
參考文獻：
[1]湖南教育編輯部編.蘇霍姆林斯基教育思想概述
[M].湖南教育出版社,1983.
[2]葉聖陶.葉聖陶集[M].江蘇教育出版社,1990.
[3]湖南教育編輯部編.蘇霍姆林斯基教育思想概述