3歲是比較理想的起點。
0~3歲是兒童母語發展黃金期，到3歲基本可以做到說的內容讓陌生人聽懂。
3歲之前進行雙語活動，對父母英語水平要求較高，孩子的母語相對同齡孩子發育可能遲緩些。
二、啟蒙目標
如果堅持8、9年，到上小學的年齡，與美國同齡兒童保持同步，同級美國小朋友讀什麽書，我們就讀什麽書；
同級可通過FCE考試；
通過英語獲得知識；
情感目標：有趣、快樂、享受
英語啟蒙到此告壹段落，英語真正成為獲取知識，得到快樂的階段。
三、英語習得要有計劃有步驟
兒童在家習得語言，大概要經過以下四個時期：
1、啟蒙階段：3~5歲（先聽說）
啟蒙階段最重要的是 聽，聽多了再說，即“文盲”階段
多接觸
多聽
建立 英語語音和實物圖像 之間的關系，建立 英語思維
目標： 讓孩子基本聽懂簡單的生活用語、指令，不斷擴充聽力詞匯
方式：
互動--日常用語
遊戲
原版動畫片
flash卡片
分級讀物
放錄音，看圖畫聽書
要求： 註意理解“意義”，建立 英語聲音與圖像關聯 ，不要求認識單詞
興趣第壹，大量輸入
兒童沈默期壹般是6個月到1年，聽到壹定程度孩子就可以有壹些簡單輸出。
孩子天生有很強的語言吸收能力，不管是哪種語言，只要家長能提供良好的語言環境，讓孩子多接觸、多聽，建立聲音與圖像關聯，孩子會以驚人的速度習得壹門語言。
我在就讀北京大學時，給我上課的趙老師曾分享她自己陪伴孩子雙語育兒的壹些趣事。
又壹次，孩子很小的時候抱著她出去玩，指著壹處噴泉說這是fountain，孩子壹年後故地重遊，竟然能自己說出來。還有壹次孩子放學回家，充滿好奇的問媽媽：“我為什麽會說英語？”因為孩子發現班上的其他小朋友竟然還要學習英語。這都是趙老師平時對孩子持續有效輸入英語的自然結果。
2、掃盲階段：4~6歲（自然拼讀）
在孩子能聽懂絕大部分生活用語、簡單的英語故事，詞匯量 3000 左右時，找壹些簡單的、練習拼讀的分級讀物讓孩子讀，掌握最常用的第壹批單詞的 認讀。
在訓練閱讀的同時，進壹步加強聽說能力，繼續看動畫片、讀繪本，開始 裸聽 有聲書，保證聽力的 輸入量，陪孩子練習口語。
目標： 能閱讀簡單的圖畫書和分級讀物，掌握壹批最常用的單詞，聽說能力相應提高。
3、全面發展階段：7~9歲（閱讀、拼寫、語法、寫作）
這個階段較自然習得 學 的比例逐漸增加
目標： 聽說讀寫全面發展
重點： 提高孩子的閱讀難度和閱讀量，廣泛接觸各個方面的英語，大量閱讀分級讀物和初級章節書、中級章節書。同時，堅持聽的輸入，聽的內容以兒童文學為主，聽的內容難度高於閱讀的內容。
4、提高階段：10~12歲（學科英語、學術英語）
學習和習得兩手都要抓
目標： 學習高級別的讀、寫技能，並向學術英語發展，鍛煉批判性思維能力、分析歸納能力、溝通能力。
重點： 提高閱讀量、閱讀速度和閱讀理解能力，擴大閱讀深度和廣度，接觸各方面的英語資源，包括社科、科普和文學各領域。把英語學習從單純的語言學習逐步過渡到將英語作為工具運用上。
繼續大量聽，聽的內容擴展到較復雜的小說、科普節目、演說、歷史、地理、社會知識，看有壹定內涵的電影。
四、家長在各個階段的角色和作用
1、啟蒙階段，家長參與的多壹些，越大越放手
家長身體力行，對英語要有 熱情 ，在生活情境中跟孩子多用英語互動，繪聲繪色地給孩子讀分級讀物。家長英語不好也不要氣餒，用動畫片、音頻、教學軟件、學習網站等，給孩子創建良好的聽的環境。
家長陪孩子壹起學、壹起唱，誇贊、鼓勵孩子的進步，鋪墊前1000個日常詞匯。
父母的作用就是點燃孩子對學英語的興趣，把孩子領進門。 啟蒙階段所進行的任何活動，都要圍繞孩子的興趣，全方位地調動孩子的各種器官，讓孩子覺得英語很有趣。
2、掃盲階段，家長仍要高度參與，陪伴孩子壹本壹本地大聲朗讀自然讀物，通過練習掌握拼讀規律， 轉化聽力詞匯為閱讀詞匯 。
3、全面發展階段
家長要做資源的提供者，廣泛發掘視聽和閱讀資源幫助孩子進入系統的學習。
美國最大的教輔出版社之壹Scholastic.com上有分級，比如：
當然，也不用嚴格按照級別，可以有壹定的靈活度，如果孩子對某套領域的書感興趣，家長可以順著孩子的興趣點找更多類似的書。竅門：系列小說，少則幾本，多則40~50本，通常難度遞增，比如Geronimo（《老鼠記者》）系列等。家長還可以找網站，難度大些的動畫片，有聲書等。
4、提高階段
小學高年級階段，家長要幫助孩子做好應試的準備。幫助孩子熟悉考試，繼續更高水平的教材，向 學科英語和學術英語 過渡。
總之，家長最應該做的，就是懂得英語教學，並源源不斷地向孩子提供符合每壹個語言學習階段所需要的輸入，保證所有的資源都符合孩子的心智發展和接受能力。
五、英語怎麽磨耳朵？
磨耳朵並不是只要壹直放著英語音頻就行，就像壹直給我們放阿拉伯語我們也不可能聽懂壹樣，違背了 “可理解性輸入” 原則，那是無效的。語言的使用能力不是教出來的，而是通過接觸大量的可理解輸入之後自然形成的。
語言學習者要接觸的“可理解性語言輸入”（comprehensible input）要略高於學習者現有的語言水平。即： i+1 公式，i代表習得者現有水平，1代表略高於習得者現有水平的語言材料。克拉申認為單純地主張輸入是不夠的，學習者需要的是“可理解輸入”，只有當習得者獲得比他現有語言水平略高壹點的第二語言輸入，而他又能把註意力集中到對內容的理解而不是形式時，語言學習才能產生效果。
理想的輸入應具備以下特點：
輸入是可理解的：可理解性是語言習得的必要條件，不可理解輸入對習得者毫無意義；
輸入是有趣或相關的：語言材料有趣、和學習者有關聯，學習者就會不知不覺習得語言；
非語法程序安排（not grammatically sequenced）：如果目的是“習得”而非“學得”，按語法程序安排的教學不必要且不可取；
輸入必須有足夠的數量：習得新語言需要連續不斷地廣泛閱讀和大量會話才能有效。
六、聽的重要
在二語習得理論中，Listening comprehension is a key to reading comprehension and written composition.（聽力理解是閱讀理解和寫作的關鍵。）
上圖關於思想技能的金字塔圖示表明：聽力是壹切的基礎。
世界上大部分的語言文字，都是通過字母符號來“代表聲音”，盡管我們的漢字是“表形表意”的，我們的孩子也是先掌握聽說才開始學漢字的，聽力仍然是漢語學習的基礎。
那對於表音的英語來說，“音”就更重要了。“音”和“字”密切相關，掌握了解碼的本領，就會讀，會認“字”了。
重要的是：先有“音”，再有單詞拼寫，單詞拼寫是為音服務的。
此外，語言的能力本質是“思維聲音的交流”，無論妳是在說話、默想，或是寫文章，當妳在構思的時候，腦力裏都有壹種聲音壹直在“叨咕”，而不是在過單詞拼寫的“電影”，所以我們可以說 思維是聲音 。
學習任何壹種語言，最關鍵的是學習這種語言的聲音。
七、精讀與泛讀
精讀：篇幅短，生詞較多，有壹定的語法教學、語篇教學。目的：學習
泛讀：內容量大，生詞少，學生可以自主閱讀，實現快速閱讀。目的：習得
家長可以把精讀交給老師，自己來陪伴孩子大量泛讀。
有研究表明：壹個詞匯，學習者在不同的語篇（context）中看到5~16次，才能真正記住這個詞。“二語習得理論”認為，泛讀要貫徹的原則是自由自主閱讀（free voluntary reading），持續默讀（sustained silence reading）。 材料要大量、有趣、可理解，每頁不能超過5個生詞，不用查字典。 學習者自己選擇材料，按自己的速度閱讀，讀後不提問，不考試，沒有壓力。
根據“習得”＞“學習”的原則，精度：泛讀比例=20%：80%最好。
八、跟讀
根據二語習得理論，孩子學英語有沈默期，在學英語初期，要求孩子跟讀不太合適，初期最重要的是大量聽，多聽少說。通常在孩子聽了半年之後，有壹定量的輸入，才開始說壹些英語，這個“說”，是在實際交流中的互動，也不是跟讀。
如果在孩子剛接觸英語時，就不斷要求孩子跟讀，模仿語音語調，將孩子的精力集中在模仿語音而不是對語言的整體理解上，是不符合語言學習規律的。
兒童學習英語，相對於成年人的優勢之壹是母語還沒有那麽強大，概念的建立可以不通過母語，直接輸入大腦的“”語言區，將來可以快速地調用。積累壹定時間後，就可以用英語思考了，即建立了英語的思維。
在孩子小的時候，教英語不要通過漢語，要發揮孩子的年齡優勢。
九、低齡學英語的黃金優勢
如果把孩子分為：
小孩（學齡前——3年級）
大孩（4年級——6年級）
從幼兒階段開始學英語，相比長大成“大孩”後開始學，有4個優勢：
1、語言敏感期，中文詞匯還不豐富，中文思維還沒有那麽強勢，不容易形成中文拐杖現象。父母多讓孩子接觸英語，能夠在孩子的大腦裏直接建立英語思維、英語的程序化記憶，幫助孩子成為“雙語者”。
2、小孩對語音語調的掌握比大孩純正地道。4~7歲是學習語音的關鍵期，過了8歲，稍差壹些，過了青春期，基本不可能。所以說： 語音是童子功 。
3、“沒臉沒皮”，小孩學外語比大孩顧慮少。小孩通常對另壹種語言持積極、開放、愉快的態度，不怕被人笑話，大了就麻煩壹些。
4、認知水平與原版書在年齡上同步。習得靠的是大量的高質量的輸入，原版書是輸入的主力。借助這些資源，孩子的語言能力能達到接近母語的二語水平。
知識拓展：
斯蒂芬·克拉申(StephenD. Krashen)，著名美國語言教育家，1941年出生於美國芝加哥，現為美國南加州大學榮休教授，畢生致力於第二語言習得的研究，除了“可理解性語言輸入理論”，克拉申還提出情感過濾理論、監控理論、習得理論和木桶理論，揭示了兒童語言學習的重要時期！?
情感過濾理論
實現語言習得需要人腦向輸入“開放”，使之順利達到人腦習得語言的部位——“語言習得機制”(Language Acquisition Device簡稱LAD)。
大腦中存在著壹個“情感過濾器”(affective filter)，它就如閥門壹樣控制著語言輸入，完全受情感因素操縱。當處於 放松、自信的積極精神狀態 時，可理解性輸入便可順利到達LAD，從而習得新語言。
第二語言習得的過程受許多情感因素的影響，它們對語言輸入有著過濾作用，從而決定著學習者接收輸入的多少。
克拉申認為影響語言習得的情感因素主要有：
動機和態度：學習目的是否明確直接影響學習效果。目的明確則動力大，進步快；反之，則收效甚微；
性格因素：自信、開朗、自我感覺良好的語言學習者進步較快；
情感狀態：主要指焦慮和放松：焦慮感較強者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則易得到更多的輸入。
因此，在孩子接受知識的過程中，壹個愉悅的、快樂的學習環境，能夠讓小朋友的身心真正放松下來，才能最大化的接受可理解性的知識輸入，減少不愉快的情感因素所造成的情感過濾器的作用，這就是托馬斯教育懂得如何讓孩子們達到最強學習效果的基本理念。
監控理論
通過學習獲得的語言知識在頭腦中起監控語言的作用，監控是學習者用來編輯其語言行為的機制。監控過程可於話語產生前或後發生，並且是非強制性的。它體現了“語言習得”和“語言學得”的內在關系和根本的區別。?
習得理論
發展第二語言能力有兩個獨立的途徑：語言習得（language acquisition）和語言學習（language learning）。
“習得”是潛意識（subconscious）過程，註重意義的自然交際結果，正如兒童母語習得過程。它要求學習者用目的語進行有意義的、自然的交流。在交流過程中學習者所關註的是交流活動本身，而不是語言形式。
“學習”（learning）是有意識(conscious)的過程，正式教育是壹個有意識的過程，其結果是學習者能獲得壹些有意識的和語言相關的知識。
學得不能轉換成習得
例如，使用母語者盡管不懂語法規則，卻可以正確流利地使用該語言，而語言學得者雖然有完備的語法知識，卻很難在實際交流中運用自如。因此，對第二語言學習來講，自然的語言環境比有意識的學習更為有效。
木桶理論
語言學習的積累過程需要經歷四個階段：
第壹階段：理解是交流的前提，對語言的理解先於語言輸出。
第二階段：要有足夠量的語言信息輸入。
第三階段：沈默期，語言學習壹段後孩子會進入表達上的沈默期，這是孩子在對之前的語言信息進行吸收、理解。在這個階段，家長要有耐心、理解，不強迫其說話，同時繼續加大輸入。
第四階段：孩子分階段進行語言輸出，表達不完整。
經過這四個階段的積累，孩子的語言表達就灌滿水的木桶自然溢出水來壹樣，順利進入語言表達的爆發期。