2．“修辭手法”包括：比喻、比擬、借代、誇張、對偶、排比、設問、反問等。
3．“表現手法”包括：托物言誌、寓情於景、寓情於事、托物言誌、寫景抒情、直抒胸臆；對比、襯托、象征、襯托、想象、聯想、反襯、烘托、托物起興、樂景哀情、渲染；動靜結合，虛實相生、抑揚結合；側面描寫、正面描寫；直接抒情、間接抒情等。
4．“結構手法”包括：開門見山、卒章顯誌、畫龍點睛、伏筆照應、鋪墊懸念、承上啟下、首尾呼應；順敘、倒敘、插敘等。
註意，這也適用於詩歌鑒賞。
如果覺得不夠，請參考下面更詳細的資料：
語文高考的現代文閱讀部分經常要涉及到“表現手法”這壹概念，但對這壹概念的理解壹直含糊不清。2007年全國18套高考卷中，涉及這壹概念的就有5套，從中可見問題之嚴重。
1．海南寧夏卷的第13題：“差撥是壹個什麽樣的人？作者用了什麽表現手法刻畫這個人物？請簡要分析。”
2．全國卷Ⅰ的第16題：“文章第五段運用了哪些表現手法來描寫枯死的胡楊林？這樣寫有什麽好處？”
3．江蘇卷的第15題：“‘壹路上都是鮮紅的收割機，突突突地吼個不停，所過之處，留下壹地黃亮亮金燦燦的麥茬，散發著濕潤的麥稭香。’這句話描寫關中麥收情景，請分析它的表達特色。”
4．遼寧卷的第19題：“第四、五自然段，作者運用了哪些表現手法寫‘爐火’，請簡要分析。”
5．湖南卷的第21題：從下列角度中任選壹個，寫300字左右的文章賞析。⑴簡析本文人物形象的表現藝術。⑵簡析本文的主要修辭手法。⑶簡析本文的結構特征。
關於這壹概念的具體含義，高中語文教材中沒有把它解說清楚。那麽高考的命題者又是如何來把握這壹概念的呢？我們不妨把各卷的答案要點羅列如下：
1．海南寧夏卷的答案是“對比法”。
2．全國卷Ⅰ的答案是：運用比喻、擬人的修辭手法和想象的表現手法。
3．江蘇卷的答案是：選取了麥收的代表性事物；從視覺、聽覺、嗅覺多角度描寫；運用比擬的修辭方法，語言表達富有韻味。
4．遼寧卷的答案是：運用對比、擬人、比喻的修辭手法。通過冷暖對比突出了爐火帶給人的溫馨之感。
5．湖南卷的答案要點分別是：
⑴①多方面、多角度刻畫劉半農形象。②抓住人物特征，選取有代表性的事件，在對比中表現人物。③綜合運用比喻和襯托等多種修辭手法表現人物。
⑵主要運用了比喻和襯托等。
⑶①本文以時間為線索，以作者的思想情感為中心，安排材料，敘事寫人。②結構上前後勾連，環環相扣。③前後呼應。
我們把這些答案做壹下比較就會發現，對這個概念的把握命題者也是見仁見智。海南寧夏卷沒有爭議。全國卷Ⅰ的答案就有些矛盾，“修辭手法”和“表現手法”之間到底是什麽樣關系呢？如果是並列關系，那麽根據問什麽答什麽的原則，只要答出“想象”即可，不必去答比喻、擬人的修辭手法。如果是從屬關系，那麽就應當答成“運用比喻、擬人和想象的表現手法”，而不必弄出個“運用比喻、擬人的修辭手法和想象的表現手法”這樣含糊不清的說法來。遼寧卷就是把“修辭手法”歸屬於“表現手法”的。但問題又來了。“比喻、擬人”是修辭手法沒問題。“對比”到底又屬於什麽？考綱中提到的八種修辭手法中並沒有“對比”。通常人們是將“對比”歸入“表現手法”。即便“對比”屬於“修辭手法”，那“托物言誌”“反襯”“烘托”之類的也能算“修辭手法”嗎？如果說“表現手法”是壹個屬概念，“修辭手法”是從屬於“表現手法”的壹個種概念的話，那麽“托物言誌”“反襯”“烘托”之類的又屬於哪壹種概念範疇呢？可見遼寧卷的處理方式還是不能自圓其說。江蘇卷和湖南卷則回避了這壹問題，而用了“表達特色”和“表現藝術”。從所擬的答案來看，兩省命題者是把“表達特色”或“表現藝術”作為壹個屬概念，把“表達方式”“修辭手法”“表現手法”“結構手法”等都作為從屬於它的種概念來看的。應當說，這樣處理有它的合理性，避免了概念間的混淆。
其實上面所說的這些都是壹些寫作技巧，如果不對它們作壹個較為清楚的界定，就容易出現全國Ⅰ卷和遼寧卷那種不能自圓其說的矛盾。這裏我們不妨把“寫作手法”作為壹個屬概念，把“表達方式”“修辭手法”“表現手法”“結構手法”等都作為它的種概念，再作如下歸類：
1．“表達方式”包括：記敘、說明、議論、描寫、抒情。
2．“修辭手法”包括：比喻、比擬、借代、誇張、對偶、排比、設問、反問等。
3．“表現手法”包括：托物言誌、寓情於景、寓情於事、托物言誌、寫景抒情、直抒胸臆；對比、襯托、象征、襯托、想象、聯想、反襯、烘托、托物起興、樂景哀情、渲染；動靜結合，虛實相生、抑揚結合；側面描寫、正面描寫；直接抒情、間接抒情等。
4．“結構手法”包括：開門見山、卒章顯誌、畫龍點睛、伏筆照應、鋪墊懸念、承上啟下、首尾呼應；順敘、倒敘、插敘等。
以上淺見，未必合理。既然高考帶出了這些問題，權威部門理應厘清“表現手法”這壹概念，起碼可以在考綱中作出像八種“修辭手法”、七種“病句類型”那樣詳細的說明。