諸如柳宗元的《永州八記》，將唐代的遊記推向高峰，被稱為山水文章之祖。其時因提倡新政失敗，坐王叔文黨而獲罪被貶謫至永州的柳宗元，親友皆與之斷訊，仿佛被世界遺棄，這個敏銳的文人看到永州這偏僻之處亦被世界遺忘了的山水，不禁感同身受，遂興發親切感，山水成了他投射心情的對象。壹日，至小丘西小石潭，看到潭水清冽，不免心樂之，看到魚兒似與遊者相樂，但看著看著，又勾起他寂寥的情緒，最後悵然而去。《小石潭記》寫著：「潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。日光下澈，影布石上，□然不動；□爾遠逝，往來翕忽，似與遊者相樂。……坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，淒神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。」
這壹小段看似輕描淡寫的文字，卻是幾經折騰的人生經驗，凝結而成最精簡也最有力道的字句。
孩子們讀古文，在年少時未必能領悟其中心思，但行過悠悠人生路，再次重逢，便成為心情及際遇的最佳註腳，嘆賞之外更有無限溫暖，古文字句就這麽準確地撫慰了壹個寂寥惆悵難言的生命。
這正是古文的魅力。
2. 以古文內容為題目的作文入初中以後，學習的古文逐漸增多了，談讓我體會了許多苦與樂。
就拿[捕蛇者說]這篇文章來講，可讓我嘗盡了苦頭。還沒有講課，就要先把課文背會。
雖然這課只要求背第四段，但就僅僅背上這麽壹段，比背上壹大長篇英語還難。要把音讀準，字寫對都很重要。
光背會課文當然是不行的，還得背會解詞，能翻譯句子，了解課文內容以及掌握課文的知識點都得會。像背誦課文需要許多時間，還有譯句子，了解課文內容，抓住重點，這些都是相結合的。
所以要學好壹篇小小的古文也不是件容易事，也要吃得壹番苦才行！又是背課文，又是了解內容，還得掌握知識點，費了這麽大的精力和這麽多的時間，怎麽能徒勞無功呢？這其中有著很多樂趣呢。它使我知道了封建王朝的歷史，了解了課文內容，明白了作者的用意，最重要的是我得到了文章上的知識。
這些知識也給了我壹番樂趣呢。它們不是獨壹的。
拿[孟子二章]和[捕蛇者說]來比較，[孟子二章]讓我知道了：得道多助 失道寡住，天時 地利 人和的含義，人和的重要性，生於優與患 死於安樂說明了什麽等許多與實際生活有著密切聯系的知識。但[捕蛇者說]就不同了。
它讓我知道了封建王朝的腐敗與黑暗，百姓們生活的悲慘。雖然這些知識與現實生活並不貼近，但它讓我。
這些都是相結合的，能翻譯句子，談讓我體會了許多苦與樂！這就是我學習的古文！又是背課文，怎麽能徒勞無功呢。雖然很苦 很累。
兩篇文章都給我帶來了樂趣，還使我受到了教育，還得背會解詞。它讓我知道了封建王朝的腐敗與黑暗。
拿[孟子二章]和[捕蛇者說]來比較。雖然這些知識與現實生活並不貼近，我以後也壹定更努力的學習它，還得掌握知識點入初中以後。
所以要學好壹篇小小的古文也不是件容易事，生於優與患 死於安樂說明了什麽等許多與實際生活有著密切聯系的知識，天時 地利 人和的含義，但它讓我知道了另壹方面的知識。像背誦課文需要許多時間，學習古文也是這樣的。
它們不是獨壹的，字寫對都很重要：得道多助 失道寡住。要把音讀準，但就僅僅背上這麽壹段，但它不僅讓我懂得了知識，百姓們生活的悲慘。
還沒有講課。雖然這課只要求背第四段，了解課文內容以及掌握課文的知識點都得會，學習的古文逐漸增多了。
但[捕蛇者說]就不同了。光背會課文當然是不行的，抓住重點。
這些知識也給了我壹番樂趣呢。它使我知道了封建王朝的歷史。
就拿[捕蛇者說]這篇文章來講，費了這麽大的精力和這麽多的時間，還有譯句子，就要先把課文背會。苦盡甘來。
所以學好古文是很必要的，明白了作者的用意，又是了解內容，比背上壹大長篇英語還難，了解了課文內容？這其中有著很多樂趣呢，[孟子二章]讓我知道了，了解課文內容，也要吃得壹番苦才行，我學習古文的苦與樂，最重要的是我得到了文章上的知識，人和的重要性，可讓我嘗盡了苦頭。
3. 以古文內容為題目的作文入初中以後，學習的古文逐漸增多了，談讓我體會了許多苦與樂。
就拿[捕蛇者說]這篇文章來講，可讓我嘗盡了苦頭。還沒有講課，就要先把課文背會。
雖然這課只要求背第四段，但就僅僅背上這麽壹段，比背上壹大長篇英語還難。要把音讀準，字寫對都很重要。
光背會課文當然是不行的，還得背會解詞，能翻譯句子，了解課文內容以及掌握課文的知識點都得會。像背誦課文需要許多時間，還有譯句子，了解課文內容，抓住重點，這些都是相結合的。
所以要學好壹篇小小的古文也不是件容易事，也要吃得壹番苦才行！又是背課文，又是了解內容，還得掌握知識點，費了這麽大的精力和這麽多的時間，怎麽能徒勞無功呢？這其中有著很多樂趣呢。它使我知道了封建王朝的歷史，了解了課文內容，明白了作者的用意，最重要的是我得到了文章上的知識。
這些知識也給了我壹番樂趣呢。它們不是獨壹的。
拿[孟子二章]和[捕蛇者說]來比較，[孟子二章]讓我知道了：得道多助 失道寡住，天時 地利 人和的含義，人和的重要性，生於優與患 死於安樂說明了什麽等許多與實際生活有著密切聯系的知識。但[捕蛇者說]就不同了。
它讓我知道了封建王朝的腐敗與黑暗，百姓們生活的悲慘。雖然這些知識與現實生活並不貼近，但它讓我知道了另壹方面的知識。
兩篇文章都給我帶來了樂趣。苦盡甘來，學習古文也是這樣的。
雖然很苦 很累，但它不僅讓我懂得了知識，還使我受到了教育。所以學好古文是很必要的，我以後也壹定更努力的學習它！這就是我學習的古文，我學習古文的苦與樂。
4. 求個以"感受古文"為話題的作文我們的祖國有著上下五千年悠久的歷史，傳統文化更是博大精深、種類繁多、淵遠流長。
我們從小學起就開始接觸“古文”。到了中學，對古文的認識是更加深入。古文是指在1954年以前的文言文的統稱，壹般不包括“駢體文”。與駢體文相對而言的，奇句單行、不講對偶聲律的散體文。說白了就是古代人寫的文章，與我們現在的白話文成對比。
學歷史的時候了解到：在20世紀“新文化運動”時期，壹大批知識分子掀起主張用白話文代替文言文，從此中國掀起了壹場思想解放的風暴。經過這次運動以後，白話文在中國逐漸流行起來，而文言文慢慢退出人們的生活。古文也有它的好處，在我們的學習過程中就可以體會到。雖然白話文通俗簡單易懂，但是感覺上文言文結構緊湊，與現代語言相比晦澀難懂，但字的容量較高，壹個字往往包含很多內容。現在我們學的知識領域是比以前的古人學的廣。可是，妳有沒有想過？中國文字本來就比外語要學的東西多，我們漸漸的覺得理解中國文字比理解外語還要困難。為什麽說我們現代人的文采退步了，因為我們把原先古人傳授給我們的文字知識給淡忘了。我們在學習文言文的過程中就可以感受，到有時候用現代文來講需要好幾句好幾句話才能講清楚，在文言文中用壹句話就能說清楚。
我們熱愛古文，雖然我們沒有這樣的文采，寫不出這樣的好文章，但是我們要好好學習鑒賞古人給我們留下來的這些經典古文。不能把它們給忘記了，因為他們傳承著華夏文明，是中華書面藝術的瑰寶。
5. 以我認識了古文為題的作文古文觀止讀後感文章千古事，《古文觀止》不過200余篇，但卻洋洋灑灑留下了幾千年的歷史軌跡，概述了百朝更替的盛衰興亡，記錄了眾多賢哲的襟懷抱負。讀書讀人，要讀經天緯地大文章，也要讀氣壯山河真丈夫。
我鐘愛這些流芳百世的名篇，但更癡想和這些偉丈夫走得近些更近些，想從中探知為什麽在往事逾千年的今天每當我們讀起這些篇章的時候心弦總是跟著大家的撥瑟而抖動。李密的《陳情表》，字字入理，句句動情。壹個父親早喪，母親改嫁的頑童，壹個體弱多病的老嫗。李密此時被舉孝廉，家裏的老祖母已經是年逾九旬，猶是風中之燭，搖搖欲墜。樹欲靜而風不止，恩欲報但親不在，最為人生憾事。儒風自漢武壹朝已經吹拂了幾百年， “百善孝為先”的思想早已經在知識分子心中生根，更何況烏鴉尚能反哺。可以想象李密接到晉武帝任命的當天晚上壹定是輾轉反側，難以入眠。 從他早時任職蜀漢以及在祖母去世服期滿後出仕的表現來看，李密不是壹個隱者，但如果此時棄老祖母而去又於情何以堪？於心何以忍？另壹方面，當時實行的是九品中正制，其中壹個很大的特點就是舉孝廉，讓道德上的優者來管理國家。如果欣然赴命的話，是孝還是不孝？於理何以問？治國平天下是每壹個知識分子的理想，幾千年後的今天我們不能斷定當時李密的心情和想法，但壹點可以肯定：李密是壹個克己的光輝典範。湖南嶽陽樓，江西滕王閣與武昌黃鶴樓並稱為“江南三大名樓”。
是兩種人生軌跡。王勃才華橫溢， 詩文俱佳，四傑之首， “海內存知己，天涯若比鄰”的名句傳誦至今。且年少得誌，14歲就被表為官。總覺得壹個人太早的成功要伴隨壹些苦果。當王勃在騰王閣上高呤“落霞與孤騖齊飛，秋水***長天壹色”的時候又不知道有多少同僚因才生嫉。王勃的兩次獲罪大致都與他才情傲物，文人相輕有關。後壹次獲罪還連累到他老父被貶到南荒做縣令，27歲的王勃在去探望他父親的途是溺水身亡。他的隕落和他的升起壹樣迅速，實在是令人心痛。範仲淹青少年貧苦，在日食兩餐冷粥的困境中堅持刻苦攻讀，甚至五年未嘗解衣就枕，官至參知政事
6. 以那時候想起的文言文為題的作文範文老師讓我們把四則的全篇翻譯寫在壹張紙上。我接到這個任務時，慌了手腳，不知道該怎麽辦。
我開始讀第壹則，怎麽也讀不懂。
“這則講的是什麽？我怎麽會讀不懂呢？再翻譯壹遍。”我這樣反復想，反復譯，還是理解不了它的含義。我越來越急躁，開始左顧右盼。大家好像都沒開始寫，可是我寫字速度慢，萬壹他們都寫完了，我才寫道壹半怎麽辦呢？我正要開始動筆寫，突然發現左邊同學已經寫了壹半了，頓時，我的大腦壹片空白。不行，必須要寫了。
我著急了，筆不停地寫著，顧不上欣賞自己的字，顧不上看他人的速度。寫著寫著，似乎明白了前半段的意思，原來是學駕馬車啊，比賽的結果怎麽樣？果然，徒弟還是輸了。我發現我越翻譯就越理解，文章變得越來越簡單，原來不會的現在我都懂了。突然，我停住了書寫。
“凡”字不懂是什麽意思。怎麽辦？忽然，我想起來自己帶了本詞典。我開始查找“凡”。有這麽多解釋。“壹般駕馬最重要……”，不太通順。“平常駕馬最重要……”，不行。雖然還說得通，但總覺得不大好。這個不行，那個也不行……“大概”，這個應該是正確的，因為他本來也不太肯定，而且還帶有壹些謙虛的成分。我在書上標記好，又開始繼續寫。
等寫完這則的翻譯，我恍然大悟，原來是要講這樣壹個道理：如果賽馬時總想著自己超過別人，別人超過自己，自己的名次如何，就算技術再精湛，也不能同馬協調好，自然會輸掉。接下來的幾則，我也這樣。
“邊寫邊理解，不會查字典”的這十個字，是我自己總結出來的，至少對我自己還是很適用的。 在閱讀文言文的第壹步就是認真把其翻譯成白話文，乍壹看，容易啊！可當妳翻起來時會異常困難，此時，我們就應該借助古文字典，資料來翻譯，但仍要註意某些介詞，代詞等。代詞必須弄清楚代指什麽，而有時名詞也要註意，因為它們常常由名詞變成動詞，大家壹定要靈活運用哦。
7. 怎麽寫壹篇以《讀文言文>為題目的作文壹、重視積累 打好基礎 新課標指出：語文課程應“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。
生活是語文學習的源泉，“百字新事”訓練讓語言積累、語感培養與思維發展直接源於生活，要求學生用百字左右的篇幅記錄當天發生在身邊的，或當天聽過、讀過、看過的新聞，做到語言精煉、流暢。百字新事與寫作日記有著本質區別，不求長，不求多，唯求精，把更多的精力放在“如何寫”方面。
閱讀是壹種特殊的生活，“剪報作文”訓練要求學生每天剪報壹篇，旁加對文章的點評、心得、聯想，可從文章的主題與內容、情感出發，亦可從文章寫作方式方法入手。這項訓練既使學生擴大閱讀面，增加閱讀量，也為學生自主選擇讀寫材料、自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，並落實了“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。
剪報作文與寫作讀後感有著本質區別，後者重在“感”，而剪報作文則重視了學生的評價能力，不僅在於對寫作內容的“感”，還在於對寫作的內容、過程與方法的“評”，體味文章成功之道，樹立自己的作文標準。 上兩者交替進行，讓學生直接或間接地從生活中吸收營養，也解決了“寫什麽”的問題。
二、新聞引路 輕松入門 筆者認為，作文訓練應當經歷“掌握作文特點—掌握寫作方法—不斷練習中提高作文能力”三階段，因此而設計的“新聞引路”作文訓練序列（新聞寫作訓練—想象能力訓練—思維能力訓練—語言優化訓練—研究性作文訓練）中，“新聞寫作訓練”著重讓學生掌握作文特點和寫作方法，而想象、思維、語言優化、研究性作文訓練讓學生在不斷練習中提高作文能力。 作文要說真話、實話、心裏話，不說假話、空話、套話，但小學到高中老師需不斷重復。
“新聞引路”以結構模式簡單規範（壹般為倒金字塔式）且易於掌握的新聞（消息）寫作訓練幫助學生快速闖入作文王國，牢固把握作文內容與情感真、新，語言簡明精煉等特點，並從此成為習慣。 新聞寫作對真實性的嚴格要求可規範學生運用典型事例寫出真情實感；對新聞價值的嚴格要求可規範學生寫出新意並進而培養創新精神；準確、精煉、生動的新聞寫作語言要求為改變學生華而不實的“學生腔”提供了訓練機會；為把新聞 *** 實、生動而去觀察、琢磨的新聞寫作過程對培養學生寫作興趣和動機有很好幫助；散文式通訊和副刊文藝作品也為中學生學習文學語言找到了新天地。
語言是學生在潛移默化、朝花夕拾中積累起來的，包括老師在內，其他人都幫不上忙，所以重視想象與思維能力的訓練成為最有效的作文教學內容，待學生有了壹定語言積累再訓練語言優化。郭沫若曾說：“於無法之中求得法，有法之後求其化”，與普通快速作文法相比，“新聞引路”作文訓練序列通過想象、思維和語言優化訓練求思維的廣度與深度、語言的精度，迅速化解新聞的規範模式，不會造成模式化的惡果。
三、交給工具 四步成文 筆者認為：寫作是壹個“發散思維--聚斂思維--線性思維”的雙重轉化過程。即從寫作目標出發，充分發揮觀察、感受能力，從生活和頭腦中聯系各種知識、事物等寫作內容是“發散思維”；選材、煉意、構思、謀篇，是連續不斷地對已有材料與觀點進行整理的“聚斂思維”過程；作者心裏的東西變成文字，語言的“線性”特點（不同的字和話不能同時表達）就體現出來了。
基於此，筆者設計了4X積木式思維作文法。其基本步驟是：想（xiang）-選（xuan）-寫（xie）-修（xiu）。
這壹方法符合新課標指出的“抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作”。 腦圖是英國托尼·巴贊博士開發的全新思維方法，其要點是把主題詞寫在中心；把任何有關論點寫上從中心點引出分支，不同類別另開分支並不斷連接下去。
4X積木式思維作文法中，腦圖被作為幫助學生思維的作文工具。步驟“想”展畫腦圖，實質是發散性思維，通過展開聯想引導線索、豐富內容，由壹事物作為觸發點聯系熟悉的生活和知識領域，並引導學生遵從相似聯想、對比聯想、接近聯想等聯想三法則對事物進行聯想使文章內容全面、豐富；引導學生發散思維結合連續思維使文章內容深刻。
步驟“選”完善腦圖，實質是“聚斂思維”，要求學生按照“合題意要求、正確或合理、獨到而新穎、利於發揮優勢”的原則考慮寫作內容寫與不寫、詳寫與略寫、先寫與後寫，對內容進行歸類。現代腦科學研究表明，大腦左半球負責加工線性信息，而右半球則負責加工形象性、結構性、層次性信息，腦圖的引入避免了傳統的列作文提綱的線性缺點，使作文選材、構思、立意過程呈發散性或聚斂性，更符合個人思維習慣，有利於調動大腦兩半球協調工作，提高寫作效率。
步驟“寫”即語言的“線性”表達，強調壹氣呵成。步驟“修”教給學生修改方法，強調念作文，使學生修改時能借助語感和語法修辭常識做到文從字順。
四、先練後導 目標導學 原存並仍在大面積應用的“先導後練”作文教學模式（指導→寫作→批改→講評）中學生喪失主體地位，教師指導代替了學生思維。“新聞引路”序列作文訓練體系采用“先練後導”教學模式則省略了“作前指導”環節。
8. "行走在古文閱讀中"為話題的作文“尋尋覓覓，冷冷清清，淒淒慘慘戚戚。”兒時讀這首李清照的《聲聲漫》，就喜歡第壹句，疊字形式很有趣。長大壹點，了解到作者的悲哀，詩詞的淒涼。初中時，知道了李清照生活的背景，生於書香門第，文采出眾，晚年卻連遭國破，家亡，夫死之痛，再讀它時，卻要忍不住流淚，不知其原因，“這次第，怎壹個愁字了得？”深深印在腦海中。現在再拿起這首詞，感到有壹種無形的力量敲擊著我的心，她的愛國思想，亡夫之痛表現在句裏行間，壹幅冷冷清清的畫面，壹張孤獨淒涼的山水畫。這首詩使我每逢秋天，都不盡想起這首詩。常讀常新，這是詩詞給我感受，隨著年齡的增大，認知事物的能力增強，感情的豐富，讓我對許多詩詞有了新的認識，僅僅幾個字或更多壹些，但份量卻是其它文體難於比擬的。遨遊在詩詞中，驚嘆於“大漠風塵日色昏，紅旗半卷出門。”的氣勢，折服於“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”的壯闊，陶醉於“隨風潛入夜，潤物細無聲。”的安寧。我向往“暖暖遠人村，依依墟裏煙。”的恬靜；我希望擁有“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。”的信念，還有“會當淩絕頂，壹覽眾山小。”的氣概，敢於奮鬥，不畏困難的積極態度。行走在詩詞中，讓我領略到文人的開闊胸襟，讓我有了追求的目標。春有“春色惱人恨不得，月移花影上欄桿。” “殘雪暗隨冰箏滴，新春偷向柳梢歸。” “幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”無不寫出了春意盎然的氣息，讓人產生美倫美奐的遐想。夏有“過雨荷花滿園香，沈李浮瓜冰雪涼。” “綠樹村邊合，青山郭外斜。” “氣蒸雲夢澤，波撼嶽陽城。”無不寫出了夏的無限生機，氣勢磅礴，卻不讓人感到絲毫的煩惱。秋有“香銷翠葉殘，西風愁起綠波間。” “不知明鏡裏，何處得秋霜？” “但願人長久，千裏***嬋娟。”無不寫出秋的悲涼，淒清，勾起人對遠方的親人朋友思念。冬有“六出飛花入戶時，坐看青竹變涼枝。” “忽如壹夜春風來，千樹萬樹梨花開。” “梅須遜雪三分白，雪卻輸梅壹段香。”無不寫出了冬的寒冷，增添了冬的旖旎。行走在詩詞中，讓我對生活有了更深的認識。悠悠的詩詞，感慨人世多變。
9. 以"文言文學習"為話題寫壹篇作文入初中以後，學習的古文逐漸增多了，談讓我體會了許多苦與樂.就拿[捕蛇者說]這篇文章來講，可讓我嘗盡了苦頭.還沒有講課，就要先把課文背會.雖然這課只要求背第四段，但就僅僅背上這麽壹段，比背上壹大長篇英語還難.要把音讀準，字寫對都很重要.光背會課文當然是不行的，還得背會解詞，能翻譯句子，了解課文內容以及掌握課文的知識點都得會.像背誦課文需要許多時間，還有譯句子，了解課文內容，抓住重點，這些都是相結合的.所以要學好壹篇小小的古文也不是件容易事，也要吃得壹番苦才行！又是背課文，又是了解內容，還得掌握知識點，費了這麽大的精力和這麽多的時間，怎麽能徒勞無功呢？這其中有著很多樂趣呢.它使我知道了封建王朝的歷史，了解了課文內容，明白了作者的用意，最重要的是我得到了文章上的知識.這些知識也給了我壹番樂趣呢.它們不是獨壹的.拿[孟子二章]和[捕蛇者說]來比較，[孟子二章]讓我知道了：得道多助 失道寡住，天時 地利 人和的含義，人和的重要性，生於優與患 死於安樂說明了什麽等許多與實際生活有著密切聯系的知識.但[捕蛇者說]就不同了.它讓我知道了封建王朝的腐敗與黑暗，百姓們生活的悲慘.雖然這些知識與現實生活並不貼近，但它讓我知道了另壹方面的知識.兩篇文章都給我帶來了樂趣.苦盡甘來，學習古文也是這樣的.雖然很苦 很累，但它不僅讓我懂得了知識，還使我受到了教育.所以學好古文是很必要的，我以後也壹定更努力的學習它！這就是我學習的古文，我學習古文的苦與樂。