培養學生自主閱讀,從激發閱讀興趣開始.讓學生真正成為課堂學習的主人,要教給學生閱讀技巧,教給學生質疑釋疑的方法,才能提高閱讀效率.
高效課堂如何培養學生的自主閱讀壹、激發學生興趣，產生學習欲望。
高效課堂22條中有這樣壹句話我特別喜歡：課堂應該是燃燒 *** 的舞場，澆註熱血的聖壇，青春飛揚的草地。課堂首先讓學生“鬧”起來，越無法無天越能張揚內心蜇伏著的那份期待，唯有“鬧”起來，才能“活”起來，甚至“火”起來。唯有“活”起來，效果才會好起來，才能達到“生命的狂歡”。所以，自學前引課是很關鍵的，如果我們僅僅是安排學生自學教材哪壹部分，然後就讓學生自己去學習，那麽學生自然也就會出現學習動力不足的現象。比如學習《古詩三首》時，以前就是讓學生讀讀古詩，簡單了解詩人的朝代就罷了，現在我改變了方法：讓學生回去自己收集三首古詩詩人的簡介以及有關他們的詩詞和小故事，沒想到這樣做點燃了他們 *** ，第二天孩子們做好了充分地準備，在展示的過程中，每個學生都爭先恐後的搶著說、爭著唱，還用肢體語言盡情的展示自我。趁著學生們的熱情高漲，巧妙安排自主學習的內容，讓學生通過自己的學習，了解詩意以及詩人所表達的情感，有效地把學生積極性充分地調動起來，讓他們真正感受到探索知識的樂趣。
二、自學的指導與導學案
雖然我們很想讓學生學會自己學習，但不是所有的學生自學都能很快的掌握自學的方法，這就需要我們對學生進行指導，可以是小組內對子互學，也可以是群學和評學。我們根據所學內容和前後聯絡制定適合學生的導學案，也可以在講的過程中調整導學案，直到學生能自學完成為止。最後通過導學案上的壹系列問題和習題，不斷地讓他們能夠通過學習和思考進行鉆研和探索。
三、以小組為單位合作學習
深入探索以小組為單位的合作學習方式。我們根據學生的個性差異，本著“組內異質、組間同質”的原則，構建小組合作團隊。小組內通過角色、任務等分配，讓學生承擔相應職責，做到“人人有事幹，事事有人幹”。這壹點我們班“閃亮組”做得最好，小組內沒有主角、配角之分，每個學生都是小組的主人，小組內相互幫助，能者為師，合作學習，能者不自私，後者不自卑，組長張旭軒起到了很好的帶頭作用。小組合作遵循“展示收獲、聚焦問題；組內討論、達成***識；班內展示、組間互動；集中突破、點撥升華”的程式，開展小組合作學習。評價以小組為單位，重團隊輕個人，重過程輕結果，將個人之間的競爭變成小組之間的競爭，實現了合作***贏，形成了人人樂學、愛學、能學、會學的可喜局面。
四、 融洽的師生關系、和諧的教學氣氛是學生自主學習基礎和保證。
倡導教學民主、實現教學民主是提高教育教學的基本要求。學生在沒有精神壓力、沒有心理負擔、心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維活躍、學習能力最強。學習必須在壹個寬松的環境中進行，在這樣的環境中才能使學生真正做到自主學習、自主探索。在課堂上，我放下架子走下講臺，成為課堂上壹員，成為學生學習的組織者、指導者和合作者，在課堂上使用民主性的教學用語，允許學生有不同的想法，鼓勵學生質疑問難並參與評價。經常用商量的口吻，如“老師也來發表壹點意見行嗎？”、“誰想展示”、“誰想評價”等等話語來“介入”學生的學習活動，學生們激動地舉起了雙手。有了這樣的課堂氛圍，有了這樣的民主、和諧、平等、愉悅的人文情境，讓每個學生在自主學習探索活動中，主動、積極地在各自原有的基礎上得到發展。
五、 留足學生自主學習探索的空間，使每個學生得到發展。
教師要引導學生主動學習、主動獲取知識，不能越俎代庖、奉送現成的結論，有時學生自主探索的過程並非壹帆風順，教師要為學生提供寬松的時間和空間，在學生自主探索過程中，適時地運用觀察、操作、討論、交流、小組合作的方式，比如，在《桂林山水》壹課教學中，我讓學生自己提供桂林山水的資料，放手讓學生自主學習，從課文中感受桂林山水的特點。並根據課文中的寫作手法寫出了許多語句優美的排比句。在這裏，壹定要留足時間讓他們對自己辛勤的勞動成果進行自我展示。在展示過程中，每位同學的思維能力、語言表達能力、自信力都得到提高，自主學習的熱情也會高漲。
俗話說：“良好的開端是成功的壹半”，壹篇課文、壹個專題、壹本名著的學習，學生課前的準備非常重要。成功的課前自主學習，可以培養學生獨立接受新知、獨立閱讀和思考的能力，還可以培養學生的邏輯思維能力。學生有了充分的課前自主學習，課堂上他會帶著問題參與討論，他的思路會更加拓展，記憶效果會更加增強，從而進壹步提高課堂聽課效率，這樣才能構建出高效的課堂。
→ 如何培養學生自主閱讀的能力(網友來稿) 2004四川省巴中師範茍誌弘 面對世界知識經濟的挑戰，我們的教學模式和教育理念，正在發生根本性的變革，教學已從傳統的知識論轉向現代的主體論，由側重結論性知識的傳授灌輸、學生學得多悟得少，轉向註重對知識的探索過程和體驗感悟、學生學得少悟得多。學生的學習，不只是為了獲取知識，更重要的是為了培養運用已掌握的知識去獲取新知識的能力，富有創新精神。 壹、把閱讀的主動權交給學生,培養學生的語感和感悟能力 現實的閱讀教學中，教師壹味的繁鎖的提問和冗長細膩的分析講解還普遍存在，有的教師甚至還是老壹套：作者介紹→時代背景→分段、概括段意→分析講解全文→歸納中心→寫作特點，課堂上少的是歡聲笑語，多的是沈默寡言；少的是書聲朗朗，多的是被動聽講；少的是議論紛紛的討論，多的枯燥講析作筆記，把活的語文科學變成了死的科學，這樣老師花費了極多的“講”“說”時間，結果學生卻依然是讀則讀不通暢，更悟不出“味道”；寫則寫不出內容，更缺少情趣、創新。這與多年來形成的“以理解為目標，以講解為手段，以知識傳授為重點”的閱讀教學模式，讓學生通過傾聽、記筆記、練習和背誦，回答教材中及教師在教案中設計好的問題等有直接關系。它極大地抑制了學生語文能力的培養和語文素養的提高，使語文教學出現了“高耗低效”的情況，在壹定程度上也影響了語文教學的發展。 閱讀是蒐集處理資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是以指導學生閱讀課文為內容，壹種以培養學生閱讀能力和習慣為目的的教學活動，是在老師啟發引導下的學生積極、主動地創造性的學習過程，閱讀教學是學生、教師、文字三者之間對話的過程。因此，課堂教學中，教師必須優化課堂教學結構，為學生創設主動閱讀的時間與空間，重視每個學生的獨特感受和體驗，把閱讀的主動權交給學生，以讀為本，指導學生深層次地、廣泛地、自覺地讀書，使學生始終處於自主學習，主動發展的狀態。 語感，是人們對語言文字的感悟認識的能力，語感能力培養的基礎是讀懂課文。對學生來說，讀是壹天也離不開的。讀，才能懂得文字，理解課文，感知作者，才能體味理趣，獲得美感；讀，是學生學好語文的必須途徑；讀，能使學生加深對文章內容的感悟、理解和體驗；讀，能使學生積累豐富的語言材料；讀，能使學生薰陶感染，潛移默化。在閱讀教學中，加強對學生的朗讀訓練，朗讀就是對語言的直接感受、感悟，朗讀時要把“話變成畫”，文章中準確、生動、形象的語言、作者的思想感情，都必須通過朗讀才能更充分地體現出來，在朗讀中培養學生的語感及對文章的感悟能力，從而培養學生自主閱讀的能力。 二、在評讀品讀中，激發學生情感，提高閱讀的鑒賞力 評讀品讀，評是評論、評議、評價，品是品味、體會、感悟，實際上就是學生“自讀自悟”的學習實踐活動，是在讀中培養學生思維、想象、表達能力的過程。它是在閱讀過程中發揮學生主體性，提高學生自學自悟能力的有效手段。 1、評讀品讀的教學，實際是感悟型教學的壹種手段，是學生將所感受的言語物件轉化為語感的實踐活動，它重在以讀為主，激發學生的情感，培養學生對文章意蘊的感悟能力。因此，我在評讀品讀的教學實踐中，針對學生實際情況，以“教師示範評讀→個別指導評讀→同桌練習評讀→學習小組匯報評讀→全班展示交流評讀→集體欣賞品讀的”的可操作性、實效性較強的方法很快被學生所接納，學生讀書的積極性得到極大的激發，越讀越投入，越讀越動情，切實在閱讀教學中增強了學生對語文的感悟能力，激活了思維，陶冶了性情，提高了學生的語文素養。 2、評讀品讀所強調的是讀中悟、讀中談理解，它是引導學生在語文學習中學會深層次讀書的體現。教師在閱讀教學中，培養學生自主學習和探究創造性學習的能力尤為重要。在評讀品讀的具體操作中，可以采用“互讀互評”，即“我讀他評”或“他讀我評”的方式；也可采用“自讀自評”的方式，學生在學習小組的合作學習中可以根據自己和學伴的實際情況自由選擇評讀的方式方法。在“評品”的過程中，學生體會重點詞、句的含義，要想象畫面，而在“讀”中，則要把“話變成畫”，在腦海裏再現畫面，體會情感，感情朗讀，此時的讀即理解後的讀，是表達自己對文章內涵的領悟，是深層次的讀書。我教學《荷塘月色》壹課，朱自清先生細致描寫的荷香月色的重點段落4、5、6自然段，作者緣情寫景，以景襯情，極富詩情畫意，我采用了“評品”的方法，先朗讀，然而的腦海勾勒的畫面：綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，月色溶溶，像朦朧的幻夢，像縹渺的歌聲……。再朗讀，然後品味領悟：那裏有畫、有詩、有情、有深邃的意境，最後欣賞，作品不僅具有繪畫美，還富有情趣美。壹節課下來，大多數同學能當堂背誦，取得了良好的教學效果。 三、引導學生深層次讀書，培養學生質疑釋疑能力 學習不是結果，而是壹種過程。教師要引導學生全面、主動地參與學習，學生只有直接參與探索新知的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。在閱讀教學中，要特別註重學生的思考過程，啟學生多方面思考來尋求正確結論，鼓勵學生大膽質疑釋疑。“學源於思，思源於疑”。教師在閱讀教學中不但要提倡質疑釋疑，而且要鼓勵學生大膽創新，標新立異，鼓勵學生發表與別人不同的見解，敢於打破常規，突破傳統觀念，從而形成新思想，樹立新觀點。 質疑釋疑能力對於培養學生自主閱讀能力，提高學生語文素養和創新能力都有著重要的作用。葉聖陶先生曾說過：“要理解得透，必須多揣摩。讀過壹遍，再讀第二遍、第三遍，自己提出問題來自己解答，是有效辦法。”現實的教學中，教師“滿堂灌”、“走教案”的現象仍屢見不鮮，學生作為學習的主體根本沒有機會去發現問題、提出問題，更談不上解決問題了。因此，質疑釋疑能力的培養，是為了真正培養學生“自能讀書”的閱讀能力和創新能力。 學生的質疑釋疑能力是需要下功夫培養的。在教學過程中，我首先鼓勵學生對學習中不懂的問題要大膽提問，跨出由不敢質疑到敢質疑的第壹步，其次是教學生會質疑，然後鼓勵學生有“懷疑”、“叛逆”精神，挑戰權威，最後教學生學會釋疑。 2、教給學生質疑的方法。 ③有意識地安排壹些訓練學生提問能力的教學實踐活動。無論是課前預習性質疑、課中深入性質疑，還是課後回顧延伸性質疑，我始絡對學生堅持做到提倡、鼓勵和引導，對學生所提問題的難易程度、思考價值、思維方式、角度等都給予適時度的評價和指導。 3、鼓勵創新，敢於挑戰權威。《天山景物記》是碧野先生的名篇，選作教材多年。教學中，發現該文有幾處病句。我在教該文時，特意安排了壹項練習：找出文中病句，並加以改正。開始，學生大感詫異：或迷信名家，認為沒有語病；或認為自己沒那麽大的能耐，不敢“太歲”頭上“動土”。經我再三誘導，有學生找出“在那白皚皚的群峰的雪峰以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林……”這句，很明顯缺主語。“在……下”是介詞短語，不能充當主語，可將介詞“在”去掉，“以下”後加“的”，變為名詞性“的”字短語，作主語。因此，我在教學中，還鼓勵學生對我的講解進行質疑，允許學生在課堂上發“雜音”，學生完全可以從多角度多側面有不同的見解，各抒己見，求異思維、創新的火花也往往由此產生。 4、教給學生釋疑方法。教師釋疑，不能只告訴問題的答案，而要註重答案得來的過程，也並不是把過程直接告訴給學生，壹定要註重尋求知識結論的過程。這樣學生才能逐步探索出釋疑的方法，從而達到自主學習、探究學習的目的。 學生在讀書的過程中，教師要註意培養學生質疑釋疑的能力，就是給學生以充分的學習實踐機會，能自主、探究學習，它有利於培養學生的創新思維能力，大大增強了學生讀的主體性。 因此，教師在閱讀教學中，應以讀為本，充分發揮學生的主體地位，調動學生主動學習的參與意識，培養學生的自學自悟能力和創新精神，使學生在精讀、略讀、瀏覽、品味祖國語言文字的基礎上，去發現美、領悟美、感受美，陶情冶性。 《高境界教學的核心》劉以林等，北京燕山出版社 〈中學語文教學》 《語文教學情境論》韋誌成，廣西教育出版社 《語文課程標準解讀》巢宗祺等，湖北教育出版社
如何培養小學生課外自主閱讀能力在培養小學生課外“自主”閱讀能力的問題上，老師的作用要小於家長的作用。
如果您是教師，那麽，您可以在課堂上多講壹些作家，科學家等有趣的故事，讓學生對這個文化圈的事情提起興趣，再進壹步引導性的講壹些世界名著的故事。
我記得我小學的時候，老師就經常給我們講壹些有趣的故事，然後告訴我們這是xxx書裏的，想了解更多就自己去看。比如她經常講的有作家歐亨利的短篇小說，擅長制造出乎意料的故事結局，還有霍金的科普讀物，時間簡史之類的，當然還經常講陸遊啊、李清照之類的古代文人愛情故事，或者蘇東坡和佛印禪師的鬥智鬥勇哈哈。
這些聽得多了，自己就想主動去了解了，所以最重要的還是引導，讓學生對看書感興趣。
還有壹招就是，經常對學生提出壹些生活上的現實問題，讓他們思考，很簡單，比如，可樂大瓶的劃算還是小瓶的劃算，為什麽會這樣？什麽樣的商品會放在超市最顯眼的位置？等等，讓學生對生活產生強烈的好奇心，想弄懂它，想理解它。。。
如何培養學生進行個性化閱讀問卷調查1、學生發展目標
(1)學生學會在自我實現過程中使用主動性、獨創性的思維方式，尤其在表達能力方面有所提升。
(2)學習活動中學生用新思路、新方法、新途徑，具有個性化地解決問題的意願和態度。
2、教師發展目標
（1）立足小學語文課堂，探索指導學生個性閱讀，培養創新思維的方法，全面提高學生語文素養。
（2）在學生個性閱讀指導過程中探索多元評價方法，促進學生個性化閱讀，激發學生創新思維，培養學生創新意識。
(3)教學方法的選擇使用上，重視營造學生學習的自由空間，開辟學生閱讀與表達的途徑，引導大量閱讀，質疑問難，自主探究，發現新資訊，培養思維靈活性。
(4)學習評價方式上，把形成性評價與終結性測試結合起來，促使學生積極參與學習，善問、善思、善表達。
(三)實施研究措施
1、進行閱讀問卷調查，了解學生閱讀現狀
為進壹步了解我校學生閱讀習慣、閱讀內容、閱讀方法，倡導全民閱讀，打造書香校園。近期課題小組對我校學生課外閱讀情況進行了調查，在全校四、五、六三個年級11個教學班中，***發放了《小學生閱讀調查問卷》110份，各班隨機抽選了10名學生進行了問卷調查，收回有效卷110份，並同課題組成員壹起進行了深入分析和研究，為後期的研究工作打好基礎。
2、加強個性化閱讀課堂模式的研究
依據學生閱讀常態、課堂呈現狀態、教師專業發展狀況、教學環境現狀以及“個性化閱讀教學”踐行的理念，探索形成學校個性化閱讀的基本模式。
A、情景匯入
這是個性化閱讀課堂的基點與起始。是營造閱讀氛圍、吸引孩子進入閱讀情境、激發好奇、生疑、探求的沖動。情景有原生活情景、移用情景、改制情景、自創情景等，而原生活情景卻是個性化閱讀課堂取之不盡用之不竭的源泉。情景的創設及篩選要具有誘發力、穿透力、可再生的張力。唯有這樣的情景引入，才能在課堂起始的第壹時空裏把孩子的視聽、註意力拉過來進入個性化閱讀課堂境界。
B、感知體驗
這是情景匯入的自然走向：走進文字、感知文字、體驗文字；走進生活、體驗生活。在感知體驗中得以個性閱讀。此時此境的感知體驗是真正個體意義上的閱讀。
C、對話探索
對話是師生、生生互動的過程，也是個性化閱讀中體現個性的殿堂。孩子從感知體驗中得到的收獲、樂趣、思想，需要在對話探究中溝通交流；對感知體驗中產生的疑難、設想，需要在對話中互相質疑、碰撞、爭論、辯白，甚至還有必不可免的爭吵，這是孩子發表的豐富多彩的不同意見的撞擊，在撞擊中閃現智慧的火花，產生奇思異想。因此，對話探究的過程是最豐厚的個性化閱讀的過程，這是個性化閱讀課堂最期盼誕生的美妙境界。
D、建構生成
建構生成是情景匯入、感知體驗、對話探究的個性化閱讀課堂全程的順理入情的結果。建構生成什麽，這是設計課堂模式時早先預設的個性化閱讀目標。建構生成的過程是拓展、是檢驗，又是新的建構生成。課堂上要創設新的情境，讓孩子已生成的知識、智力、智慧實現新的“個性化”。
情景匯入→感知體驗→對話探究→建構生成是互相銜接、密不可分的“個性化閱讀”的課堂通用模式，這是孩子們健康成長的精神家園。
如何培養小學的自主閱讀能力
在小學階段是孩子的成長關鍵階段，這個階段對於孩子來講培養閱讀能力非常的重要。那麽，怎樣培養小學生的閱讀能力呢？
首先善於疑問，是思維的開始，是開啟知識的金鑰匙，而好奇好問正是孩子們的天性。帶著問題去學習，就會有探索的動力，收獲的喜悅。我們要大膽相信學生的理解能力，相信他們通過讀、練、議能掌握相當部分的內容，教師的精力應集中到學生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培養學生的閱讀能力，發展學生的智力。調動學生積極思考，並用他們生活中的壹些經驗，去加深對於文字的理解。創造自主學習情境，尊重了學生的個體差異，使他們在自主活動中全面提高學生的語文素養。
其次善於啟發學生主動質疑。通過壹篇篇課文教學掌握閱讀的方法，形成閱讀能力。逐步培養學生的學習習慣。我們要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣就學得比較主動了。比如：預習課文，有不認識的字，查查字典，讀讀拼音，詞義不懂的。真正不能解決的，老師幫助解決。有的時候，學生確實提不出來，教師就引導他們，逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的地方並且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，盡可能啟發他們互相解答。他們確實解決不了的，才由我們講解。學生經過啟發，積極性就會高起來，認真讀書，主動發現的問題也多起來了，學生的求知欲就會強了。
“興趣是最好的老師。”學生對閱讀感興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要，才會減輕疲勞感，才能把閱讀當成是壹種享受，才能感受閱讀的樂趣，也才能事半功倍。學生的閱讀理解能力的提高，僅靠課堂是不夠的，需要學生加大課外閱讀量，讀書積累的多了，理解能力就增強了。我們要盡量多向學生推薦壹些中外優美的文學名著，讓學生在自我閱讀中，感受到文章所創設的情境的美及語言的魅力，讓學生覺得閱讀是壹種美的享受。
總之，只有通過課堂教學與課外閱讀想結合，課內得法，課外得益，課內外相得益彰，才能真正提高學生的閱讀能力，才能讓學生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功。
如何培養幼兒自主閱讀能力具有閱讀能力的幼兒求知欲旺盛，能運用語言大膽與人交往，有良好的學習習慣，對自己充滿信心。由此可見，早期閱讀對於幼兒的將來乃至壹生的發展都有重要的影響。
將早期閱讀納入幼兒的語言培養目標中：喜歡聽故事，看圖書，逐步提高感受、理解、欣賞和表達能力；接觸生活中常見的符號、標誌、文字等，初步理解它們所表達的意思等，這些目標都是對早期閱讀的具體要求。從人的各種能力來說，閱讀能力是非常重要的壹種學習能力，人們可以在閱讀中接觸各種知識，積累生活經驗，並以此為載體將知識遷移內化，提高綜合能力。可以說，閱讀能力與以後的成功有非常密切的關系。那麽，我們應該如何在實踐中培養幼兒早期閱讀習慣呢？我認為，應該從以下幾方面入手：
壹、為幼兒創設良好的閱讀環境。
首先，要為幼兒篩選合適的閱讀材料。對於沒有鑒別能力的幼兒來說，我們要為他們把好第壹關。選擇合適的材料是幼兒早期閱讀的基礎，我們應該根據幼兒的年齡階段選擇壹些色彩鮮明、形象直觀、深入淺出、富有教育意義的圖書。
其次，要將早期閱讀滲透到壹日活動的每個環節中。不僅學習活動中可以加入早期閱讀，區域活動、生活活動、遊戲活動中都可以滲透早期閱讀。我們在教室裏開辟了專門的和閱讀區，因平時上課時間緊，我們就利用早飯前後的晨間早讀、午飯後、散步的時間、區域活動等零碎的時間來進行幼兒的閱讀活動，充分利用每周五的分享活動來分享，有的家長每周都給孩子訂閱很多的繪本拿來幼兒園分享，教師也經常幫助孩子閱讀，給孩子講壹講，特別是書中孩子不好理解的地方，既符合幼兒年齡特征滿足了幼兒對遊戲的渴望，又很好的融入了早期閱讀的內容。
二、激發幼兒的閱讀興趣。
興趣是孩子最好的老師，激發幼兒對閱讀的興趣，是培養幼兒早期閱讀習慣的關鍵。
首先，我們要開展多種形式的閱讀活動。閱讀活動不能是單純的讀書，必須開展各種形式的活動以激發幼兒興趣。在實踐中，我們采取了競猜閱讀這壹方法，告訴孩子故事的開頭，讓他們帶著疑問去探索，往往能取得很好的效果。除此之外，故事情景閱讀法，表演閱讀法等也是常用的好辦法。
其次，要提高幼兒自主閱讀的能力。我們不僅要幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法，還要培養幼兒良好的閱讀習慣。有些幼兒的閱讀習慣很差，每過幾分鐘就要換壹本讀書，並且沒有愛護書本的意識，隨意撕毀、破壞圖書，沒有正確取放圖書的方法。所以教師首先要指導幼兒“正確”的看書，如不能將書倒置，按順序看書，用大拇指和食指翻書，輕輕拿放書本，愛護書本等，這些對於成人來說也許不能算是壹種能力，對孩子來說卻是必須進行指導。教會孩子在閱讀中思考也是相當重要的，這是幼兒自主閱讀的關鍵，進行早期閱讀指導的最終目標就是讓孩子通過閱讀認識社會，促進其社會化。
三、家園合作，***同指導幼兒進行早期閱讀。
首先，家長要為孩子樹立壹個讀書的榜樣。如果父母在閑暇時經常看看書，孩子不同程度的會對書產生興趣。家長可利用這壹契機和孩子進行親子閱讀，不僅能和孩子交流感情，也能幫助孩子養成良好的早期閱讀習慣。幼兒的年齡特點決定了他很難壹個人堅持看完壹本書，但是如果有了父母的參與情況便不同了，孩子會充滿興趣的和父母壹起講故事念兒歌。
其次，家長要認清誤區，早期閱讀並不等於識字。由於現有的教育制度及“望子成龍”的心態，不少父母將早期閱讀完全等同於讀寫和識字，將早期閱讀這壹充滿童趣的活動變成枯燥乏味的學習，嚴重的扼殺了孩子的興趣和積極性。其實，兒童早期閱讀教育的重點不是能讀、寫多少字和詞，而是通過閱讀中和成人的交流、自主的思考積累經驗，促進孩子想象力、思考力和探究精神的發展。所以，家長在指導幼兒進行早期閱讀時，壹定要認清誤區，讓孩子始終用在愉快的閱讀環境中自主學習，成功的鑰匙就在妳手裏。
3-6歲是幼兒語言能力發展的關鍵時期，教師和家長應該成為幼兒早期閱讀的支持者，為幼兒提供豐富的閱讀內容，創設良好的閱讀條件、正確引導和培養幼兒良好的早期閱讀習慣，讓他們在閱讀中不斷探索、體驗和發現，為未來的發展奠下紮實基礎。
談在語文教學中如何培養學生自主閱讀的興趣要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法；不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。只有在吃透課標、深鉆教材、研究學生的前提下，才能做到精心備課，在教學中胸有成竹和有的放矢。
如何培養學生有效的進行課外閱讀分類定量，壹定要把推薦的書分類，推薦給學生，並給他們看那些吸引人的段落，強迫性地要求沒有什麽用。定量就是可以做壹個表格，每個人讀完壹本就做壹個記號，這樣也可以起到敦促作用。要他們被感染，而不是被命令。