作為壹位不辭辛勞的人民教師，編寫教案是必不可少的，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那麽什麽樣的教案才是好的呢？下面是我收集整理的《船長》教案4篇，希望能夠幫助到大家。
《船長》教案 篇1壹、朗讀“遇險”部分導入。
1、師： 1870年3月17日夜晚，哈爾威船長駕駛著“諾曼底”號輪船行駛在籠罩在沈沈夜霧中的海面上。突然，沈沈夜霧中冒出壹個陰森森的往前翹起的船頭。那時全速前進的“瑪麗”號巨輪，它直向“諾曼底號”號的側舷撞過來。只聽壹聲巨響，“諾曼底”號的船身壹下被剖開了壹個大口子。
2、學生齊讀： “船發生了可怕的震蕩…………海水猛烈地湧進船艙。”
二、重點研讀“自救”部分。
1、面對死亡，哈爾威船長挺身而出，指揮自救。在這個過程中，他壹***下達了幾道命令？瀏覽全文，用筆畫出來。
梳理4次命令。
2、“第壹道命令”——出示pp2。
（1） 師：哈爾威船長是怎樣下達第壹道命令的？ 為什麽要“大聲吼道”？
（2） 讀壹讀這壹段話，妳覺得這是壹位怎樣的船長？
生回答。
教師註意指導學生聯系上文描寫的甲板的混亂情況回答，同時引導學生關註命令中的“救生艇-婦女-其他-船員”（有條不紊，鎮靜自若）、“60人”（忘記了自己，舍己為人）。
（3）朗讀體會。教師指導學生讀出“大聲吼道”、“鎮定”的語氣。
3、“第二道命令”——出示pp3。
（1）第二道命令中，哪壹句話給妳的印象最深？
（2）作為船長，他的職責是保護乘客的安全，而此時哈爾威為什麽要下這樣的命令？聯系上文找出答案，劃下來。
生回答。 師指導學生聯系第五小節思考——出示pp4。
① 讀壹讀第五小節，甲板上的情況可以用哪壹個字形容？哪些地方讓妳感受到“亂”？這樣的局面持續下去會怎樣？
師指導學生抓住關鍵詞語體會，“壹窩蜂”、“拼命”“瘋了似的”、“不可開交”等等。 船毀人亡。
② 就在這危急的時刻，哈爾威船長下達了第二道命令，誰來讀這句話。
（3）命令下達以後結果怎樣？（“井然有序”）就因為船長的這句話所以大家就井然有序了？有沒有其它的原因？讀壹讀第5到第24小節，想壹想。
①從第22小節看出，人們被哈爾威的人格所震撼，所折服，所感召。
②理清對話的層次： A向洛克機械師了解情況； B和大副的對話： “20分鐘。夠了。讓每個人都到小艇上去。”（從心理上安慰，讓大家心安。） ③指導讀這句話：妳要是哈爾威船長，妳會重讀哪個詞哪個字？為什麽？指名讀。
④現在妳又能感覺到這是壹位怎樣的船長？ 機智、鎮定、果斷
（4）朗讀表現——出示pp5，師生對讀，先指名對讀，評價後再練習，再指名讀，齊讀。
4、第3次、第4次命令是“快救克萊芒”和“動作在快點”，沒有壹個字提到他自己。
三、回顧全文，體會船長的忠於職守。
1、在自救過程中，船長身處何處？用筆劃下來。梳理。分別在第3、25、29小節。
2、引讀，出示pp6、pp7、pp8。
這是在險情剛剛發生時……
當救援工作已經井然有序的時候……
20分鐘到了，輪船沈沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了……
3、在整個自救過程中，哈爾威始終沒有離開自己的崗位。
四、讀寫遷移。
1、反復吟誦：
讀20分鐘到了，輪船沈沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了……如果妳就是“諾曼底”號上的乘客，此時已經被救上了“瑪麗”號巨輪，可回頭望去……如果妳就是“諾曼底”號上的船員，妳們在船長哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時妳們也脫離了險境，可回頭望去……如果妳就是那個見習水手克萊芒，在船長的關愛在，此時也已經脫離了險境，可回頭望去……
2、寫——出示pp9。
如果有可能，乘客、船員，包括見習水手克萊芒的心中壹定有千言萬語想對他們的船長哈爾威說。請妳選擇其中壹個，用壹兩句話寫下妳的心聲。
寫作，巡視，交流。
五、感情升華——出示pp10
同學們，讓我們再來凝視哈爾威留給人們的最後形象！
師配樂朗誦，學生練讀，指名讀。
六、小結。
師配樂朗讀，作者在文章的結尾情不自禁的贊嘆道……
是的，面對生死的考驗，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌；但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠於職守和他的做人之道，看到了他的英雄本色。
專家評課:
鳳凰母語研究所副主任、蘇教版編委、特級教師孫敬華：
這節課有十大亮點。
1、教材的'把握深入到了教育的價值。
2、切入口——四道命令，是文章精彩和情感的結合點。
3、思路清晰。 薄（找出四道命令）——厚（“亂”-抓關鍵詞句；“對話”抓關鍵字詞怎麽讀；）——薄（突出船長的形象）。
4、重點詞句的訓練。
課堂上的師生民主平等的關系主要體現在師生關於文本的對話，即讀書。
抓語言文字也就是抓關鍵的詞語，品、思、練習上下文理解、既要明白內在聯系又要欣賞藝術形式。
5、註重指導朗讀感悟。 教師是在抓詞句，形象感知整體後再讀。
6、點撥到位。 情、法兩方面。
7、讀寫結合。 在讀的基礎上寫。
8、活化教材。 把重點段變成了詩，教師配樂朗讀後，學生再朗讀，以情感引導，感動學生。
9、三維整合。
在抓工具性的同時，盡量開掘人文性。
以誦讀為線，實踐為主，教師省力而學生賣力。
10、師生素質好。
建議：
1、問題再整合壹點，培養學生自讀、自悟的探究能力。“四次命令”無須壹壹牽出，可設問：船長是在什麽情況下下達了四次命令？
2、讓學生和文本再貼近壹點，融入情境中。
《船長》教案 篇2《船長》（蘇教版第十壹冊）選自法國著名作家雨果的短小說，著重表現的是哈爾威船長在客輪即將沈沒時，忠於職守、舍己為人的崇高品質。課文的第壹段主要講“諾曼底”號客輪的船身被剖開了壹個大口子，海水直往船艙裏灌。讓學生充分地感知“萬分危急”的險情，體會側面描寫有力地襯托了船長的形象。教學中要著眼整體，指導學生在比較與聯系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟。
壹、整體探究，感受萬分危急。
（1）在學生理解課文主要內容的基礎上，指導學生精讀第壹段，品詞析句，披文入情，實實在在地感受“諾曼底”號客輪被撞後的危急情景。“諾曼底”號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞後的情況怎樣？妳是從哪兒體會到的？以此引導學生讀讀、想想、畫畫、議議。壹是要求抓住重點詞句體會“萬分危急的情景”；二是要求用自己的理解、感受和朗讀表達出“萬分危急”的情景。
（2）“頃刻間”什麽意思？船上所有的人為什麽頃刻間都非常恐慌，還可以用哪些詞語來形容人們的恐慌？（如：驚恐萬分、魂飛魄散、鬼哭狼嚎、手忙腳亂、驚慌失措等）以此調動學生的知識積累，啟發思考。
（3）作者對“危急”情況的描寫生動具體，那驚險的場景仿佛就在我們的眼前，作者是從哪些方面來描寫的？以此引導學生將課文描寫險情的重點詞語分分類，體會到作者是從三個方面具體地描寫了險情——天氣：夜晚、薄霧籠罩、沈沈夜霧等；輪船：冒出、全速前進、巨輪、撞來、巨響、剖開、大口子、震蕩、湧進等；人們：奔跑、呼喊、哭泣等。
二、整體品讀，感悟特色。
（1）糟糕的天氣、猛烈的碰撞、驚恐的人們，當時的情況真是萬分危急，所有的人都呼喊著、哭泣著。此時刻，此情此境，人們會呼喊些什麽呢？啟發學生想象，並投放相關錄像資料（如：電影《泰坦尼克號》的片斷），將語言文字轉化成生動形象的畫面，進壹步渲染驚恐的氣氛。
（2）課文主寫的是船長，而作者卻花了較多筆墨描寫險情，為什麽？在這生死的關頭哈爾威船長又表現得怎樣呢？引導學生體會到側面描寫的作用及與正面描寫的聯系，體會到對比手法有助於突出人物的個性，襯托人物的形象。
（3）“險情”場景的描寫非常成功，在我們的生活中也會碰到各種場景，如危急的、喜悅的、緊張的、憤怒的、擁擠的等等，妳能學習作者從不同的角度把它們寫具體嗎？
《船長》教案 篇3[教學要求]
1、學會本課生字，理解有關詞語。
2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠於職守、舍己為人的精神。
3、聯系課文內容，理解課文後作業4中的兩個勺子的不同意思，給課文分段，概括段落大意。
4、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。
5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又壹次運用了成為壹名英雄的權利。”
[教學時間]
三課時。
第壹課時
壹、導入新課，激發興趣
疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出壹個人的靈魂，19世紀法國著名作家雨果的壹篇短篇小說為我們塑造了壹個偉大的人物形象。這就是我們今天要學習的課文——《船長》
看了課題，妳想知道什麽？（文中寫了他的壹件什麽事？為什麽說他的靈魂是偉大的？）
請同學們從課文中尋找答案。
二、初讀指導
1、自學生字詞。
（1）自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
（2）查字典或聯系上下文，理解下列詞語：
震蕩調遣大副井然有序
威嚴履行深淵忠於職守
2、檢查自學效果。
（1）出示詞語：
哭泣機械靈魂爭執控制
調遣呼號鬥毆克萊芒可怖
（2）指名朗讀，指導學生從平翹舌音、前後鼻音、壹字多音等方面區分加點字讀音的異同。
（3）了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調遣：調派，差遣。
威嚴：威武而又嚴肅的樣子。
履行：實踐（自己答應做的或應該做的事）。
肇禍：闖禍。
大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴謹而有條理，壹點都不紊亂。
3、指名分自然段讀課文，教師相機指點。
4、默讀課文，按提綱“遇險壹自救壹犧牲”給全文分段。
討論：第壹段（第1、2自然段）
第二段（第3—28自然段）
三、作業
1、生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2、朗讀課文。
《船長》教案 篇4課前談話
知道我們的哪些資料？
我記住這樣壹些同學
給我的印象是人才濟濟，相信我們的四十分鐘的學習會讓我們之間更加融洽
壹、直接導入新授
1.請同學們將目光投放到大屏幕，這是諾曼底遊輪，這是怎樣的遊輪。
出示：圖和文字
諾曼底號郵輪，建造於1863年，到1870年，才七歲，它設施先進，是英倫海峽上最漂亮的郵輪之壹。
師生交流：十分先進、豪華、年齡不大、十分巨大的遊輪
2.但是在壹天，這艘郵輪再也不在了，我們今天要學習的就是這樣的故事。請大家打開課文，看看哪壹段寫了諾曼底號遇難的經過。如果遇到難讀的詞語和外國人的人名就多讀幾遍，把課文讀正確。
3.學生讀課文
4.師生交流
文章的哪壹個句子說諾曼底號遇難了、這句裏面的哪壹個字是說諾曼底號遇難了？
剖開
諾曼底號遇難了，這是怎樣的壹次災難呢？請大家自讀文章的四、七兩小節，圈出壹個妳能夠表現這場災難的詞語。然後分小組同伴進行交流，選擇出壹個最合適的，寫在黑板上。
學生讀――交流――寫
5.哪壹組找到了可怕？從哪些地方看出來是可怕嗎？請小組讀這個部分。
失魂落魄是哪個小組找到的，請小組讀讀這個句子。
這個失魂落魄是哪個組的，請這個小組讀讀自己找到的句子。
驚恐萬狀，請小組的人讀
還有小組找到的是勢不可擋
洶湧湍急
就是這樣壹個長夜，海水是勢不可擋的，人們是失魂落魄的，壹切是亂的不可開交。（教師板書：不可開交）
諾曼底遇難的時候，沒有錄像，但是有壹段相似的錄像可以把大家帶到那個場景裏去。
看錄像《泰坦尼克》
同學們妳們感受到黑板上哪個詞語了？（師生交流）
在這個亂得不可開交的後果是什麽呢？
學生說。
但是我們讀完課文後發現，結果並不是這樣的，妳們找到了哪個詞語，而是井然有序，板書。誰改變了這個結果。板書：哈爾威船長。
我們作者雨果用這樣壹個句子評價了哈爾威船長。學生讀句子
讀了這個句子妳會產生什麽樣的問題？
為什麽在英倫海峽上沒有壹個海員和他相提並論？
請大家回到課文，放聲朗讀描寫哈爾威船長的句子，然後閉上眼睛想想留在妳腦海中的是哈爾威船長的哪壹個畫面？
學生讀課文――閉上眼睛想想留在自己的腦海裏的畫面
6.師生交流
（1）留在我腦海的中是船長和船員的對話，有和他壹樣的同學嗎？
（2）留在腦海的是哈爾威船長指揮的畫面
（3）閉上眼睛是哈爾威這樣的幾個畫面，首先我們來看看哈爾威船長的畫面。
出示：哈爾威船長站在指揮臺上
學生讀
同學嗎妳們發現了什麽？感受到了什麽？