批改完了第三單元的童話寫作作文，學生能夠樂於去寫童話，寫作內容上具備童話的壹些基本特點。但能夠完全抓住童話的特點，寫出童話的神奇之處的***有12名同學（98分以上）。這些同學中，寫作最突出的只有兩個人。
王奕宸：神奇的鈴鐺
壹個小姑娘意外得到了壹個神奇的鈴鐺。他利用鈴鐺做了很多的好事，幫助殘疾的小男孩站起來，幫助婦女擁有壹輛完好無損的手推車。後來事情被他的繼母知道了，貪婪的繼母不僅要當王後，而且要很多的金幣。最後貪婪的繼母受到了懲罰。
這個故事特別長，壹千多字，很有《天方夜譚》的味道。看得出學生對經典的童話故事進行了完美的模仿。
和他相同的是羅雪綺《善良的小公主》。故事講了善良的小公主和邪惡的大公主。小公主不僅受人們的喜愛，最後還和王子過上了的幸福的生活。
劉詩晴：《會說話的字典》
壹個神奇的字典，他在幫助別人的時候就有字。壹旦這個字典得意忘形，拒絕幫助別人的時候，都沒有字了。
最後得出結論，作為字典，壹定要幫助別人，而不能驕傲，自以為是。
讀完她的故事，我想到劉詩晴平時作業經常會出現寫錯別字的現象。她需要有壹本字典，來幫她寫作業。或許這就是她編出這樣的童話故事的靈感。
講評：
我以王奕宸《神奇的鈴鐺》童話故事為例，重點講解。
我開始沒有告訴學生她的寫作內容，而是讓學生去猜故事情節：壹個小姑娘在森林裏迷路了，她意外得到壹個鈴鐺，這個鈴鐺能夠幫她實現壹個願望。接下來會發生什麽事呢？如果讓妳們去編這個故事，妳們會怎麽往下寫？
我讓學生大膽的去猜測。等學生猜測完之後，我再告訴他們“原著”的答案——小姑娘利用這個鈴鐺做了很多好事。
“當小姑娘用神奇的鈴鐺到處做好事的時候，又會發生什麽事情呢？難道故事就這樣講完了嗎？”學生又壹次大膽的猜測。他們有的說鈴鐺丟失了，有的說鈴鐺被偷走了，有的說鈴鐺實效了。
我對他們的答案都壹壹否決了，開始給他們揭示答案——小姑娘的繼母出現了，她把鈴鐺拿走了。“當繼母拿走鈴鐺之後，她又做了什麽事呢？”
學生再去猜。
我再壹次揭示答案——繼母用鈴鐺滿足了自己的很多欲望。“接下來故事又怎麽發展呢？難道讓她壹直做壞事嗎？”
拋出問題。學生再猜。
就這樣讓學生在猜測中，讓他們感受故事的神奇和壹波三折。
最後我根據學生寫出來的童話故事，給他們的童話故事大概分了壹下類。
1奇遇記、歷險記型。描寫主人公探險、奇遇的過程。《木偶奇遇記》
2寓言故事型。比如《陶罐和鐵罐》，描寫壹個故事，講述壹個道理。
3王子與公主型。《灰姑娘》《白雪公主》
4神奇想象型。情節壹波三折，富有傳奇色彩。比如《壹千零壹夜》。
5故事新編型。新編《龜兔賽跑》《狐假虎威》。經典的故事，寫出新的味道。
6神話傳說型。比如《神筆馬良》。
我讓學生根據以上的分析，重新編壹個童話故事。經過這樣的講評活動之後，學生二次作文，質量普遍得到了提高。
（二次作文及講評略）