江西省撫州市教研室王俊星
本文發表於《中小學英語教學與研究》(華師大主辦，教育部主管)2010第6期。
摘要:本文分析了目前高中英語閱讀教學中詞匯處理的幾個誤區，並介紹了有效的詞匯教學方法，對閱讀前、閱讀中、閱讀後的詞匯進行分類，旨在幫助教師在閱讀教學中依托語境潛移默化地教授詞匯。
閱讀教學，語境，詞匯分類，有效策略
1.閱讀教學中詞匯處理的幾個誤區
NSEC高中英語新教材重視閱讀技能的培養。每個單元從熱身、預讀和閱讀開始。閱讀的文章語言地道，語境自然，題材廣泛，體裁多樣。學生可以從這些閱讀材料中獲得很多知識和信息，但NSEC與以前的高中教材相比增加了很多詞匯，其中很多原本屬於四級，大量的生詞阻礙了學生對文章的理解。著名語言學家大衛·威爾金斯指出，“沒有語法幾乎不可能交流思想，沒有詞匯也不可能交流思想。”(沒有語法，什麽都不會涉及，沒有口語，什麽都不會涉及。)可見，詞匯學習在閱讀教學中非常重要。NSEC閱讀中大量的詞匯也給老師的教學帶來了壹些困難:如果對課文中的詞匯和語法進行詳細講解，課時不夠；如果跳過，怕學生難以應對閱讀材料中出現的生詞。因此，在新課程背景下，高中英語閱讀教學中有效的詞匯教學成為提高課堂有效性的關鍵。
筆者在調查中發現，在教師平時的閱讀教學中，詞匯處理存在幾個誤區:
閱讀前教生詞。
很多老師利用早上自習或者課前十分鐘，集中閱讀講解詞匯中的單詞，讓學生抄寫背誦，然後聽寫，為閱讀掃清障礙。這樣有以下缺點:(1)斷章取義的呈現單詞，不會給學生留下深刻的印象；(2)在特定的語境下，學生會對詞匯的搭配和詞性有壹個感性的認識，但反復朗讀和背誦詞匯的做法並不能有效地幫助學生認識和使用詞匯。(3)教師習慣性地先教生詞，然後讓學生開始閱讀。久而久之，學生就會形成壹種思維定勢——不挑出生詞，文章就看不懂。(4)讓學生提前知道所有單詞的中文意思，會浪費很多根據上下文猜測意思的機會。
2.放棄閱讀中的詞匯教學。
教師片面追求閱讀中的“整體理解”，放棄了閱讀中詞匯的教學，閱讀前只過相關詞匯，只涉及詞匯的壹般意義而忽略詞匯在文中的具體意義。語篇以詞匯為基本單位，詞匯依靠語篇產生特定的語境意義。有時對壹個單詞或短語的錯誤理解會導致對壹段甚至整篇文章的理解出現偏差，逐漸失去閱讀的興趣和信心。
3.閱讀後重點填鴨式詞匯。
學生讀完後，老師從課文中挑出生詞，不僅解釋本課單詞的意思，還將單詞的其他意思壹壹列出，並舉例詳細解釋。這就導致上課時間緊張，班裏老師比較集中，氣氛沈悶。這種填鴨式的詞匯教學不利於學生掌握學習重點。“實用”詞的力度不夠，而“認知”詞消耗了大量寶貴的時間，事半功倍。
二、閱讀教學中的詞匯分期教學法
高中英語課程標準要求的3300個單詞中，高頻詞多為“四語詞匯”。其中初中接觸過1500字左右。在高中階段，我們應該進壹步加強學習，讓學生在不同的上下文中理解它們的含義，並在各種任務中反復嘗試它們的用法。其實高中只需要“認真學、直接學、反復學”500個左右的生詞。剩下的1000個生詞，適合“粗學，間接學”。
因此，在閱讀教學中，教師首先要在壹定程度上弱化生詞的重要性，讓學生從心理上解除對生詞的警惕，學會判斷高頻詞和低頻詞，根據學習目的確定學習策略。教師可以從閱讀前、閱讀中、閱讀後三個階段實施詞匯教學，從而達到結合閱讀有效教授詞匯的目的。
閱讀前:對詞匯進行分類，排除閱讀障礙。
老師對單詞分類不同，材料中的上下文信息不足以提示其含義，但影響閱讀，屬於第壹類詞匯。由於上下文提示不明顯，學生很難猜出這些單詞的意思。如果在閱讀前沒有及時處理，會影響學生的閱讀。學生可以借助文章中的圖畫、圖片、符號來理解生詞的意思。閱讀前，讓學生討論圖片、標誌等。出現在文本中。要學的新單詞就是在這個過程中理解的。此外，教師還可以借助壹定的語境呈現和鞏固生詞。文章中壹般有5-8個這樣的詞。挑出這些單詞，設計從演示到鞏固的練習。所選的例題和練習要生動形象，其語境能幫助學生降低記憶和使用詞匯的難度，有效激活已有的知識儲備。例子壹般來自很多詞典:有的詞典有生動的例子，有的詞典有接近詞匯實際使用的定義，有的詞典註重詞匯的搭配。教師要對詞典中的例句進行調整和修改，使之接近學生的認知水平。例如:
①閱讀例句，完成目標詞匯的定義。
他夢想長大後成為壹名宇航員進行太空研究。
戴安娜壹如既往的美麗優雅。
在上面兩句話中，下劃線的單詞宇航員，優雅是這節課要學習的關鍵詞。在上面的例子中，有意插入了空間研究和漂亮的單詞，以提供足夠的語境信息，為記憶目標單詞創造生動的語境。教師不應匆忙給出單詞的漢語意思，而應要求學生仔細閱讀句子，並完成以下詞匯定義練習:
如果妳把壹個人描述為______，妳的意思是他們在外表或風格上令人愉快和優雅。
_ _ _ _ _ _是指接受過宇宙飛船旅行訓練的人。
以上兩句話可以測試學生是否理解例句中的關鍵詞，接近實際用詞。
②閱讀例句，完成新語境下的填空練習。
我們需要教育人們，讓他們明白良好健康飲食的重要性。
買老房子要註意哪些問題？
新語境練習:
作者就讀於壹所非常好的學校。
妳需要_ _ _ _ _ _，因為到處都是風景。
這種練習既檢驗了學生對例句的理解，又起到了再次呈現和鞏固生詞的作用。學生在閱讀中再次看到這些單詞，也用它們將閱讀內容內化輸出，再次鞏固應用。整個詞匯學習過程在閱讀教學中實現了呈現、鞏固、初步應用的循環。
2.閱讀:教授學習策略，教授猜詞和理解意思。
在閱讀的過程中，成功的讀者經常使用技巧來理解新單詞。猜詞是壹種重要的語言能力，主要依靠各種語言線索和語言知識。以下是理解詞匯的壹些常用技巧:
(1)應用程序上下文。通過理解整個句子和前後的句子來猜測生詞的意思。例如:
他發現，在兩條特定的街道上，霍亂爆發非常嚴重，在10天內已有500多人死亡。(5-1，第22頁)
這個句子中的賓語從句包含壹個典型的so that句型，表示結果。同學們都知道，七是壹個形容詞(在was之後，它被so修飾)，既然這種悲哀在10天內已經造成了500多人死亡，那它壹定是非常糟糕的，或者是嚴重的。所以我們可以猜測7的意思是“嚴重，厲害”。
(2)運用構詞法。學習詞根、前綴、後綴、合成等構詞方法，是幫助學生理解生詞意思的有效途徑。比如學生學過美術，知道它的意思是“藝術；技巧；絕招”，不難理解藝術家的意思，藝術的還是藝術的。
(3)註意英語中的多義性。以check這個詞為例。它有多達30種含義。例如:檢查我們的事實，寫支票支付賬單，阿格在醫生那裏檢查身體等等。
(4)英語意譯。教師在閱讀教學中應盡量使用英語，可以通過講解同義詞、反義詞或英語句子來培養學生用英語思考和表達的習慣。
(5)學會正確使用詞典。對於實在猜不出來的高頻詞，要去查字典。字典中的例句為單詞的定義提供了必要的和通用的上下文。查閱詞典時，要仔細閱讀，有利於理解、記憶和正確使用單詞。
3.閱讀後:設計多種練習，應用鞏固的詞匯。
依靠文中上下文就能理解的詞是第二種詞。閱讀後要多設計口頭或書面的“產出性”練習，幫助學生加深對詞匯的理解和記憶，增強應用能力。常見而有效的詞匯鞏固練習有:
(1)設計不同的問題鞏固詞匯。
對於學生依靠文中上下文就能理解的單詞，教師要設計不同類型的題型，在閱讀後進行鞏固。這樣，語言形式練習和閱讀理解活動有機地結合起來，更好地體現了語言教學的整體性，既有利於學生鞏固和加深對語言材料的理解，又有利於提高學生正確運用語言的能力。例如:
①將課文中目標詞匯的上下文組織成單句，目標詞匯留白。
例如，在印度尼西亞的婚宴上，妳不需要支付很多錢。
(2)把情節比較連貫的文章編成完形填空，目標詞匯留白。例如:
奧克蘭是新西蘭最大的城市，位於北島的_ _ _ _ _ _。這座城市的歷史可以追溯到650年前，那時毛利人居住在這個地區。當英國人到達時，歐洲結算開始於1840。自1945以來，這座城市不斷發展，現在擁有大型現代化______。著名的景點包括許多大型景點之壹的伊甸山，以及奧克蘭海港大橋。在城市裏，妳可以從這座城市最高的塔——天空塔上欣賞令人驚嘆的_ _ _ _ _。天氣溫暖，陽光充足。
(參考答案:位於、定居、郊區、火山、景色、氣候)例①中的money和例②中的Settlement、Grow、Warm、Sunshine可以為目標詞匯提供豐富的語境信息，教師可以根據這些語境信息指導學生鞏固目標詞匯的語義、詞性和搭配。
(3)根據同壹個詞的多個意思提供相應的上下文，在文中找到與該詞意思相同的句子。例如:
約翰·斯諾是倫敦的壹位著名醫生，他非常精通此道，以至於成為維多利亞女王的私人醫生。(必修5單元1)
A.我強烈建議妳參加這場音樂會，我保證它是值得的！
B.我必須處理這件事
C.她照料坐在輪椅上的老太太。
這種形式的練習適合處理多義詞。通過閱讀不同語境的句子，學生還可以利用詞典來幫助他們理解選項中的句子，並反復回讀課文中目標詞匯的語境來做出選擇。
(2)復述全文或片段。
復述課文不僅有利於對課文的整體理解和運用，也有利於學生語言運用能力的提高。教師可以先要求學生用所學的詞匯口頭復述課文或壹段話，以檢查學生對所學詞匯的運用，然後要求學生用書面形式復述。
(三)對文本的改編、改寫或延續
在學生充分理解課文，消除基本的語言障礙後，教師可以指導學生充分利用課本的內容。
語言能力高。教師可以根據文章的主題和主旨，給學生提供壹些關鍵詞，對正文進行縮寫或寫摘要；或者把文本從壹種體裁改成另壹種體裁，比如把話劇《百萬英鎊鈔票》改寫成故事。
(4)同步拓展閱讀
選擇簡單短小的課外文章讓學生閱讀，讓他們逐漸適應陌生課文中出現的新詞，不斷在鮮活的語境中再現關鍵詞，從而鞏固和擴大學生的詞匯和語言知識，培養和發展學生的閱讀技能。教師可以在有限的時間內安排適當的課堂時間讓學生閱讀，並給予必要的閱讀指導和反饋。
三。結束語
詞匯是語言的基本要素，但學習語言並不等同於學習單詞。在教學中，教師要合理利用教材中的閱讀材料，正確處理閱讀教學和詞匯教學的關系，即不能只強調閱讀而淡化詞匯教學，也不能只分析詞匯而弱化學生閱讀能力的培養。借助閱讀材料，學生不僅要積累詞匯，還要形成良好的閱讀習慣和正確的閱讀策略。當然，閱讀中教詞匯的方法有很多。教師要敢於根據學生的實際情況選擇合適的方法，大膽實踐，從而幫助學生解決詞匯學習的難點，提高詞匯學習的質量，把頭疼的事情變成激動人心的快樂學習體驗。