壹、歸類意識
1.根據生字的難易程度歸類。教師要預估學生對生字難易程度把握，如果不能，建議在識字開始環節，通過多種檢查手段進行判斷，例如，可以先讓學生說說自己已經認識了哪些字。
2.按照生字的結構特點歸類。教師可以根據漢字的象形、指事、形聲、會意等不同結構歸類。（這壹方法不僅適合在低年級，中高年級，凡是識字教學環節，都可運用。比如，形聲字和非形聲字，偏旁部首相同的字，也可以是字理識字法）
3.按照生字的讀音特點歸類。
二、運用意識
在課堂上，面對枯燥的生字，教師壹定要有組詞意識。
1.壹定要組規範、常見的詞語，避免不規範和生僻的詞語出現。
2.對不同的生字要有不同的要求，不能有“所有生字都組三個詞語”的硬性規定。
3.充分發揮學生的積極性。組詞時，要先讓學生口頭組詞，調動學生思考的積極性，再出示最規範的詞語進行總結或引導，而不應該直接出示教師提前組好的詞。
識字不能只是單獨的記憶，單獨記憶的是學習不是真正意義上的學習，實際教學要讓生字和詞語融合，讓生字和句子融合，讓生字和課文融合。
三、復現意識
艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘規律是先快後慢，特別是識記後48小時之內，遺忘率高達72%。所以，在教學生子時要創設不同的情景，多次浮現，身子讓學生與身子反復見面，充分利用無意記憶，從而避免遺忘。
四、語境意識
漢字在不同的語境中詞語也可能不同，因此詞語的意思不僅可以通過查字典獲得，還可以根據具體的語言環境進行推斷。推斷詞語意思是壹種重要的能力。因為詞語的含義原本就是和上下文融合在壹起。（低年級推斷詞語意思，到中高年級應該就是根據上下文猜測詞語意思了吧！考試時課外閱讀中的根據上下文解釋詞語意思，就是考查學生的這壹能力吧！）
“隨文識字法”強調的是把生字詞放在具體語直環境中誦讀感知、理解內化，真正做到了“字不離詞，詞不離句，句不離文”，對所識漢字的鞏固效果最佳。在隨文識字過程中，教師要根據學生的身心特點，遵循科學的學習規律，有歸類意識、運用意識、復現意識以及結合具體語境進壹步明確詞義的意識，從而讓生字學習具有條理性壹系統性和科學性。