正確認識教師主導性和學生主體地位
（壹） 教師的主導性
長期以來，人們有壹種錯覺，認為發揮主導作用就是教師滔滔不絕的講解，學生安安靜靜地聽講，教師連珠炮般的提問，學生如流水般地應答。當然，教師的“講”與“問”是需要的，特別是在關鍵處，教師的精講、精問往往起了畫龍點睛的導向作用。但不能走極端，認為教師的每句話都必要。主導的根本含義應是“引導事物向某方面發展”。教師主導就應引導學生向著理解問題的方向發展，最終達到解決問題的目的。據此，筆者認為，“主導”的本意應從下列兩方面考慮：壹是教導。意即教育、指導、引導，重在給學生“指明方向，引導上路”，全面發展，學會認知，學會做事，學會生存與發展，學會***同生活。二是輔導。意即輔助與疏導。針對學生課內外學習中發生的壹些難以解決的問題，予以輔助、幫助，如同流水受堵，需要疏導壹樣。教師在教育過程中，不僅要註重學生的主體性，還要充分發揮教師的主導作用，教師的主導作用主要表現在教師在教學活動中所表現的三個角色：教師是指導者、組織者、激勵者。
1、教師首先是壹個指導者
作為教師首先壹個指導者，應幫助學生明確要學習什麽？和獲得什麽？對學生要探究的問題要給予指導。教學實踐中，教師要分析透教材，讓學生首先能知道自己要通過這種活動獲取什麽，教師要了解學生的關註點是什麽？怎樣與教材聯絡起來，又怎樣與社會實踐聯絡起來，學生們就知道自己該怎麽做了。作為教師首先給他們創設探究問題的情境，要讓學生們在這些氛圍中發現問題，有進壹步研究的興趣，而且是沿著教材大綱要求的教學目標，找到興趣點，探究點。
2、 教師應該還是壹個組織者
教育教學中，教師擔任著壹個重要的角色，就是組織者，組織學生如何理解教材，組織學生如何有序地學習，達到既定的教學目的。另外教師還要組織學生的各種活動，當同學們把自己收集來的各種資料整理成文，並得出自己觀點時，作為教師應當幫助同學們創設、營造和維持良好的學習環境和積極的學習氛圍，及時延伸學生們的學習熱情，組織各種交流活動，比如：討論會，答辯會，辯論會。在交流活動中，教師幫助學生抓住主要問題，組織好學生***同探討，研究。隨著交流的深入，組織好學生不斷提出新問題，分析新問題，解決新問題，求同存異達成***識。
3、教師還是壹個激勵者
作為教師應把同學們通過艱苦努力獲得的東西應視為最寶貴的財富。不管它是壹個小小的問題，還是壹個有創意的想法，總之是孩子們思想的結果。教師對孩子們在課堂上的表現，除指出不足之外，要給予極大的鼓勵，可利用多媒體及時反饋學生學習的資訊，把他們的成果展示在更多的人面前，讓更多的人欣賞鼓勵他們這種探索精神。只有做好這項工作，才能更好地引導學生進行探究型學習，更有利鞏固學生的研究熱情。對於學生的點滴進步都應給予充分的肯定、表揚，學生 會從中獲得力量，從而更加積極主動的學習。
（二） 學生主體地位
所謂“主體”，在教育上，學生的主體作用即教師“以生為本”，發揮學生的主觀能動性，促進發展的過程。其中，學習主體的主動努力程度往往決定其學習的效果。廣義的自主學習除了學校教育外，還包括家庭教育、社會教育和個人自學在內的壹切有目的、個性化的學習活動。要求教師處處教導學生善於自我反饋、自我監控，包括自我觀察、自我判斷、自我指導、自我反應、自我調節、自我激勵、自我強化以及自我評價等。學生學習的主體性壹般包括以下幾個方面的內涵：自主性、獨持性、能動性和創造性。
1、自主性
學生的自主性特征表明學生是自己行為的主人。他們有權對自己的活動做出自我選擇和自我決定。學生在學習過程中的壹切行為，包括能否接受教育、如何接受教育，都要受到自身意識的支配。學生的意識，壹般說是在教育者的影響下形成的，但這種主體意識壹經形成，就具有明顯的獨立性，表現為對外界的影響具有分析、判斷和選擇的傾向，凡事都要經過他自己的思考，才能做出抉擇。
2、 獨特性
學生學習的獨特性，實際上也就是學生在學習活動中表現出來的差異性。它是學生主體的壹個重要表現。它表明在現實的學習生活中，每壹個學生都是具有自己內在世界的鮮活、生動、獨立，是不可重復、不可再造的價值主體。我國古代思想家、教育家針對學生學習的獨特性所提出的“因材施教”，至今被我們乃至世界各國教育界作為壹條重要的教學原則。每個學生由於遺傳因素、家庭條件、社會環境和教育作用等方面的不同，在發展過程中呈現出差異，甚至是很大差異。可以說，每個學生的內心世界都是德、智、體、美勞諸方面素質組成的壹個獨特結構。在這個獨特的整體素質結構中，總會表現出某些方面的優勢和特點；同時，也存在某些方面的不足和弱點，即表現出個體內在素質之間的差異，表現出不同於他人的獨特個性。
3、能動性
學
體育教學中如何體現學生的主體地位學生是體育教學中的主體。如何認識和把握這壹原則,是實現教育目標的關鍵。教學中應充分發揮學生的主體作用,探索新的教學方法,使學生得到全面發展。
壹、調動師生雙方的積極性，使教與學達到協調壹致。
課堂教學是教師施教與學生學習的統壹，教與學為實現同壹個目標——讓學生接受知識、掌握知識、運用知識，教與學他們存在於同壹個過程中。教與學既相互獨立又相互依賴，彼此以對方的存在為依據。學生只有通過教師的組織、管理、調節和指導作用，才能真正了解科學的知識體系、掌握科學的認知規律；而教師對學生學習活動的指導和調節，也只有在學生積極參與和積極配合的情況下，才能奏效。因此，教師在教學活動中應該根據教學效果不斷調整自己的教學活動，充分調動學生的積極性和創造性。
二、教師的主導作用對發揮學生的主體性是至關重要的，教師的主導作用發揮得越好，越能體現學生的主體性。
教學中，充分發揮教師的主導作用，是順利有效地實現教育目標的前提條件。而教師的善教也正是這壹條件的具體體現。良好的整體素質又是作為壹個善教者的必要條件，也是教師主導作用在教育過程中得以充分發揮的價值記憶體。因此，教師的良好素質是實現教學目標的根本所在。教師善教的“勢能”是來自於自身整體素質的不斷提高而得以儲備的。而學生學習主動性的“動能” 也是隨著這種勢能的增加而增大。高素質的教師都會註重對教材和對學生的研究、把握，並有自己獨到的理解和較新的視點突破。因此，他所設計出來的教學方案，更可以說是溝通教材與學生的媒體，使學習的主客體的知識、文化的記憶體被充分地啟用。教師主導性淋漓盡致的發揮，是壹個高素質善教者的體現。因此 ,提高教師整體素質是提高整體教學水平與質量的前提條件，是有序、有效地完成教學目標的根本。在體育教學中，教師的整體素質大致體現在：講解示範、熟知學生、熟知教材和明確導為主線等方面。
淺談數學教學中怎樣體現學生的主體地位淺談數學教學中怎樣體現學生的主體地位
在教學實踐中我覺得要提高教學效果，達到教學目的，必須在引導學生參與教學活動的全過程上做好文章：加強學生的參與意識；增加學生的參與機會；提高學生的參與質量；培養學生的參與能力。
壹、重視學習動機在教學過程中的激勵作用，通過激發學生的參與熱情，逐步強化學生的參與意識從教育心理學的角度來說，教師應操縱或控制教學過程中影響學生學習的各有關變數。在許許多多的變數中，學習動機是對學生的學習起著關鍵作用的壹個，它是有意義學習活動的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學習動機，學生才能對學習積極準備，集中精力，認真思考，主動地探索未知的領域。在實際教學中，向學生介紹富有教育意義的數學發展史、數學家故事、趣味數學等，通過興趣的誘導、激發、升華使學生形成學好數學的動機。例如，在講解等差數列前幾項和公式時，介紹歷史上關於高斯解答l＋2＋3＋…＋100＝？的故事，激發學生探究知識的欲望；在講解復數的概念時，通過介紹虛數單位“i”的來歷，使學生了解復數的產生和數的發展歷史。引導學生向數學知識領域近進；在講解橢圓時，聯絡生活實際，讓學生思考油罐的側面曲線具有什麽性質，這樣通過問題的引導啟發，喚起學生心理上的學習動機，形成學習數學的心理指向。
教學中，激發學生參與熱情的方法很多。用貼近學生生活的例項引入新知，既能化難為易，又使學生倍感親切；提出問題，設定懸念，能激勵學生積極投入探求新知識的活動；對學生的學習效果及時肯定；組織競賽；設定愉快情景等，使學生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問題的愉悅。堅持這佯做，可以逐步強化學生的參與熱情。
二、重視實踐活動在教學過程中的啟智功能，通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成發展的全過程，盡可能增加學生的參與機會。
在數學教學中，促使學生眼、耳、鼻、舌、身多種感官並用，讓學生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等壹 系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發展的全過程中來。
1．讓學生多觀察
數學雖不同於壹些實驗性較強的學科，能讓學生直接觀察實驗情況，得出結論，但數學概念的概括抽象，數學公式的發現推導，數學題目的解答論證，都可以讓學生多觀察。
2．讓學生多思考
課堂教學中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析，知識的聯絡與結構，都需要學生多思考。
3.讓學生多討論
課堂教學中，教師的質疑、討論、設問可討論，問題怎樣解決可討論。通過討論，學生間可充分發表自己的見解，達到交流進而***同提高的效果。
此外，教學中讓學生多練習、多提問、多板演等都可增加學生參與的機會。
三、重視學習環境在教學過程中的作用，通過創設良好的人場關系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質量和諧的師生關系便於發揮學生學習的主動性、積極性。
現代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，創設愉悅和諧的學習氣氛。因此，教師只有以自身的積極進娶樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態自然大方、態度認真，治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等壹系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的***鳴，以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發他們的上進心，主動地參與學習活動。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。
交往溝通、求知進娶和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分發展個性的機會，教師只有善於協調好師生的雙邊活動，才能讓大多數學生都有發表見解的機會。例如，在討論課上教師精心設計好討論題，進行有理有據的指導，學生之間進行討論研究。這樣學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環境中既獨立思考又相互啟發，在***同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題能力的發展，逐步提高學生參與學習活動的質量。
四、重視學習方法在教學過程中的推動作用，通過方法指導，積極組織學生的思維活動，不斷提高學生的參與能力教育心理學的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略，從而提高學生參與活動的心理過程的效率來促進學習。教學過程是壹個師生雙邊統壹的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法，教必得法，學才有路，學才有效，否則學生只會效仿例題，只會壹招壹式，不能舉壹反三。在教學中，教師不但要教知識，還要教學生如何“學”。教學中教師不能忽視，更不能代替學生的思維，而是要盡可能地使教學內容的設計貼近學生的“最近發展區”。通過設計適當的教學程式，引導學生從中悟出壹定的方法。例如：學生學會壹個內容後，教師就組織學生進行小結，讓學生相互交流，鼓勵並指導學生結合自己的實際情況。總結出個人行之有效的學習方法，對自己的學習過程進行反思，學生可以適當調整自己的學習行為，進而提高學生的參與能力。
總之，在數學課堂教學中，教師要時時刻刻註意給學生提供參與的機會，體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動作用。只有這樣才能收到良好的教學效果。
英語教學中如何體現學生的主體地位要善於激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由於學生年齡小，註意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式
淺談英語教學中怎樣體現學生的主體地位在課堂裏，教師包辦的事情要盡量少壹些，學生主動學習的機會要盡量多壹些，師生***同融入情境教學中去，營造壹個和諧民主的學習氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。
群文閱讀教學中如何體現學生的主體地位閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。教師要善於挖掘教材中有利於學生體驗、感悟的內容，創設有利於學生主動體驗的環境，能夠積極參與對話，引導學生獨 立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗，培養學生的閱讀興趣和能力。
誰知道淺析地理教學中如何體現學生的主體地位[摘要]本文論述了新課程改革下，教師角色的定位。新壹輪的課改對傳統教學教法提出了新的要求與挑戰。教師只有轉變觀念，轉變教法才能與新課標的要求相壹致。通過教師角色的改變，突出學生的主體性地位。[關鍵詞]主體地位；自主發展；創新思維；創新能力“註：本文中所涉及到的圖表、註解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文”。（剩余0字）
淺談體育教學中如何體現學生的主體作用在體育教育教學上，多年來我壹直努力探索，出了很大努力，教學任務卻完成不那麽理想，在主動體育觀、快樂體育思想的指導下，面向21世紀，培養跨世紀人才的高度、全方位實施學校體育的素質教育，以面向全體學生，全面提高學生基本素質，以註重開發學生的潛能；使我明確在實踐教學中應充分發揮學生為主體的作用，把體育教學活動中教與學緊密結合起來才能逐步提高教學質量。
壹、樹立正確的思想認識
主動體育、快樂體育的要旨即寓教於樂，通過教師的樂教，學生樂學形成學生體育教學過程中主動學習，愉快發展。多年來體育教學壹直受傳統教育思想的束縛。教學以教師為中心，重知識傳授輕能力培養，重教輕學，重統壹步調，輕個性發展。在當今知識飛躍、資訊暢通的時代，這種教育思想已遠遠不能滿足學生的需要，不能適應教育的要求。
在教學中，教師應正確認識教材是客體，學生是主體，教師只有在分析研究客體也同時考慮學習的主體——學生的學習態度，行為質量，轉變動力觀念成“會學”、“會做”的情趣；當然不是“學生喜歡爬竿就爬竿、喜歡打乒乓球就打乒乓球。”而應做到：“學生主動而不盲動，但教師主導而不是主宰”。教師在傳授體育知識、技術、技能時應幫助學生掌握鍛煉身體的方法和提高自身的知識和能力，激發學生主動上好體育課和自覺、積極參加身體鍛煉的熱情，改變不良的思想觀念，為日後體育課、課外體育鍛煉的組織運用做好了必備的準備。
二、重視學生興趣的培養
培養少年兒童對體育課產生濃厚的興趣，在主體的發展中有著重視的意義。興趣是壹個人力求接觸和認識某種事物傾向；興趣是推動人們求知壹種力量和動力，在體育教學中教師應聯絡實際，講述體育鍛煉的意義和價值，主動接觸學生。利用教學反饋資訊，及時肯定學生的成績和進步。教師在每壹節課的教學中首先做到刻苦學習，講解簡明語言準確、生動、形象，示範動作、正確、優美。同時不斷更新和改進教學方法和手段，表現出高度認真和責任感。
學生喜歡上體育課，壹方面來自好動心理；另壹方面來自體育課內容對他們的吸引。學生對遊戲都是玩而不厭的。有些遊戲，上完課後，有不少學生在課余還進行練習。學生興趣的提高，還來源於教師的恰當幫助、提示、表揚、鼓勵。因此在教學中要善於觀察學生的心理表現，當他們學習有壹點進步，成績有些提高時教師要給予恰當的、熱情的贊揚；從而吸引學生不斷進取和興趣參與，也是喚起學生積極熱情，主動學習，完成教學任務的有力手段。
三、註重發展學生的個性
個性的形成既與先天遺傳有關，更與後天學習鍛煉有；教育與環境在個性“日生日成”、“習與性成”中才是起決定作用的。體育教學中，學生參加體育活動可識別學生的不同個性，如積極主動，活潑天真的，膽大合群的，好拼好勝的，好表現自身本領的，懦弱孤辟的，少言不好動的等等；教師就應識別、了解學生的個性，有機加入引導教育。對不同的個性，不能強求統壹，要因材施教，區別對待。
如教學中遊戲《打龍尾》大多學生都積極舉手爭當“龍頭”或“龍尾”等角色，對這引進角色做得好的，如動作多變、靈活、生動，吸引同學且富有組織能力的，教師應善於發現，給予肯定，鼓勵表揚，樹立榜樣，好讓學生學習；但在遊戲中，有些同學未能協調“龍頭”、“龍尾”做好配合，影響遊戲的進行和效果的，教師要及時提出糾正。加以幫助，使他們合群；遊戲自然按規則進行；這無疑是對學生進行思想教育，培養和發展學生個性的重要手段。
四、力爭提高學生的活動能力
體育課助於培養學生的思維能力，創造能力，競爭能力和完成動作能力等。如教學中安排課課練，發展學生速度、耐久如體育教學中《障礙跑接力》遊戲，每個組都分別設定：小體操墊、欄架、鐵鉆架、低“山羊”四組器材，要求學生用跑、滾、跨、鉆、跳等動作完成教學任務。通過學習和比賽，不單是發展動作能力，奔跑能力，創造、團結合作能力；而更重要的是培養學生守紀律，守規則，自覺完成任務和克服困難，積極參與，勇於競爭的能力。在教學中只有緊緊抓住學生的個性特點和能力的培養，通過各種形式，渠道去教育、激勵、誘導，才能激發學習的主動性，不斷完善他們的個性盡可能滿足他們的身心創造條件，使學生的主體作用得到充分發揮，能力得到發展。
在文言文教學中如何體現學生的學習主體地位壹、運用查資料學習。任何文章都是時代的產物，打上了時代的烙印；同時也反映了作者獨特的生活體驗和人生感悟，理想追求——具有社會屬性和個人屬性。我們生活的時代和古人所處的環境差別太大，無法用今天的社會現實去想象。學生的生活閱歷有限，情感體驗較少。所以要完整準確的理解壹篇文章，就必須了解作品產生的時代背景，作家的人生經歷。在網路高度發達的今天，課前查閱相關的資料不難。這對完善學生的知識結構，提高學生的學習興趣，加深學生對課文的領悟都是非常重要的。
二、充分利用課文的註釋和字典翻譯課文，學習句子。文言文的翻譯，是學習文言文的基礎。重點詞語的積累，優美句子的識記，作品主題的領悟都直接與每個句子的理解有關。在教學中完全不必要句句翻譯，字字落實，要充分相信學生。課文中對學習有障礙的字詞已經做了註釋，那些沒做註釋的詞語，意義和現代漢語中字詞的變化不大，學生完全可以根據上下文理解，作出自己的判斷。理解不了的可以通過查字典解決——現代漢語詞典中這些字詞的義項都有保留。這樣就能調動學生的學習積極性，讓學生成為學習的主體，並在成功的喜悅中感受到學習的快樂。
三、在反復的朗讀中感受作品的內容。“書讀百遍，其義自現”，反復的朗讀也是壹種再創造。在讀出句子內部的停動、語氣，感受到語言的音韻美、節奏美，語調的變化美的基礎上。引導學生通過字詞來感受作品的情感、把握作品的內容，體味作品的語言美，體會生活中的美好幸福、艱難沈重、無奈傷感。進而引導學生更好地認識生活、思考人生。不斷提高語文素養、陶冶審美情趣。讓學生在快樂輕松的氣氛中學到知識。
四、抓住重點詞語、句子感悟作品的內容，體會作者的感情。掌握了字詞句只是完成了知識層面的教學目標，而通過詞語句子感悟作品內容、體會作者的感情是形成能力的壹個重要方面。是達成情感態度和價值觀的課程目標的重要途徑。而這些目標的實現，只有通過學生思維的積極參與，在和課文點點滴滴的互動感悟中才能有效實現。教學中只要圍繞重點詞語、句子設計好問題引導學生積極的思考，尋找答案。這樣得到的結論才是他們自己的。這樣就在學生的積極的參與中輕松的完成了教學目標。
語文教學中如何體現學生的主體地位麻煩告訴我學生主體地位如何體現，課堂上要體現教師主導、學生主體的地位。如何在小學語文教學中體現以學生為主體，培養學生的思維能力，根據個人在教學工作中所得，我認為語文教學中應該做好以下幾點。 要善於激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由於學生年齡小，註意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小遊戲，來個小表演，這些都不亞於播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。 要引導啟發學生帶著問題去讀文，去學知。由於學生知識少而有限。能夠真正理解壹篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。 要培養學生的評價技巧。學生個體存在著差異，為了讓每壹個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利於激發評價物件的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利於取長補短，讓學生進壹步在與同伴學習的比較中認識自我。在教學中，我經常開展同桌互評、小組互評及全班範圍內對學生進行評價。如“妳認為他做的怎樣？”“好在裏？”“如果是妳會怎麽做呢？”這樣，既讓更多的學生有了發表自己見解的機會，發揮學生互補的作用，同時又培養了學生的合作意識，學生在團結、和諧的氛圍中得到發展。只要我們堅持不懈的努力，學生的主體地位壹定體現得更好。