第壹，教學目標要簡潔——簡潔而不失品位
閱讀教學最忌諱“搔眉毛胡子壹把抓”。在教學中，教師要把握閱讀教學的“三個維度”和階段目標，根據課文的特點和單元訓練的重點，深入解決需要解決的壹兩個階段目標，擬定簡明的教學目標。
比如在教《魯本的秘密》的時候，我反復研讀教材，發現課文前的壹個閱讀提示，對確定這節課的教學目標起到了關鍵的指導作用。所以我的教學目標是:(1)理解課文內容，從故事中體會魯本的童心；(2)帶著感情讀課文。這壹教學目標的設定既符合階段目標，又融合了“三個維度”。
第二，教學內容要簡單——簡單卻精彩。
課堂教學時間有限，學生的學習精力也有限。因此，教師有必要深入研究教材和教學內容，找出學生真正需要和有用的東西，以充分發揮教材的價值。
比如在教《陶器與錫壺》的時候，有老師引導學生抓住“嘲諷”這個詞，切入課文的學習。學生理解“嘲笑”的含義後，圍繞“如何嘲笑”和“如何對待嘲笑”學習陶器和錫壺的所有對話。他們進壹步理解了“嘲諷”的含義，認識到了《錫壺》在具體語言環境中的意義。在整個教學過程中，既抓住了教學的重點，又直奔主題，把復雜的事情變得簡單，事半功倍。
第三，教學指導應該簡明扼要而又到位
在教學中，當學生的理解出現偏差時，教師要“引導”；當學生不清楚、膚淺的時候，老師要“開導”；當學生遇到困難，思路被卡住時，老師要“輔導”。我們提倡“單純教語文”的教學指導，教師要力求指導得當、指導明確、指導科學，使指導的內容具有暗示性、啟發性和示範性。
比如在講授“講和”時，教師可以利用課文中的空白處，要求學生發揮想象力，寫出“藺相如來廉頗負荊請罪，出來熱情迎接”。他們見面後會對對方說些什麽？寫完後，教師可以引導學生談論它，讓學生通過對話品味林和連的品質。評論哪位同學的語言描寫最能表現林和連的性格特點。這樣的引導不僅加深了學生對課文內容的理解，也訓練了學生如何通過對話表達自己的個性特征。
第四，教學方法要簡單——簡單高效。
陶行知指出:“無論做什麽事，都要用最簡單、最省力、最經濟、最省時的方法，才能達到最大的效果。”是的，雖然說“沒有固定的教學方法”，“關鍵是要找對方法”，教師要努力找到最簡單有效的教學方法。
比如在教《玫瑰為鹿》時，壹位老師在激發興趣後，先讓學生自己讀課文，讓學生在閱讀過程中遇到不熟悉的單詞時，向故事下面的“魚”、同學、老師或字典提問。其次，鼓勵學生輪流進行朗讀比賽，每人朗讀壹段自然段，要求朗讀課文流利、流暢，師生朗讀後進行點評。第三，讓學生默讀並思考:課文講述了鹿和玫瑰之間發生的事情。第四，深度閱讀，比如學習第壹段，在學生閱讀的基礎上，引導學生:妳知道什麽？從課文中的哪些詞看出小鹿很辛苦？妳能讀懂小鹿種玫瑰的辛苦嗎？不難發現，第壹層次的閱讀旨在引導學生結合文本進行閱讀；第二層次的閱讀以鞏固語音和閱讀文章為目的；第三層次的閱讀旨在讓學生理解課文的主旨；第四層次的閱讀旨在引導學生在閱讀中理解和感受文本。這樣緊密聯系，循序漸進，把閱讀貫穿教學全過程，確實是壹堂好課。"刪除復雜和簡化三秋樹，在二月做壹些非傳統的事情."壹個簡單的語文課堂，應該是簡潔而不失品味，簡潔而不失精彩，簡潔而不失場所，簡單而不失效率。語文教學的簡單，其實是更高層次的返樸歸真。這種“簡單”是對繁瑣的語文課堂的壹種“清洗”，是對語文學習本質的壹種回歸。
(作者單位:福建省安溪縣第三小學；福建省安溪縣龍門中心學校)