壹、教材分析:
《天鵝、大蝦和梭魚》是新世紀小語教材第三冊第8單元的壹篇主題課文。“合作”為本單元突出的主題。這篇課文選用壹個世界著名的俄國寓言故事,配以栩栩如生的畫面,說明了因為不合作而辦不成事的道理。課文雖然篇幅短小,但語言生動、寓意深刻,是壹篇能引起學生思考的佳作。
二、學情分析:
我班學生大都喜愛閱讀,能通過對課文的整體感知了解課文的主要內容,在閱讀中能就自己感興趣的話題交流閱讀感受,喜歡勾畫積累自己喜歡的詞語,並在引導下有意識地練習使用。由於學生地處蘭州市中心,相當壹部分學生受蘭州方言的影響,前、後鼻音極易混淆。根據本班學生的年齡特點、知識經驗和生活經驗,課文中壹些難於理解的和遠離城市學生生活的詞語,如果靠學生自己解決是有壹定困難的,需要教師在學習活動中運用多種方法加以引導,幫助學生理解積累。為了促使學生學語文、用語文,也要充分利用學生的已知經驗,復習運用識字方法,讀文識字,識字讀文,在二者有機結合的學習過程中加深理解、有所積累,並獲以感悟和思考。
三、教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,認識合作之必要,引導學會與人合作。
2、認識本課的十壹個生字,學習新部首“弓”、“毛”。滲透認識生字表以外的生字,繼續練習運用學過的認字方法。
3、積累詞語,了解詞義,初步培養在語境中理解詞語的學習能力。
四、教學準備:
1、搜集動物的有關資料。
2、多媒體課件、生字卡。
五、教學實錄:
(壹)導入新課。
師:同學們,妳們喜歡動物嗎?
生:喜歡。
師:妳喜歡什麽動物?它們有什麽本領?
生:我喜歡小貓,它能捉老鼠。
我喜歡小猴,它的本領是上樹、爬山。
我喜歡梅花鹿,它跑得很快。
我喜歡……
師:妳們對動物的了解真不少!
(課件出示天鵝、大蝦、梭魚圖片)
現在老師請妳們說說,在這三種動物中,妳認識哪種動物,它們的本領是什麽?
生:第壹個是天鵝,它會飛(飛翔)。(師板書:天鵝)
第二個是蝦,它會遊泳。(師板書:大蝦)
第三個是魚,它也會遊泳。
師:說得正確!
(指梭魚的圖)誰知道這種魚的名字?
(請學生試說。如果學生答不出,師隨機講解補充。
師:這是梭魚。(板書:梭魚點出“梭”字)請跟我讀。(學生認讀)
師:“梭”是壹種織布用的工具。兩頭尖,中間粗,形狀像棗核。(邊說邊板演)這種形狀就是梭形。
梭魚的名字就是根據身體的外形特點而得名。
師:今天,我們就來壹起學習壹篇世界著名的寓言故事。它是俄國作家克雷洛夫寫的。
(學生齊讀課題)
(二)初讀課文,學習生字。
師:這篇課文寫了什麽?請同學們打開書讀壹讀,點出不認識的字靈活運用學過的認字方法進行學習,自己解決不了的生字在小組內與同學合作進行學習。
學生自由小聲地讀課文,點畫生字自主學習。教師參與指導,鼓勵學生采用多種方法學習識記。(學會生字的同學舉手示意。)
師:剛才同學們自學得很積極、很認真。現在請聽老師讀課文。尤其註意仔細聽妳點出來的字的讀音,聽聽老師讀得是否正確。
(師範讀課文後,請學生從是否正確、通順方面進行評價。)
妳願意像老師這樣讀,讀給同學聽嗎?
(指名讀課文,隨機檢查糾正字音。學生互讀課文,互相評價,並根據朗讀情況互相幫助糾正字音。)
師:同學們讀課文很認真,很仔細。誰知道課文寫了什麽?
(學生簡單說說初讀感受。)
(三)再讀課文,理解並積累詞語。
師:平時同學們在讀書中積累了很多詞語。妳們想讓自己的詞語“百寶箱”更豐富壹些嗎?
(學生默讀課文,勾畫詞語,自讀後,與同桌互讀。)
師:現在我們用壹種有趣的讀書方法來繼續讀課文。老師引讀,妳們接著讀,好嗎?
生:好!
師:合夥的人們如果不是心壹條……
生(齊):什麽事也幹不好,
師:鬧來鬧去……
生:白費力,
師:到頭來……
生:只能是自尋煩惱。
(師課件出示詞語:合夥費力自尋煩惱)
師:咱們壹起來讀讀這些詞語。
(學生齊讀詞語。)
師:(出示字卡:煩)它讀……
生:煩。
師:頁字旁是我們在第七單元新學的壹個部首。它的意思……
生:與頭的意思有關。
師:那麽,給“煩”這個字編壹個順口溜就是……
生:火燒到頭上了,讀作“煩”。
火燒眉頭,讀作“煩”。
(齊讀詞語:自尋煩惱)
師:請妳給“自尋煩惱”找找意思相近的詞。
生:自找煩惱、自找麻煩、自找倒黴……
師:理解得好!
(學生按老師示意再讀詞語:合夥)
課文中誰和誰合成壹夥?
生:天鵝、大蝦和梭魚合成壹夥。
師:三個動物合夥準備……
生(齊):拉車。
師:對!我們接著讀課文。
有壹次,天鵝、大蝦和梭魚……
生(齊):想把壹輛大車拉著跑,
師:他們都給自己上了套……
生(齊):拼命地拉呀,拉呀,大車卻壹步也動不了
師:不錯!
(課件出示詞語:上了套拼命卻)
它們讀……
(學生齊讀詞語,重點指導讀準前鼻音“拼”的讀音。)
師:誰能教同學們認識“卻”這個字?
生:左邊壹個“去”,右邊壹個單耳刀,讀作“卻”。請跟我讀……
師:咱們再把帶生字“卻”的這壹句話讀壹遍。
師生(齊):它們都給自己上了套,拼命地拉呀,拉呀,大車卻壹步也動不了。
師:請妳試著給“卻”字換壹個詞語,把這句話讀壹讀。自己先小聲地試壹試,再舉手讀給大家聽。
生:它們都給自己上了套,拼命地拉呀,拉呀,大車可是壹步也動不了。
師:真是會動腦筋、會學習的孩子!
師:(課件出示課文插圖,指導看圖)仔細觀察,天鵝、大蝦和梭魚給自己怎麽上的套?
(學生觀察壹到兩分鐘。)
生:他們是把繩子的壹頭拴在脖子上,另壹頭拴在大車上。
師:觀察得很準確!表達得也很清楚!
這就叫拉套。三個動物合夥幹什麽?
生:合夥拉套。
(師板書:合夥拉套)
師:(出示字卡:套)妳能用這個字組更多的詞嗎?
生:手套、外套、套袖、鞋套、壹套房子……
師:壹字組多詞的方法能幫助我們學習積累更多的詞語,希望同學們能經常練習使用。
師:(繼續讀)車子雖說不算重,可天鵝……
生:伸著脖子要往雲裏鉆,
師:大蝦……
生:弓著腰兒使勁往後靠,
師:梭魚……
生:壹心想往水裏跳。
(師課件出示詞語:雖弓著腰使勁。學生認讀,教師重點指導讀準前鼻音“勁”的讀音。)
師:請妳們做個弓腰的動作。
(學生動作演示)
同學們理解得準確!那麽妳記住“弓”字了嗎?
生:“張”字的左半邊讀作“弓”。
師:對了。這個字是個象形字,妳們看這個字像什麽?
生:像把弓折成了彎彎曲曲的形狀。
像……
師:妳的想象力很豐富!
“弓”字還是壹個部首字。在合體字裏,把它叫做弓字旁。同學們壹起說壹遍。
(學生齊讀)
師:課文最後壹句話很有意思,我們壹起讀,好不好?
師生(齊讀):究竟誰是誰非,我們管不著,只知道,大車至今還在原處,未動分毫。
(師課件出示詞語:至今誰是誰非未動分毫。學生認讀詞語。)
師:誰能把課文最後壹句話中的這三個詞語換壹換,讀壹讀這句話?
生:(小組內試讀交流。匯報讀。)
究竟誰對誰錯,我們管不著,只知道,大車直到現在,壹動也不動。
……大車直到現在,紋絲不動。
師:同學們理解詞語的能力越來越強了,真為妳們高興!
(出示字卡:至未毫檢查識字)
“毫”字的筆畫較多,妳有簡單有效的方法記住它嗎?
生:點橫部下面壹個“口”字,口下面壹個穴寶蓋,最下面壹個“毛”字。
我是用部首查字典的方法學會的。
我……
師:同學們識字的方法真多!有的用了熟悉部件的組合法,有的用了本學期新學的識字方法—部首查字法,有的用了自己認識的字換壹換的.方法……這些識字方法在今後的閱讀過程中要不斷練習使用。
師:現在,我們來看壹看今天的識字成果。
(小組成員在組長的帶領下認讀生字。小組長出示字卡,學生認讀。教師有針對性指導。)
通過今天的學習,妳的詞語“百寶箱”裏增添了那些詞語?下面我們來看大屏幕。
(開火車讀、搶讀、齊讀詞語:合夥 費力 自尋煩惱 拉套 拼命 卻 雖 弓著腰 至今 未動分毫)
師:妳最喜歡那些詞語?妳能用它說壹句話嗎?
(學生匯報積累詞語情況)
師:閱讀中註意積累詞語是壹種良好的學習習慣,它能幫助我們提高閱讀水平。
同學們在今後的寫話練習、說話練習中要有意識地練習使用。
(四)理解課文,有感情地朗讀課文。
師:同學們生字認識了,積累了很多詞語,課文壹定會讀得更熟練。想不想與組內的同學合夥讀課文?
(學生分組讀課文。組長組織好評價。全班匯報朗讀。)
師:(根據匯報,指導朗讀。)妳認為剛才同學哪部分讀得精彩,妳試著讀壹讀。
請妳通過妳的朗讀幫助他發現自己讀得不足的的地方。
(師生互換角色,教師繪生繪色地示範朗讀,“未動分毫”朗讀時每字壹頓,加重語氣。)
妳願意和老師比賽朗讀嗎?
師:妳認為自己哪壹句、或者哪幾句、或者哪壹段讀得很棒,想讀給大家聽?
(學生匯報朗讀,教師隨機指導,及時給予有針對性的評價。)
師:讀了這篇課文,有壹個問題引起了我的思考,三個動物合夥拉套,大車卻未動分毫,難道它們當中有誰偷懶,沒有使勁嗎?
生:不是,他們都使勁拉了。
師:妳最想對這三個動物說什麽?
生:我最想說,妳們應該都往前方使勁拉,這樣才能拉動大車。
……壹個往雲裏鉆,壹個往後靠,壹個往水裏跳,力量就分散了,這樣是拉不動車的。
師:可見,大車至今未動分毫的原因並不是因為三個動物不使勁,而是因為……
生:不合作。
(師板書:不合作 未動分毫)
師:(根據板書小結,指導做口語練習)
生:三個動物合夥拉套,因為不合作,所以大車至今未動分毫。
師:生活中有沒有大家合夥幹事情,因為不合作而幹不好的情況?
(學生練習說話,引導學生認識到合作的重要性)
附板書設計:
天鵝、大蝦和梭魚
合夥拉套 不合作 未動分毫
(五)教學反思:
本篇課文雖然篇幅短小,但意義深刻。教學過程中,讀文識字有機結合、相互滲透,使識字、讀文任務真正落在了實處。堅持在語境中理解詞語,在理解的基礎上加深了對課文的感悟和對詞語的理解,從而幫助學生積累詞語、運用詞語,這壹教學思路符合學生的認知規律。學生學習興趣濃厚,樂於參與。但是,從學生學習的主觀角度出發,欠缺的是鼓勵學生大膽質疑、自主探究這壹學習態度的培養。如何充分發揮學生學習的主觀能動性,而又能保證課堂教學目標落在實處,需在今後的教學中不斷嘗試。