壹、教材分析：
《天鵝、大蝦和梭魚》是新世紀小語教材第三冊第8單元的壹篇主題課文。“合作”為本單元突出的主題。這篇課文選用壹個世界著名的俄國寓言故事，配以栩栩如生的畫面，說明了因為不合作而辦不成事的道理。課文雖然篇幅短小，但語言生動、寓意深刻，是壹篇能引起學生思考的佳作。
二、學情分析：
我班學生大都喜愛閱讀，能通過對課文的整體感知了解課文的主要內容，在閱讀中能就自己感興趣的話題交流閱讀感受，喜歡勾畫積累自己喜歡的詞語，並在引導下有意識地練習使用。由於學生地處蘭州市中心，相當壹部分學生受蘭州方言的影響，前、後鼻音極易混淆。根據本班學生的年齡特點、知識經驗和生活經驗，課文中壹些難於理解的和遠離城市學生生活的詞語，如果靠學生自己解決是有壹定困難的，需要教師在學習活動中運用多種方法加以引導，幫助學生理解積累。為了促使學生學語文、用語文，也要充分利用學生的已知經驗，復習運用識字方法，讀文識字，識字讀文，在二者有機結合的學習過程中加深理解、有所積累，並獲以感悟和思考。
三、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，認識合作之必要，引導學會與人合作。
2、認識本課的十壹個生字，學習新部首“弓”、“毛”。滲透認識生字表以外的生字，繼續練習運用學過的認字方法。
3、積累詞語，了解詞義，初步培養在語境中理解詞語的學習能力。
四、教學準備：
1、搜集動物的有關資料。
2、多媒體課件、生字卡。
五、教學實錄：
(壹)導入新課。
師：同學們，妳們喜歡動物嗎?
生：喜歡。
師：妳喜歡什麽動物?它們有什麽本領?
生：我喜歡小貓，它能捉老鼠。
我喜歡小猴，它的本領是上樹、爬山。
我喜歡梅花鹿，它跑得很快。
我喜歡……
師：妳們對動物的了解真不少!
(課件出示天鵝、大蝦、梭魚圖片)
現在老師請妳們說說，在這三種動物中，妳認識哪種動物，它們的本領是什麽?
生：第壹個是天鵝，它會飛(飛翔)。(師板書：天鵝)
第二個是蝦，它會遊泳。(師板書：大蝦)
第三個是魚，它也會遊泳。
師：說得正確!
(指梭魚的圖)誰知道這種魚的名字?
(請學生試說。如果學生答不出，師隨機講解補充。
師：這是梭魚。(板書：梭魚點出“梭”字)請跟我讀。(學生認讀)
師：“梭”是壹種織布用的工具。兩頭尖，中間粗，形狀像棗核。(邊說邊板演)這種形狀就是梭形。
梭魚的名字就是根據身體的外形特點而得名。
師：今天，我們就來壹起學習壹篇世界著名的寓言故事。它是俄國作家克雷洛夫寫的。
(學生齊讀課題)
(二)初讀課文，學習生字。
師：這篇課文寫了什麽?請同學們打開書讀壹讀，點出不認識的字靈活運用學過的認字方法進行學習，自己解決不了的生字在小組內與同學合作進行學習。
學生自由小聲地讀課文，點畫生字自主學習。教師參與指導，鼓勵學生采用多種方法學習識記。(學會生字的同學舉手示意。)
師：剛才同學們自學得很積極、很認真。現在請聽老師讀課文。尤其註意仔細聽妳點出來的字的讀音，聽聽老師讀得是否正確。
(師範讀課文後，請學生從是否正確、通順方面進行評價。)
妳願意像老師這樣讀，讀給同學聽嗎?
(指名讀課文，隨機檢查糾正字音。學生互讀課文，互相評價，並根據朗讀情況互相幫助糾正字音。)
師：同學們讀課文很認真，很仔細。誰知道課文寫了什麽?
(學生簡單說說初讀感受。)
(三)再讀課文，理解並積累詞語。
師：平時同學們在讀書中積累了很多詞語。妳們想讓自己的詞語“百寶箱”更豐富壹些嗎?
(學生默讀課文，勾畫詞語，自讀後，與同桌互讀。)
師：現在我們用壹種有趣的讀書方法來繼續讀課文。老師引讀，妳們接著讀，好嗎?
生：好!
師：合夥的人們如果不是心壹條……
生(齊)：什麽事也幹不好，
師：鬧來鬧去……
生：白費力，
師：到頭來……
生：只能是自尋煩惱。
(師課件出示詞語：合夥費力自尋煩惱)
師：咱們壹起來讀讀這些詞語。
(學生齊讀詞語。)
師：(出示字卡：煩)它讀……
生：煩。
師：頁字旁是我們在第七單元新學的壹個部首。它的意思……
生：與頭的意思有關。
師：那麽，給“煩”這個字編壹個順口溜就是……
生：火燒到頭上了，讀作“煩”。
火燒眉頭，讀作“煩”。
(齊讀詞語：自尋煩惱)
師：請妳給“自尋煩惱”找找意思相近的詞。
生：自找煩惱、自找麻煩、自找倒黴……
師：理解得好!
(學生按老師示意再讀詞語：合夥)
課文中誰和誰合成壹夥?
生：天鵝、大蝦和梭魚合成壹夥。
師：三個動物合夥準備……
生(齊)：拉車。
師：對!我們接著讀課文。
有壹次，天鵝、大蝦和梭魚……
生(齊)：想把壹輛大車拉著跑，
師：他們都給自己上了套……
生(齊)：拼命地拉呀，拉呀，大車卻壹步也動不了
師：不錯!
(課件出示詞語：上了套拼命卻)
它們讀……
(學生齊讀詞語，重點指導讀準前鼻音“拼”的讀音。)
師：誰能教同學們認識“卻”這個字?
生：左邊壹個“去”，右邊壹個單耳刀，讀作“卻”。請跟我讀……
師：咱們再把帶生字“卻”的這壹句話讀壹遍。
師生(齊)：它們都給自己上了套，拼命地拉呀，拉呀，大車卻壹步也動不了。
師：請妳試著給“卻”字換壹個詞語，把這句話讀壹讀。自己先小聲地試壹試，再舉手讀給大家聽。
生：它們都給自己上了套，拼命地拉呀，拉呀，大車可是壹步也動不了。
師：真是會動腦筋、會學習的孩子!
師：(課件出示課文插圖，指導看圖)仔細觀察，天鵝、大蝦和梭魚給自己怎麽上的套?
(學生觀察壹到兩分鐘。)
生：他們是把繩子的壹頭拴在脖子上，另壹頭拴在大車上。
師：觀察得很準確!表達得也很清楚!
這就叫拉套。三個動物合夥幹什麽?
生：合夥拉套。
(師板書：合夥拉套)
師：(出示字卡：套)妳能用這個字組更多的詞嗎?
生：手套、外套、套袖、鞋套、壹套房子……
師：壹字組多詞的方法能幫助我們學習積累更多的詞語，希望同學們能經常練習使用。
師：(繼續讀)車子雖說不算重，可天鵝……
生：伸著脖子要往雲裏鉆，
師：大蝦……
生：弓著腰兒使勁往後靠，
師：梭魚……
生：壹心想往水裏跳。
(師課件出示詞語：雖弓著腰使勁。學生認讀，教師重點指導讀準前鼻音“勁”的讀音。)
師：請妳們做個弓腰的動作。
(學生動作演示)
同學們理解得準確!那麽妳記住“弓”字了嗎?
生：“張”字的左半邊讀作“弓”。
師：對了。這個字是個象形字，妳們看這個字像什麽?
生：像把弓折成了彎彎曲曲的形狀。
像……
師：妳的想象力很豐富!
“弓”字還是壹個部首字。在合體字裏，把它叫做弓字旁。同學們壹起說壹遍。
(學生齊讀)
師：課文最後壹句話很有意思，我們壹起讀，好不好?
師生(齊讀)：究竟誰是誰非，我們管不著，只知道，大車至今還在原處，未動分毫。
(師課件出示詞語：至今誰是誰非未動分毫。學生認讀詞語。)
師：誰能把課文最後壹句話中的這三個詞語換壹換，讀壹讀這句話?
生：(小組內試讀交流。匯報讀。)
究竟誰對誰錯，我們管不著，只知道，大車直到現在，壹動也不動。
……大車直到現在，紋絲不動。
師：同學們理解詞語的能力越來越強了，真為妳們高興!
(出示字卡：至未毫檢查識字)
“毫”字的筆畫較多，妳有簡單有效的方法記住它嗎?
生：點橫部下面壹個“口”字，口下面壹個穴寶蓋，最下面壹個“毛”字。
我是用部首查字典的方法學會的。
我……
師：同學們識字的方法真多!有的用了熟悉部件的組合法，有的用了本學期新學的識字方法—部首查字法，有的用了自己認識的字換壹換的.方法……這些識字方法在今後的閱讀過程中要不斷練習使用。
師：現在，我們來看壹看今天的識字成果。
(小組成員在組長的帶領下認讀生字。小組長出示字卡，學生認讀。教師有針對性指導。)
通過今天的學習，妳的詞語“百寶箱”裏增添了那些詞語?下面我們來看大屏幕。
(開火車讀、搶讀、齊讀詞語：合夥 費力 自尋煩惱 拉套 拼命 卻 雖 弓著腰 至今 未動分毫)
師：妳最喜歡那些詞語?妳能用它說壹句話嗎?
(學生匯報積累詞語情況)
師：閱讀中註意積累詞語是壹種良好的學習習慣，它能幫助我們提高閱讀水平。
同學們在今後的寫話練習、說話練習中要有意識地練習使用。
(四)理解課文，有感情地朗讀課文。
師：同學們生字認識了，積累了很多詞語，課文壹定會讀得更熟練。想不想與組內的同學合夥讀課文?
(學生分組讀課文。組長組織好評價。全班匯報朗讀。)
師：(根據匯報，指導朗讀。)妳認為剛才同學哪部分讀得精彩，妳試著讀壹讀。
請妳通過妳的朗讀幫助他發現自己讀得不足的的地方。
(師生互換角色，教師繪生繪色地示範朗讀，“未動分毫”朗讀時每字壹頓，加重語氣。)
妳願意和老師比賽朗讀嗎?
師：妳認為自己哪壹句、或者哪幾句、或者哪壹段讀得很棒，想讀給大家聽?
(學生匯報朗讀，教師隨機指導，及時給予有針對性的評價。)
師：讀了這篇課文，有壹個問題引起了我的思考，三個動物合夥拉套，大車卻未動分毫，難道它們當中有誰偷懶，沒有使勁嗎?
生：不是，他們都使勁拉了。
師：妳最想對這三個動物說什麽?
生：我最想說，妳們應該都往前方使勁拉，這樣才能拉動大車。
……壹個往雲裏鉆，壹個往後靠，壹個往水裏跳，力量就分散了，這樣是拉不動車的。
師：可見，大車至今未動分毫的原因並不是因為三個動物不使勁，而是因為……
生：不合作。
(師板書：不合作 未動分毫)
師：(根據板書小結，指導做口語練習)
生：三個動物合夥拉套，因為不合作，所以大車至今未動分毫。
師：生活中有沒有大家合夥幹事情，因為不合作而幹不好的情況?
(學生練習說話，引導學生認識到合作的重要性)
附板書設計：
天鵝、大蝦和梭魚
合夥拉套 不合作 未動分毫
(五)教學反思：
本篇課文雖然篇幅短小，但意義深刻。教學過程中，讀文識字有機結合、相互滲透，使識字、讀文任務真正落在了實處。堅持在語境中理解詞語，在理解的基礎上加深了對課文的感悟和對詞語的理解，從而幫助學生積累詞語、運用詞語，這壹教學思路符合學生的認知規律。學生學習興趣濃厚，樂於參與。但是，從學生學習的主觀角度出發，欠缺的是鼓勵學生大膽質疑、自主探究這壹學習態度的培養。如何充分發揮學生學習的主觀能動性，而又能保證課堂教學目標落在實處，需在今後的教學中不斷嘗試。