首先，“文字編輯”在不同行業、不同公司做的工作是不壹樣的。
比如網站可能更多的是壹個內容編輯的角色，編輯內容更新文章等等；報紙可能更多的是校對的角色；書籍可能起到校對以及編輯的作用，後者還包括對大綱邏輯的抄襲。其中，圖書對文字編校能力的要求應該是最高的。
但無論如何，文字編輯都是壹項需要反復檢查和核對的工作。按照我的理解，樓主的問題應該是紙質出版物的文字編輯方向，就像* * *的工作壹樣。說說我的看法，供參考。
文字編輯入門真的不難，只要還不夠爛。正如@陳曉蘭所說，經過兩三個月的在職培訓，基礎基本就在門裏了。以下是在長期的同行評議中培養出來的對文字、語法、標點的敏感度。這個過程是漫長的，做壹個資深文字編輯並不容易。幾年內是不可能的。
妳需要閱讀和理解壹系列的工具書和相關規定，包括《現代漢語詞典》、《圖書編校質量差錯認定細則》、《書目規則》。妳需要知道拼錯的單詞的正確拼寫，推薦哪個單詞，參考文獻的正確格式，數字標點的正確使用，外文名稱的標準翻譯等等。
校對符號是妳必須知道的。妳可以隨時查看易混淆的單詞，並查閱字典等等。
知識面廣就好，這樣就不會出現漢朝主角高喊“天下興亡，匹夫有責”的情況。妳知道k線圖怎麽看對妳換股稿也有好處。但最重要的是，妳沒有百分百把握的事情壹定要去查，而不是“我印象中應該是對的。”
我的建議是，不妨從校對開始，折校閱讀，壹點壹滴積累。耐心和細心是基礎。
版權等個人感受只能大概了解，判斷是否存在抄襲差不多就夠了。對敏感話題相關的話要敏感，不然妳都不知道自己是怎麽死的。
p .s .
有壹個編輯相關的出版職業資格考試，主要考察壹些語法和標點符號相關的知識。樓主不妨看看它的相關試卷和參考書，了解壹下。# # #我覺得普通意義上的文字編輯——包括大部分網站編輯——只是壹個專業技能，也就是經過兩三個月的在職培訓就能習慣，不需要系統的專業知識，也不需要深厚的文學素養，但如果知識面廣，就是加分項。
至於想進入互聯網還是傳統媒體/出版行業，還是有很大區別的。先選這個大方向。如果選擇前者，建議妳先用wordpress搭建個人網站，選擇壹兩個感興趣的領域，編輯編譯內容，熟悉網站的信息結構，SEO和html標簽的使用規範等。掌握了這些，我想基本上就能上手了。
然後妳也可以把妳的微博當做口袋媒體來運營。另外，我覺得可以盡快建立職業道德，有版權意識，熟悉各種許可協議和商業使用規則。這應該是行業的基本素質，但在現在的編輯行業，已經很稀缺了。
2.如何做好校對工作
所謂“編輯始於校對，校對學於編輯”，其實就是指編輯與校對的關系，可以用幾個字來概括:同源、發散、合作、統壹。所謂同源校對工作是在編輯工作分流的同時出現的，是指在出版生產逐漸成型的情況下，編輯和校對走向分工。校對從編輯中分離出來，但校對作為編輯的重要組成部分，其基本屬性並沒有改變。它是編輯工作的延續，是保證出版物質量的關鍵環節。在出版前消除錯誤也將確保出版物的傳播和積累價值。校對的壹部分包含在編輯中，校對是編輯的延續。壹個優秀的編輯在工作中應該能夠擔負起校對的責任，在編輯加工過程中自然會隨時修改稿件中的錯誤。除了編輯稿件，他還必須解決稿件中觀點、語法、修辭、邏輯以及明顯的詞語常識方面的錯誤。校對要對錯別字有獨特的敏感性和高度的辨別力，善於發現字裏行間隱藏的各種錯誤。校對以單個字、詞、標點符號為閱讀單位，力求發現細微的錯誤。在執行這類單詞的過程中，往往會進入壹種專心咀嚼單詞、仔細權衡單詞的狀態。這也是對編輯的基本要求。
編輯校對這份工作前景好嗎？
發行商雖然創業，但還是沒有編譯好的代碼。沒有代碼，最好不要做這個生意，他們就欺負，收入低。
當編輯和校對都自然幹了，校對是技術活，編輯是綜合，可以讓自己的主題相當於項目經理。當然，活證據也要知道，最好從助理編輯做起。
人教協會或者社團要請當地人理解，每個社團的情況都不壹樣，而不是從妳知不知道名字的好壞。人社部門不壹定都是黃色的，但可以更死板；如果壹個教育機構是壹個好的補充，應該也行，但是現在補充的競爭這麽大，妳應該看看這個社團怎麽樣。
4.圖書編輯
關於妳的問題，通過“杭州圖書館書目檢索平臺”搜索“圖書編輯”可以找到如下內容:書名:現代圖書編輯作者:李啟邊出版社:湖南師範大學出版社出版日期:2008書名:現代圖書編輯實務教程作者:陳麗菲、王月琴、王秋林出版社出版日期:蘇州大學出版社出版日期:2007書名:圖書編輯規則:中國編輯學會第十二屆年會論文集作者:中國編輯學會編輯出版社:中國標準出版社出版日期:2008相關鏈接如下:以上答案供妳參考希望對妳有幫助！杭州圖書館。
我想知道報社編輯校對稿件需要哪些技巧和專業知識。
校對工作程序
校對工作的基本操作程序包括:初次校對、二次校對、三次校對、通讀、抄樣、校對、文本技術整理等。1.壹次校對(作者和責任編輯每次校對壹次):重點校對稿件，盡量做到校對與稿件壹致，糾正版面錯誤，有疑問的地方做好標記。放學後通讀壹遍。作者被要求不要對手稿進行大的改動。2.第二次校對(責任編輯和執行編輯每次校對壹次):校對時，要確定第壹次校對的錯誤已經改正，並糾正版面錯誤，處理稿件中的問題，填補空白，統壹風格。可以用黑馬校對軟件的嚴格校對模式代替人工校對。3.三校對(編校壹次):校對時，確定第二次校對的錯誤已經改正，全面檢查樣張，清理錯誤，確定排版格式。4.校對:檢查三位校對人員的錯誤，最後對文章和版面進行校對，確保校樣無誤。5.校對簽名。校對人員應在每張校樣上簽名，並註明校對編號，以防出錯。6.負責編輯留下手稿和三個校樣，閱讀校樣並尋找錯誤。看完樣本後，大致掃描壹下，檢查有無錯別字、漏字，表格和插圖是否符合規範，字體和字號使用是否正確。目前國內大部分出版社和報刊都使用了黑馬校對軟件，基本采用人機結合的校對程序。人機結合紙質稿件的校對流程如下:人工壹次校對+技術校對→抄樣→返廠校樣→校紅→電腦二次校對→人工三次校對→人工通讀→返廠校樣校紅→人工壹次校對可對稿件進行檢查，並進行全書的技術校對；電腦二次校對可以節省大量人工校對時間，保證準確性；人工三校對通讀才能起到最後的作用。電子稿人機結合校對模式:電腦壹次校對(主要校對文字錯誤)→人工二次校對(主要校對對錯)+技術整理→返廠(或責任編輯返回)校樣→驗紅→電腦三次校對(主要校對錯誤)→人工通讀→返廠(或責任編輯返回)校樣→清樣驗紅→印刷。
編輯本段的校對方法
校準法
陳垣:“校對員是把同壹本書和其他書讀壹遍”，“其目的是校對異同，而不是對錯”。點校對:把原稿放在校樣的上方或左邊。先看稿子，再看校樣，逐字校對。平行校對:原稿折疊後，疊加在待校對的文字或圖表上進行校對。折疊校對:將校對稿放在桌子上，然後將壹頁原稿壓在校對稿的雙手手指間，將原稿上的字與校對稿相應位置的字逐字對齊，進行校對。校對:兩人或多人合作的壹種校對方法，即壹人大聲朗讀原稿，另壹人(或兩人)校對樣稿，改正樣稿中的錯誤。
學校法律
陳遠:我們學校的學生可以在這本書前後互相印證，挑出它的同異來知道它的謬誤。現代校對通讀檢查采用學校法。校對人員，在沒有書稿(或脫離書稿)的情況下，集中精力辨認校樣上的文字形式，理解句子的意思，通過對比、質證發現錯誤。我校法通讀檢查更能體現校對是編輯工作的延續這壹特點。在大量電子稿件出現的今天，充分發揮我校法的優勢，可以在互補的基礎上彌補作者的失誤或編輯在加工編輯方面的不足，保證和提高出版物的質量。
他校方法
陳遠:其他校對用別的書來校對這本書。使用與校對稿件內容相關的其他權威書籍(包括工具書)進行具體的校對工作。其他學校的法律經常與我們學校的法律互換使用。其他校對法的作用是釋疑，通常用於解決引文、數據、成語、術語、公式、日期的異同。
校對方法
陳垣說:所謂校對員，就是在沒有古籍文獻或者幾本書互不相同，不知所措的情況下，必須使用這種方法。理性是推理和判斷。糾正就是通過推理分析判斷對錯。在我們學校發現矛盾，又沒有其他書可以參考的時候，只能通過推理分析來判斷是非，提出問題，由編輯部來解決。李派也經常與我校結合使用。學校管理是主觀的，只有善於學習，知識面廣的校對員才能用。“不犯錯誤”或“以錯改錯”容易犯錯誤。
校對，妳要對版本、書籍、語文，尤其是古漢語有相當的洞察力。
6.
出版社雖然都是企業化，但還是分編輯和編審。如果不是他們編的，最好不要做這個生意。他們很生氣，收入低。
當編輯自然比做校對強。校對是個技術活，編輯是綜合性的。準備好了就可以自己選題了，相當於壹個項目經理。當然校對也要懂，最好從助理編輯做起。
教育社還是人社，妳得問當地了解的人，每個社的情況都很不壹樣，光憑名字是無法知道好壞的。人民團體是黨組織，永遠不會黃，但也可能僵化；如果教育社出好的教輔，應該是可以的，但是現在教輔競爭這麽大，就看社怎麽樣了。
7.圖書校對流程
校對的基本功能有兩個:校對異同；糾正是非。
這是校對的性質決定的。校對是* * *的壹個概念，包含“校對”(校對對錯)和“校對異同”雙重含義。應充分理解和認識校對的作用。
“校對同異”的本質是“同異”，即逐字逐句地將校對稿與原稿進行比較，通過找出二者的同異來發現和糾正錯漏。它的作用是保證手稿轉換成印刷文本時不泄漏。
“正誤”的本質是“正誤”，即通過判斷稿件內在矛盾的對錯，發現並糾正稿件中可能存在的錯漏。其作用是彌補編輯工作的疏漏，使稿件趨於完美。
校對的兩個基本功能同等重要，不可偏廢。不查異同，就不能保證作者勞動成果的準確完整轉化；不糾正是非，就無法發現和彌補作者創作和編輯中的疏漏。
如果忽略了校對異同或校對對錯，後果都是壹樣的，會造成謬誤傳播，損害作者，耽誤讀者。校對的基本制度如下:1，三校壹讀，樣書檢查。
“三校”就是三個學校。“初次閱讀”是指最終修訂後的徹底閱讀檢查。
由於校對對象錯誤的復雜性和錯誤原因的多樣性，“校對書籍如掃落葉”，校對活動不可能“壹蹴而就”，必須投入必要的校對工作量(即校對次數)。“三校壹讀”是圖書質量保證體系中必須堅持的最少校對次數。經典著作、文獻、辭書、古籍、學術著作、教材、教輔等重要文稿和難以校對的文稿，也要進行相應的校對。
作者校對和編輯校對不能代替校對。給他們的校對是“副樣”，“正樣”還是由校對人員校對。三次校對都必須由經過專業培訓的校對人員完成。電腦校對，如果使用得當，可以代替壹次校對。
三校修改後印刷的校樣不能算作出版社校樣，必須進行通讀檢查。通讀檢查後打印的樣張可以算作印刷樣張。為保證校對質量，遇有下列情況之壹，校對人員有權增加1~2次校對次數:(1)初次校對錯誤率超過15/10000；(2)編輯分發的稿件不工整、不清晰、不明確，但校樣上修改的頁碼超過1/3；(3)最終證明誤差超過3/10000。
增加校對次數的決定權屬於專業校對機構。樣書檢查是指在書籍成批裝訂前，先裝訂幾本樣書，由責任編輯和責任校對進行檢查。經檢查，可以批量裝訂後再出廠。
2校對主體要多樣化、專業化。現代校對的特點之壹是校對主體的多樣化和專業化相結合。
所謂主體多元化，就是作者、編輯、專職校對人員參與校對，外人參與校對活動，形成壹個校對主體群體。作者校對屬於自校，編輯校對屬於半自校。
他們有著相同的優勢:對稿件內容的良好把握和對相關知識的熟悉。* * *的缺點是，由於線性閱讀的習慣，很難感知到單個人物的差異，往往會因為思維定勢而“視而不見錯誤”。
外聘校對人員的技術、經驗、心態、責任心普遍不如社會上的專職校對人員。因此，校對主體的多元化必須與專業化相結合，社會上的專職校對人員應是校對主體的核心。
社會上所謂的專職校對人員，有三層含義:壹是出版社必須建立專業的校對機構，統壹組織和監督全社會的校對工作；其次，出版社必須配備足夠的專職校對人員(編校人員科學配比為3:1，不得低於5:1)，由專職校對人員負責校對；第三，中級職稱以上的校對人員或其他工作認真、經驗豐富的校對人員，壹定要做好第三校，保證最後的學校過關。3.集體交叉校對和責任校對相結合。
現代校對的第二個特點是集體交叉校對和責任校對相結合。集體交叉校對是指不同職級、不同專業的校對人員負責不同時間的校對，壹般不允許采取壹人校對的做法。
集體交叉校對可以避免壹人校對的知識局限，對重復校對造成的錯誤視而不見，有利於最大限度地消除錯誤。同時，集體交叉檢查是互相檢查和監督的有效方式。
但集體交叉校對也有不足之處，主要是校對人員對錯誤的看法不會完全壹致，大篇幅的稿件會進行章節交叉校對，也會導致版面格式處理不壹致。因此，在集體交叉校對的基礎上，還必須實行責任校對制。
責任校對是本書校對工作的全面負責人和協調人，參與本書校對的全過程，承擔最後的校對或通讀檢查(也可由責任編輯承擔)和文字的技術編排，協助責任編輯解決校對問題，最後校對樣稿進行印刷。負責校對的人要在扉頁上簽名，表示對這本書的校對質量負責。
4校對疑點和編輯疑點合二為壹。校對、質疑、編輯是現代校對的基本形式。
校對員的校對和編輯的文字處理是不同的，兩者有質的區別。糾正是非的任務是糾正錯誤，即去除硬傷，而不是調整篇章布局、提高思想含量、潤色文字。
對明顯的錯別字、錯別字、多字、漏字、錯別字、繁體字、倒字、異體字、舊字形、不規範的異形字、不當的專名、標點符號用法、數字用法、數量和單位名稱及符號書寫不符合國家標準、版面格式不符合設計要求和規範的，校對人員應當予以更正，但更正必須經責任編輯審核。當發現語法錯誤、邏輯錯誤和事實性、知識性、政治性錯誤時，校對者無權更正，只能用灰色鉛筆標註表示懷疑，並提出修改建議，填寫“校對查詢表”，連同校樣壹起發給責任編輯，以消除疑慮。
責任編輯應認真對待校對質疑，虛心采納正確的修改建議。對於確定的修改建議，使用顏色。