南明教育的整本書***讀，是作為壹門課程納入學期教學規劃之中的，有壹定的課時保障，還有具團隊之力進行的課程研發資料以及對整本書基於兒童成長主題的深入解讀和現實編織，整本書***讀課程在整個語文課程體系中占有舉足輕重的地位。
首先，我們南明旗下學校和加盟校不存在選書困難的問題，因為我們團隊已經經過數十年的研究，把兒童閱讀的經典書目都羅列出來了，還根據兒童的成長階段，按照兒童的認知心理發展規律，做了系統的分層閱讀書系梳理，對於特別優秀的世界經典童書，根據不同的成長主題，我們也已經把每壹個類別中最優秀的書目遴選了出來。所以，我們的加盟校老師，只要在這個書目的指導下，根據班上學生的實際，在合適的時機選擇合適的書就可以開始***讀，其他書目則作為背景鼓勵引導孩子自主閱讀。
其次關於整本書***讀課具體開展的問題。南明教育旗下學校和加盟校所開設的整本書***讀課，與壹般人理解的整本書***讀課，區別依然是比較明顯的。
在具體的課堂***讀教學中，南明整本書***讀的課型壹般分為推進課和主題探討課。具體步驟如下——
首先老師的精讀細讀解讀在前。老師要精細梳理壹本書，進行文本解讀，提煉主題，再根據主題和故事情節發展設計出相關的小問題。
讀書，重在興趣激發，讓學生帶著問題閱讀，有助於他們養成邊閱讀邊思考批註的好習慣。整本書的大問題設置，系列小問題跟進，都是老師提前解讀細讀後的教學設計，問題好不好，能不能激發孩子的閱讀興趣，都很考驗老師。而南明教育加盟校老師的優勢是可以有具體課程的推進指導，幫助老師迅速熟悉整個流程，至於文本解讀的能力，則是教師職業成長的必修課之壹，團隊可以提供參考，但最根本的還是需要老師自己下功夫學習鉆研。
其次，引導學生做好自主閱讀。在***讀推進過程中，老師要設計閱讀預習單，也稱導讀單。借此引導學生提煉信息，梳理故事情節。同時教師可以設置具體推進的故事章節中的主要問題，供學生自主閱讀時參考，引導學生細讀深讀文本，學會做適當的批註，提煉觀點，表達感受和理解。
至於如何能提出有價值的問題，激發孩子的閱讀興趣，壹般我們有兩個切入點。壹方面圍繞情節梳理提問，對象是大部分孩子，提升他們的參與度。另壹方面圍繞主題探討，和整本書的大問題相關聯，引導孩子深入理解內容。這需要有壹定的思考力，給優秀的孩子挑戰。
關於中低段***讀課的預習準備，也可分為三個層面展開。先讀文本，思考問題，梳理情節。 鼓勵出聲讀，圈出生字詞。還可以查字典解決不認識的生字詞，錄音，讓自己投入理解並充分把書本內容通過朗讀表現出來。
第三，***讀推進課。
在***讀過程中，老師可以通過預習單了解學生的自主閱讀情況，必要時做課前反饋，表揚榜樣，引導學生養成良好的自主閱讀習慣，然後展開師生***讀。我們的做法就是師生壹起把壹本書逐字逐句朗讀下來。
在大聲朗讀過程中，可以采用多種形式展開。比如分組朗讀或男女生輪換，或開火車輪讀，以及老師為調整課堂氣氛和維持課堂紀律或聚焦學生註意力等目的的點名朗讀等。利用各種形式推進，基礎手段就是朗讀，這壹步我們不能省略。
這個過程中首要的是老師的朗讀示範，重要章節，難度比較大的篇章段落，老師自己要提前做到心中有數，組織閱讀的過程中，或是根據情節需要，分角色朗讀，讀出不同人物的語氣，琢磨故事中不同角色的心理，用聲音呈現對角色的理解。帶有表演性質的朗讀，要盡可能大量運用表情，或改變自己的聲調來扮演對話的人物，或根據故事情節調整語速，在懸疑時，慢下來，降低聲音，或適當的時候壓低聲音，可以讓孩子全神貫註。
在朗讀的過程中，在故事發展的關鍵處，可以把導讀預習單裏的問題拿出來討論，或者涉及主要人物形象，涉及到主題探討，可以停頓，討論，分析，鼓勵學生表達自己的閱讀體驗和感受。在交流時,強調整體感知的同時,引導學生對精彩的內容逐步深入再閱讀，重要決句段反復讀。整本書的閱讀推進，既要關註學生的個性體驗，又要通過細節的挖掘，幫助學生走進閱讀，體會字詞的精妙處。
朗讀過程中老師的適當介入，用語言做引導和示範很有必要，要盡可能減少評論，多激勵引導。同時還要註意區分***讀和朗讀，整本書的課堂朗讀力不等於閱讀力。朗讀得流暢生動和真正的閱讀理解力是不對等的。
在朗讀過程中，我們要謹記，只有極少數人天生會朗讀，妳必須通過練習，才能輕松自如地朗讀故事。朗讀最常犯的錯誤是：讀得太快――不論朗讀者是7歲還是40歲，都常犯這個毛病。慢慢念可以讓孩子將聽到的內容，在腦海中勾勒出圖像。放慢速度可以讓孩子仔細觀看書中的圖畫，匆促朗讀會使朗讀者沒時間運用表達技術。
在***讀推進課中要兼顧優秀的孩子，確保他們的參與積極性，除了日常的課堂規訓引導學生養成良好的學習習慣之外，教師可以在讀到重要章節處，拋出問題，壹般和情節推進相關，或是涉及查找驗證類的文本信息等，讓弱的孩子先說，激發他們的閱讀興趣找到閱讀的成就感，同時引導教育優秀的學會傾聽，做補充，並整理自己的語言，做更高質量的回答，做更好的閱讀學習示範。老師要及時總結回應學生的回答，並給予點撥鼓勵！
總之導讀推進過程中，最重要的是“故事”，通過師生間大聲朗讀，通過聲音的演繹，讓故事復活。其次可以圍繞著故事情節，尤其是主人公的在處境中的抉擇，穿插小討論。
第四，主題探討課
?主題探討課不是對故事的簡單重復，所以在主題探討課上絕對不要去重復講述故事，而是對整個故事、整本書的回顧總結與提升。教師要把握教室生命成長節點，與孩子當下生命進行編織，引領他們的生命不斷朝向高處。這是老師在主題探討課上最重要的任務。
在這裏特別想強調的壹點是，與學生當下的生命相結合。如果沒有這壹點，那麽***讀的意義就打了折扣，甚至可以說失去了它最根本的意義。無論是多麽優秀的童書，如果它沒有與學生的生命體驗發生碰撞，沒有與學生的生命結合起來，就不可能對他們有什麽實質上的影響。師生***讀，生命的相互編織也就在這樣的主題探討過程中呈現。師生通過***讀相互馴養，教師要有意識地圍繞書中的成長主題，與教室生活、學生成長相編織， 產生***同的語言密碼。
?第五，***讀***寫過程中的作業設計。
導讀，推進，主題交流，在這三個流程中，可以根據整本書的特色以及故事的性質做壹些作業設計。讀寫結合，以寫促讀。註意千萬不要讓孩子空洞地寫讀後感，講道理，或者摘抄好詞好句！
此時的寫作，更多的是和“創編故事”結合起來，進行續編故事和創意讀寫。比如《了不起的狐貍爸爸》的續編和創編。就可以引導學生繼續通過想象補充故事，或者看同名電影然後對比梳理情節，了解作者創作意圖之後再進行創意寫作我的（? ）爸爸，寫出自己和爸爸的特別故事等。
還可以通過閱讀中的角色自居，假設想象，添加情節進行寫作。比如《人鴉》中的芮夏德講故事部分，如果妳是芮夏德，妳還會講什麽故事？ 或者補充重要人物重要情節的幕後故事，比如《德國壹群老鼠的童話》。威利巴爾德為了騙取鼠群的信任，制造恐慌，如何謀劃等。還可以讓孩子讀完寫壹寫自己對閱讀的理解和認識，也可以引導孩子寫自己經歷的壹次難忘的閱讀過程。像《特別的女生薩哈拉》，也可以進行故事續編,或者模仿原作創編自己的特別故事,也可以象薩哈拉壹樣寫壹寫自己的心靈日記。
***讀的作業練習設計，形式可以很多，比如梳理情節，可以畫示意圖、流程圖、思維導圖或以連環畫形式復述故事等各種形式各種創意梳理。以人物為中心展開，以事件發展順序為中心展開等。也可以在整本書讀完以後，寫整本書推薦，讓學生把這本書推介出去，如最大程度何吸引大家的興趣閱讀，學生就會去重新審視故事，找到他認為最有趣或最精彩的部分，去言說表達。
還可以有壹些閱讀後的延伸活動,例如***讀《了不起的狐貍爸爸》就可以推薦相關爸爸主題的書籍和繪本以及電影。像安東尼·布朗的繪本《我爸爸》，理查德·喬根森的《和爸爸壹起讀書》，科拉莉·索多《我爸爸很溫柔很聽話，但是》，電影《摔跤吧，爸爸》《神偷奶爸》《超人總動員》《傳奇的誕生》《當幸福來敲門》等，讓孩子多視角拓展閱讀，擴大閱讀視野。
比如讀完《夏洛的網》後可以延伸閱讀懷特的另外兩部童話名作《精靈鼠小弟》和《吹小號的天鵝》；***讀《永遠講不完的故事》也可以補充閱讀米切爾·恩德的其他作品，如《毛毛》《犟龜》等；讀過《草房子》後再讀讀曹文軒的其他作品；《夏洛的網》《彼得·潘》《木偶奇遇記》等都有非常棒的電影，***讀之後可以和孩子們壹起看看電影，或者直接把電影和原著進行對比分析，理解創作者的用意，多視角參照，互文分析，提升閱讀力。
最後還要說明的是，***讀課，不同年級不同書籍推進的方法也不壹樣，有的書要求***讀但未必壹定在班級裏逐字逐句大聲朗讀，考慮時間分配，書本對孩子的難易程度等因素，有的書也可以在大家自讀的基礎上直接進行主題討論等。以上只是壹些基本做法，具體到各校各班實際情況，還是要靈活調整應用。
總之，整本書***讀的過程本身就是最大的意義所在，讓閱讀成為生命的壹部分，像呼吸壹樣自然。在閱讀中體驗、成長，讓更深的意義寓於童年所聽到讀到的童話故事之中，而不是枯燥呆板地交給孩子壹些聽起來就乏味的大道理。在閱讀中，孩子通過角色自居，尋找榜樣和成長的美好鏡像；通過故事外化，進行道德的選擇；通過生動活潑的故事引領，朝向美好人生。通過課堂的***讀細讀梳理，加上老師具有壹定高度的主題探討引領，把壹本本涉及若幹人類重要話題的經典書籍連綴起來，在孩子心裏播撒人類最高的智慧和最樸素的美德，為童年的成長奠基。而這壹切，如果只憑孩子的興之所至，他們或許無法擁有打開這壹深邃奇妙世界的鉆石之眼。