筆者試圖從多角度進行調查，分析學生語文學習現況，全方位深入的探尋語文厭學情緒產生的原因，從而找到破解學生語文厭學癥結的對策。本文主體部分將先後探討四個大問題。
第壹個問題：中學生語文學習的現狀。主要通過以下四個調查進行分析：
語文學習在學科學習中所處的地位調查；學生對現行初、高中語文課本學習興趣的調查；對激發學生語文學習動力的認知調查；關於學生學習語文動機的調查。
通過調查，掌握中學生語文學習的真實情況，語文學習被邊緣化，學生對近40%的語文課文不感興趣，學生學習語文功利性太強，學習動力明顯不足。教育的外部因素，如學業負擔過重、不科學不合理的教育體制和教師不恰當的教育方法；學生的內部因素，如沒有好的學習習慣，兩者***同作用加重了學生語文厭學的情緒。
第二個問題，語文厭學情緒問題的概述。
提出語文厭學情緒的含義；總結語文厭學情緒的表現及特征；歸納語文厭學情緒的類型；分析當前學生厭學語文情緒呈現的新特點及趨勢。為探尋出科學合理的語文厭學情緒的原因及對策做好前期工作。
第三個問題，中學生語文厭學情緒形成的原因。主要從主觀因素與客觀因素進行分析。
主觀因素，作為學生自己存在著對語文學科特點認識不足，學習品質學習心理不過關的問題。
客觀因素包括，語文學科本身的特殊性；社會不良因素的影響；不科學不合理的應試形式；學校不科學不合理的教育管理制度；“厭師”加重了厭學語文的情緒，以及家庭教育的偏失。
第四個問題，消除中學生語文厭學情緒的對策。
為消除學生的語文厭學情緒，需要上到國家下到教師，上到家長下到學生，***同努力：國家和全社會應營造出“學習漢語，重視母語”的良好氛圍；學校和語文教師要擔起消除和矯正學生厭學語文情緒的重任；父母要重視家庭教育，激發學生對語文的興趣；學生應發揮自身“內力”，抗禦厭學語文的不良情緒。
通過“中學生語文厭學情緒形成的原因及對策”這個課題的研究，筆者希望重點找出學校教育教學和語文教師在教育教學中存在的不良因素，從而采取相應的措施，避免“殘害”學生的現象出現。從更深廣的意義講，學生學習語文的熱情提高了，教師語文課堂的教育水平提高了，整個漢語的學習氛圍就好轉了，全民族的語文素養自然而言的也提高了。因此，這個課題的研究意義是深廣的。
關鍵詞： 中學生 語文 厭學 原因 對策
第壹章 緒 論
“語文”壹詞，《辭海》和《辭源》未收編作註，《現代漢語詞典》的解法是“‘語言和文字’也指‘語言和文學的簡稱’”。《新華字典》註為“‘語言和文學’，也指‘語言和文章’或‘語言和文學’”。語言學家指出語文的概念是：人文社會科學的壹門重要學科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。 本文所指的語文應該是其狹義概念，單指學生在校學習眾多學科中的壹門學科。
1.1語文厭學情緒的形成及對策問題研究的提出
語文學科在學生課程設計中有著重要的地位。《國家課程標準專輯?語文課程標準》在《前言》中就寫到：
“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的壹代新人發揮重要作用。”
在其《課程性質與地位》中寫到：
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”
“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在學生教育階段的重要地位。”
由此，我們看到語文學科在教育教學的期望定位上是很高的。確定了語文作為壹門基礎學科，對於培養學生的思想道德品質和科學文化素養，對於學生學習其他學科和繼續學習終身發展，對於弘揚祖國的優秀文化和吸收人類的進步文化，提高民族素質，都具有重要意義。
那麽，作為社會精神的產物，人類文化素質的載體，在人類生活中有著舉足輕重地位的語文學科，在現實的教育教學中的地位又怎樣呢？真是備受人們重視，花大氣力學習，學習成果也很顯著的學科嗎？
現實情況正好與其地位相反。語文學科目前已走到了很尷尬的境地。著名語文教育家於漪曾感慨頗多的說：我們的語文教學和其他學科相比，已排到小五子小六子了。這說出了語文在各學科中地位的問題。還有人說“誤盡蒼生是語文”！言下之意，語文教學不僅不能給學生帶來語言知識的增長、語言能力的提高，甚至要誤人子弟。中學生也如是評價語文：“數學、物理是固體；音樂、美術和體育是液體；而語文是氣體。”
而不同的心理學家的研究都表明積極的學習心態可以促進學習活動的進行，有利於取得好的效果，否則，則相反。美國教育心理學家夫蘭德森（A.N.Frandsen）的研究表明：心理健康是有效學習的基礎，而各種學習的發現興趣和自我提高則是心理健康的壹種標誌。美國心理學家馬斯洛(A.H.Maslow)的需求層次理論也表明自身的強烈需求，是做好事情的必要條件。美國心理學家韋納歸因理論中動機意識理論，強調了熱愛的情緒可以激勵行為者渴望成功的去做某事。
外面的世界很精彩，課堂裏的語文太無奈：帶著這種情緒去學語文，結果可想而知。語文厭學的情緒在中學生頭上越來越濃重，這不能不使我們語文教育工作者進行反思，探究語文厭學的成因和對策。
1.2語文厭學情緒形成的原因及對策問題的研究現狀
在國內，對“中學生語文厭學情緒形成的原因及對策”這個課題進行研究的，並不多，也不系統，只是個別的壹線語文教育者或是壹些教育理論工作者針對語文課堂，或是針對語文教材，或是針對語文教育改革，提出壹些單方面的意見和建議。
首先，人們的研究大都停留在“厭學”這個大的層面。比如《中學生厭學心理及其幹預與學習效率的相關研究》（《心理科學》，2002年第25卷第1期）、《中學生厭學的歸因及對策研究》（《贛南師範學院學報》，2004年第25卷第1期）、《關於學生厭學的深層次的探討》（《遼寧師專學報?社會科學版》， 1999年第9期），從某壹個學科，或是直接從語文學科入手進行研究的不多。
其次，即使探究的是厭學語文的問題，其研究的面也過窄。比如《中學生厭學文言文現象的教育心理學分析》（華中師範大學碩士論文, 2004）、《職高生語文學習中的情感障礙及其對策》（《成才之路》 2007年第35期）、《技工學校學生語文厭學現象引發的思考》（《教學與管理（中學版）》，2001年第22期），研究面過窄，勢必不能比較全面的反映問題，提出更全面的對策。
第三，在探究問題形成原因上，先前的研究者更多的集中於某壹個局部，要不論述學校教育，要不論述教師教育，要不從心理學的層面論述厭學情緒形成的原因。比如《大腦功能及A波優勢頻分析在厭學青少年的應用》（《中國健康心理學雜誌》，2008年第16卷第9期）、《發揮學生主體作用,排除厭學心理障礙》（《教學與管理》1999年第9期)、《我區中學生厭學的心理原因分析和解決方法的探討》（《西藏科技》，2007年第7期）。
基於此，筆者把研究對象縮小到語文學科，從壹個學科的層面探究學生厭學情緒的問題，然後把研究的面又擴大到主客觀，爭取能全方面全景式的展現當今中學生厭學語文的原因，從而找到更“準”的對策。
1.3厭學語文情緒形成的原因及對策研究的方法
筆者設想在前人研究的基礎上更全面的了解學生語文厭學的現狀與發展趨勢，更深入的探究其產生的原因，從而找到更實用操作性更強的解決問題的策略。研究者將利用調查問卷法、訪談法，了解目前學生厭學語文情緒的狀況及表象；利用對照法，對小學生、初中生、高中生的厭學語文情況進行比照，總結不同學段學生厭學語文的不同情況，分析學生厭學語文的趨勢；對較早厭學語文數據與近幾年數據進行比照，總結分析學生厭學語文的總體發展趨勢；對樂學與厭學者進行比照，總結其不同表象；利用反饋法、觀察法，把矯正厭學語文的相應策略運用到實際的學習生活中，觀察學生的變化，檢驗策略是否具有操作性，是否具有較高的信效度；利用測試法，驗證學生對知識的掌握情況。
通過“中學生語文厭學情緒形成的原因及對策”這個課題的研究，研究者重點找出學校教育教學和語文教師在教育教學中存在的不良因素，從而提醒我們的學校、我們的語文老師采取相應的措施，避免“殘害”學生的現象經常出現。總結出相應的厭學語文情緒的矯正策略，應用於實踐，對教育教學起到積極的推進作用。從更深廣的意義講，學生學習語文的熱情提高了，教師語文課堂的教育水平提高了，整個漢語的學習氛圍就好轉了，全民族的語文素養自然而言的也提高了。這就是本次研究的實際意義吧！
第二章 中學生語文學習的現狀
為獲得中學生語文學習的現狀，我用觀察法、談話法以及網上論壇等方式，對學生就學習語文作了如下幾個調查。
2.1對語文學習興趣調查
調查的對象及方法：
本次調查抽取了長春市某中學高二年級（1）、（4）、（7）、（10）班200名學生進行了調查，其中100名文科班學生，32名男生，68名女生，100名理科班學生，64名男生，36名女生，調查采取了問卷調查法、訪談法和個案分析法。
調查結果和分析：
對語文學習不感興趣，認為語文學習無所謂的學生154名，占全部被調查學生的77%，其中理科學生86名，占全部被調查理科學生的86%，男生57名（占全部被調查理科男學生的89%），女生29名（占全部被調查理科女學生的80%）；文科學生68名，占全部被調查文科學生的68%，男生25名（占全部被調查文科男學生的78%），女生43名（占全部被調查理科女學生的63%）。從結果看絕大部分高中學生認為語文學習不重要，其中理科學生在這個問題上更加突出。
上語文課能夠認真聽課的學生97名，占全部被調查學生的48%，其中理科學生29名，占全部被調查理科學生的29%，男生18名（占全部被調查理科男學生的28%），女生11名（占全部被調查理科女學生的30%）；文科學生68名，占全部被調查文科學生的68%，男生14名（占全部被調查文科男學生的44%），女生54名（占全部被調查理科女學生的79%）。
課余能夠自覺學習語文，除完成老師布置作業之外，學習語文時間超過半個小時的學生21名，占全部被調查學生的10%。
調查結果：中學生普遍漠視語文學科學習，在語文學習上花費的時間少之又少。
2.2學生對現行初、高中語文課本學習興趣的調查
人教版高中語文教材（試驗修訂本）2000年開始使用，使用三年後，當時就有教師就做了這方面的調查，文章的題目叫《新教材，愛妳有幾分》， 作者的調查得出了下面的結果。
學生對高中語文課本的總體看法：
態度
得票
百分比
非常滿意
18
10.84 %
滿意
98
59.04 %
不太滿意
38
22.89 %
很不滿意
12
7.23 %
調查結果顯示，有超過30%的學生對語文課本不滿意。
人教版高中語文教材（新課改實驗教材）2007年在吉林省開始使用。針對學生對新課改教材課文的喜歡程度，筆者也做了相關調查，得出了如下結果。
學生對必修（1—5）選文（***65篇）滿意度:
態度
篇數（平均數）
平均百分比
非常喜歡
6
9.2 %
喜歡
33
50.8 %
不太喜歡
17
26.2 %
很不喜歡
9
13.8 %
調查結果顯示，學生對課本中40%的課文不喜歡。
2.3對激發學生語文學習動力的認知調查
為了解學生對激發語文學習熱情的因素認知情況。從外部因素和內部因素兩個維度設計了壹些問題。外部因素項包括：教師優良的教學技巧；教師對學生的良好態度；能及時得到外部鼓勵；其他學科的影響；豐富的語文課外活動．內部因素項包括：學生良好的語文個性品質；升學的願望 。
調查結果：
激發學生語文學習熱情的外部影響因素
對學生良好的
態 度
優良的教學
技 巧
及時得到外部的
鼓 勵
其他學科的
影 響
豐富的語文課外
活 動
41%
29%
11%
8%
11%
從表中可知，激發學生語文學習的外部影響因素，排在前兩位的依次是“教師對學生的良好態度”（41%）、“教師優良的教學技巧”（29%）。
激發學生語文學習熱情的內部影響因素
良好的語文個性品質
升學的願望
56%
44%
從表中可知，激發學生語文學習的內部因素主要是“良好的語文個性品質”（56%），但與“升學的願望”（44%）相比優勢不明顯。
為了解學生對削弱語文學習熱情的因素認知情況。也從外部與內部兩維設計了問卷問題。
外部因素項包括：教師缺乏教學技巧；教師對學生的態度不好；其他學科過重的壓力；不良的學習環境；教材的難度。內部因素包括：學生不良的語文個性品質；學生迷戀與語文學習無關的事；缺乏良好的學習方法。
調查結果：
削弱學生語文學習熱情的外部影響因素
教師對學生
的態度不好教師
教師缺乏
教學技巧
其他學科
過重的壓力
教材的難度
不良的
學習環境
24.5%
26%
19.5%
13.5%
17%
從表中可知，“教師對學生的態度不好”（24.5%）與“教師缺乏教學技巧”(26%)是削弱學生語文學習熱情的主要外部因素。
削弱學生語文學習熱情的內部影響因素
學生迷戀與語文
學習無關的事
缺乏良好的
學習方法
學生不良的語文
個性品質
26.5%
48.9%
24.6%
從表中可知，學生認為“缺乏良好的學習方法”是削弱語文學習熱情的主要內因。
2.4關於學生學習語文動機的調查
這壹調查是通過問卷法進行的。筆者在學校的不同年級段分別選取壹個實驗班壹個平行班進行調查。筆者逐壹對問卷進行了分類總結。歸納學生學習語文的動機大致可分為:
1、為了成為對社會有用的人
2、學習語文對個人發展的意義
3、學習語文有實用意義
4、通過語文獲得升學和就業的願望
5、為了通過學業考試，拿到畢業證
調查結果：
對於學生學習語文動機的調查
內容
為了成為
對社會
有用的人
學習語文
對個人發展
的意義
學習語文
有實用意義
通過語文獲
得升學和
就業的願望
為了通過
學業考試，
拿到畢業證
比例
8.1%
22.6%
27.6%
32.4%
9.3%
結果表明：學生們學習語文的動機是非常功利的。我們發現有32.4%的同學回答是為升大學，27.6%的同學回答是為了掌握壹種語言工具，還有9.3%的學生是為了拿到畢業證在學語文。
綜上四個調查，結果表明，現在中學生語文學習的現狀不容樂觀。學生對語文的興趣不濃，語文學科重要地位被忽視，投入的學習時間少之又少；學生對語文教材中40%的課文不感興趣，三成的學生對課本不滿意；教師的教育教學方法與態度是學生語文厭學的主要外部因素，沒有好的學習方法與良好的學習品質是學生語文厭學的主要內部因素；而學生語文學習帶有明顯的功利性的動機，使得學習主動性不強，動力不足。基於此，我們認識到探討學生語文厭學情緒產生的原因與對策問題的重要性和方向。
第三章 中學生語文厭學情緒的類型和特點
3.1語文厭學情緒的含義
人類在認識外界事物時,會產生喜與悲、樂與苦、愛與恨等主觀體驗。我們把人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應,稱之為情緒。 厭學情緒指學生在要完成學習任務面前的悲觀消極、厭煩甚至厭惡的情緒。語文厭學情緒，是指學生在學習語文學科知識，完成語文學習任務面前，認識不到語文學習的必要性，體驗不到學習語文的快樂，從而產生畏難學習、被動學習、消極學習甚至厭惡學習的情緒。
3.2語文厭學情緒的表現及特征
當前中學生語文厭學的具體表現：
對語文學習持“冷漠”的態度。認為語文可學可不學，學得再認真在考試中也考不到數理化那樣的高分，不認真學分數也低不到哪兒去。對學習語文抱著無所謂的態度，常常表現為上課想聽就聽，不想聽就不聽；課後作業想做就做，不想做就不做；有時間就做，沒時間就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放壹放，臨上陣前再搞突擊，於是，語文被他們打入了“冷宮”。
對語文學習持“應付”的態度。迫於考試和老師的壓力，對語文的態度比起前者要積極些，但也只是應付，即沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足於上課聽講，課後完成老師布置的書面作業，從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀壹些課外書籍，學習始終處於被動狀態。
在語文學習上，心理處於“焦慮”的狀態。對學習語文的重要性有充分的認識，但由於基本功差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了壹定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，於是，他們對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時不能集中註意，知覺範圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，並想象失敗後的情境，無法發揮正常水平。
對語文學習抱有“投機”的心理。認為考試語文不考課本，試題多數來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰術，今天壹套資料，明天壹套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。
上述現象還有許多。歸納其基本特征表現為：
第壹，語文學習動力不足。這種現象在中學生中相當普遍。這部分學生中，既有頭腦清醒，對問題有自己的看法，學習不錯的學生，也有學習能跟上進度，但沒有學習熱情的中等學生；還有學習有些吃力，但自己尚知努力的學業稍差的學生。他們有個***同的特點，就是認識語文學習是可有可無的，無足輕重的。
第二，喪失了語文學習興趣。這部分學生在學習語文過程中，感受不到學習的快樂，得不到幸福的體驗，把語文學習當成了壹種負擔。學習語文完全成為了被動的學習。語文學習的過程成為了老師“灌輸式”的和自我“填鴨式”的過程。
第三，對語文持“無用論”觀點。 比較“輕視”語文學科的學生，這部分學生認為學習語文根本沒有壹點價值，比之“數理化”，“語文”沒有“實用”價值。作為中國人，會寫漢字，會說中國話，能讀讀報，就可以了，不用專門拿出那麽多時間，學習那壹篇篇“經典文章”。
3.3語文厭學情緒的類型
根據上述語文厭學的表現及特征，語文厭學情緒可以分為厭煩型、厭倦性、厭惡型。
厭煩型，是指對龐雜而細碎的語文知識學習嫌麻煩而產生討厭語文的情緒，這種情緒在學習能力稍差的學生中表現明顯，當他們覺得沒有辦法把握語文學科體系的時候，會逐漸產生厭煩心理。
厭倦型，是指對語文學習這種活動失去了興趣，不願意繼續學習的情緒。語文這門學科的學習基本貫穿了學生學習的所有年段：從學前班開始壹直到大學。長時間的學習，學習興趣就很難壹直維持。隨著年段的升高，語文學習厭倦情緒就會越來越嚴重。
厭惡型，是指對語文的學習已經產生了很大的反感。比如語文學習中有重要的壹個內容就是寫作文，許多學生壹提到寫作文就皺眉，就“不知所措”。從而對語文是“深惡痛絕”。
三種語文厭學類型情緒在課堂中都不同程度的存在著。
3.4當前學生厭學語文情緒呈現的新特點
中學生厭學語文情緒也呈現發展的趨勢，不同時期有著不同的特點。當前教育形勢下，厭學語文也出現了壹些新的特點，不能不引起我們的註意。
特點壹，有語文厭學情緒的學生的比例在上升。
“學好數理化，走遍天下都不怕”，這是多少年前在國內流行的壹句話，真實地道出人們的壹種心態，望子成龍的家長更是將其視作真理，對孩子的數理化成績盯得特別緊。盡管十年動亂期間，這句話被認為是“白專”典型遭到嚴厲抨擊，可是它的生命力非常頑強，在如今這個重視科技發展、重視科技人才的時代，在“有技術走遍全天下”口號的感召下，人們眼睛又都壹起盯到了“數理化”上。語文，成了被冷落的角色。
除了“數理化”重新占領“高地”外，“外語”的強大攻勢，也不能小視。這幾年，從遍地的外語輔導學校就可以看出“攻勢”之猛。原來初中才開始開的外語課，提前到了小學，而有的家長，幹脆提前到了學前班。“學好外語，走出國門”的口號，讓學生和家長都熱血沸騰，學外語之風士氣高漲。而學生有限的學習時間和有限的學習精力就又被外語擠占去了大半。而作為“國語”學習的科目語文就這樣被拋在了人們“遺忘的墻角”。
此消彼長，有語文厭學情緒的學生的比例自然在上升。
特點二，成績好的學生有厭學語文情緒的比例比成績差的同學高。
首先強調的是，成績好的學生，並不壹定就不厭學，或者說，就沒有厭學的可能性。《濟南新聞網?教育周刊》（2008年11月5日， 星期三）就曾經發表過壹篇題為《厭學情緒逐漸向優秀生蔓延》的文章。文章指出壹些學生成績很好，他們是老師、家長以及孩子眼中的“優秀生”，但是通過調查，發現優異成績的背後確是更多的壓力、疲倦、厭煩。厭學情緒時刻都有“吞噬”他們的可能。
其次，我們調查發現成績好的學生有厭學語文情緒的比例比成績差的同學高。成績好的學生要使自己不落後，往往要全面“出擊”，既要重視外語的學習，又要註重“數理化”的學習，對於“投入大，產出少”的語文，他們往往就心生厭煩，“忽略不計”了。相反，成績差的學生，外語、“數理化”等學科的學習往往有很大困難。對“是中國人，就能聽懂”的語文課，往往“情有獨鐘”，在課余時間，涉獵的相關書籍也多壹些。
特點三，越高年段的學生語文厭學的越多。
首先看壹則報道，湖北武漢12355青少年服務臺壹個月份接到求助電話***373個，其中與“厭學情緒”有關的占30%，厭學已成為最突出的青少年心理問題。以往青少年在中學階段最容易產生“厭學情緒”，如今，厭學問題則呈現出“低齡化”的趨勢。