壹、相關概念基本界定
“詩意”被字典解釋為，像詩裏面表達的壹樣，給人以美的意境。可見，“詩意”就是壹種美，是壹種情境體驗。初中教學中學生的詩意情感培養又可以簡言之稱為“詩意語文”，即文學性的、創造性地品讀每壹篇課文，從而提高學生審美情趣。
二、初中語文教學中學生詩意情感培養的原因依據
（壹）初中語文教學中學生詩意情感培養符合語文科目本身屬性的要求
語文本身就是詩化的審美體驗，語文教育以文學作品的品讀為依托，除了基本語言技能的學習外更要幫助學生掌握欣賞文學人的情作品鑒別美的能力，也就是說語文教育要培養人的素質、感，這與詩歌的精神陶冶相符。
（二）初中語文教學中學生詩意情感培養滿足新的課程標準的要求
新課標明確指出，語文是壹門人文性與工具性相統壹的學科。所謂人文，既是澄清對語文本身的認識，又是關註學生個性化心理的全新裏程。正是如此，國內越來越多的語文教育工作者越來越重視對學生詩意情感的培養教育。
（三）初中語文教學中學生詩意情感培養契合青少年身心特點的要求
初中階段的學生正處於身心急劇成長與變化的階段，青春期的初中學生開始越來越多的以其獨有的方式表現自我、張揚個性。顯然，當下業界內外已普遍承認個性化教育的正確性與科學性。但是處於成長階段的學生其心理成熟度不足，稍有偏頗極易使其向非正確軌跡發展。語文的詩化意境不僅幫助學生陶冶情操，更能引導叛逆的初中孩子朝向積極正確的方向繼續成長。
（四）初中語文教學中學生詩意情感培養體現語文教師特殊氣質的要求
不同於與其他科目教師，每天與文學作品的詩情畫意打交道的語文老師似乎更具浪漫情懷。這也是語文科目本身性質的影響附屬品。語文教師自覺不自覺的將詩意情結傳達給學生在壹定程度上說是潛意識的作用，顯然這種作用是積極的、值得提倡與發揚的。