讀書之前，字典放桌面。字典是壹位無聲的老師，只有這位老師站在學生的眼前，碰到問題的時候學生才會主動的查閱。字典既能幫助學生解決問題，又能引導學生形成紮實良好的學習習慣。
讀書之時，必須執筆。不動筆墨不讀書，筆是壹位無聲的朋友，只有手中握有筆的時候，他才可能記錄自己的思維，留下自己的疑惑。
讀書之後，要及時反思。課文讀完之後，要想壹想自己到底弄明白了哪些問題，又遇上了哪些新問題。這既是對剛才讀書的總結，又是為下壹步交流學習做準備。當然，這就要求老師在學生讀完課文之後，要留充足的時間給學生深入的思考，不能學生壹放下課本，就立馬提問討論交流。壹個真正展開了自由朗讀的學生，朗讀結束之後，他會有許多的事情要做，有許多的問題要思考。壹個掌握自由朗讀權的學生，如果遇上讀不明白的地方，他必須得停下來思考；如果遇上讀不通順的地方，他必須得反反復復地讀上好幾遍；如果遇上新的發現，如：精妙之筆或者疑惑之處，他必須得拿起筆來寫寫畫畫。這才是真正的自由朗讀。
範讀——提供模仿，激發欲望
案例：《回聲》《天上的街市》
思考：範讀的功能有二：壹是讓學生把握了朗讀的情感基調，找準朗讀的感覺，便於學生學習模仿；二是激發了學生讀書的欲望。範讀讀得好，學生會自然的加以品味、體驗、模仿，久而久之，教師的朗讀功夫會逐漸轉化成學生的朗讀能力。當前，朗讀教學中存在現象就是讓學生自己愛怎樣讀就怎樣讀，在學生自己讀後指名讀，點了幾個學生讀都沒有能讀好，教師卻總會再請，屢次受挫，學生越讀越沒趣。此時，如果及時進行範讀，效果勢必事半功倍。老師是教學的組織者，指導者，親身示範是最直接，最有效的指導，特別是低年級教師範讀尤為重要。
範讀既可以是教師範讀，也可以是朗讀水平較高的學生來進行範讀。範讀是高水平的朗讀，必須真正起到示範的目的。需要強調的是，教師的範讀只是引路，在學生受到直觀、形象的啟示之後，教師就應該要求學生發揮自己的想象力和創造力，按自己的理解去讀，讀出自己的感受和體驗。
3.指名朗讀——發現問題，解決問題
指名朗讀是閱讀課中最常見的。它的目的是了解個別學生把握文章的程度，再有針對性的進行教學。學生在朗讀過程中出現的問題，通過教師、其他學生指出和朗讀者自查等途徑予以糾正，***同提高，這是指名朗讀的關鍵。所以，指名朗讀時，要註意真正通過“指名”，達到發現問題解決問題，提高學生朗讀水平的目的。
4.評讀——且讀且評，評導結合
案例：壹位老師的教學小論文
課堂上，我努力使學生成為課堂的學習主人，常鼓勵學生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點評就是對妳的最大幫助，讀不好沒關系，老師和同學會幫助妳，所以，妳要勇敢的站起來。聽老師這麽壹說，原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學生讀完後，我經常組織學生進行評讀，如“妳覺得他讀得怎麽樣？”“哪裏讀得好？妳能像他那樣讀嗎？”“哪裏讀得還不夠，妳能讀得比他更好嗎？“誰也想來展示壹下？”……同時，我也經常參與到孩子的評讀之中，“學生第壹遍讀的不好，就給予第二遍、第三遍的機會，直到讀好為止。”壹段時間下來，生生之間、師生之間的互動評讀效果明顯。在課堂中，經常可以看到學生競相表現自己的讀，展示自己的讀，幫助別人的讀，常聽到孩子說：老師，我覺得XX哪裏讀得很好；老師，我覺得XX讀出了秋天的美；我覺得XX還讀得不夠高興，應該是（該生讀），同時再給那位同學壹次機會；當聽到同學聲情並茂的朗讀，他們會情不自禁的鼓起掌來……經常還可以看到學生在課堂上對老師的“範讀”，用掌聲鼓勵或提出自己的看法，甚至會勇敢地來挑戰老師，“老師，我想和妳挑戰！”“老師，我想和妳比壹比！”
思考：所謂“評讀”，就是邊閱讀邊評議。這種方式能尊重學生的差異，體現“閱讀是學生個性化行為”的基本理念。學生通過朗讀表現自己的感悟，然後進行自評，表達出自己的內心感受，再他評表達出對他人的外部感受，達到讀、鑒賞相結合，在保持個性的基礎上獲得趨於相同的審美情趣。
評讀可以分自評和他評兩類。自我評價是促進學生對學習進行自我反思，自我調節，自我提高的重要途徑。但小學生自我評價難免會有局限性和片面性，因此在朗讀過程中，要重視組織學生對其他學生的朗讀情況展開互評，引導學生從互評中反思自己的朗讀水平。
評讀要與理解課文緊密結合。雖然很多老師在課堂上也註重了讓學生評讀，但大多僅停留在評價聲音是否響亮，咬字是否清晰，音調是否有高有低、語速是否有快有慢、語氣是否有輕有重等“淺表層面”上。評讀必須常在評中領悟文本，感受語言文字，真正使學生在評中提高。評讀的目的是通過評價、指導，使朗讀的學生讀好。所以要給學生多次朗讀的時間和機會，不能為了評而評。
5.角色表演讀——體悟內心，增加體驗
案例：《回聲》
角色表演讀就是先讓學生讀文本裏描述的不同角色，在此基礎上，再讓學生演壹演，讓他們走進文本，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演把文本描述的情景展現出來，通過表情、動作肢體語言輔助表達情感，讓人產生身臨其境的感覺。教材裏很多生動有趣、情節性強的課文都可以采用這種朗讀方式。這種讀的方式可以加深學生對文本情境的體驗，還可以為課堂增添壹些情趣。但壹定要註意情感悲傷、內容悲壯的故事情節不大合適表演，而歡快、愉悅的內容適合表演讀。註意角色表演讀的核心是通過引導學生進入角色，加上動作、神態等來將文字讀得有感情有味道。表演是途徑，讀好是目的。所以關註這個過程時，不能簡單地看學生演的是否像，而更要關註學生是否將角色的話讀好。
6.賽讀——引起競爭，互相比讀
師生之間比賽、生生之間比賽、小組之間選代表比賽等等，在壹遍遍地比賽朗讀，壹次次地評價中，深化對課文的理解，讓他們更好地走進文本，從而更好地把握文本，駕馭文本，達到讀好課文的目的。賽讀後，要開展評價，好在哪裏，還有哪些欠缺，不能不了了之，要真正通過比賽打到讀好課文的目的。
7.選讀——自由選擇，主動閱讀
尊重學生的個性與意願，想讀什麽，就讀什麽，想怎麽讀，就怎麽讀。只要是學生感興趣的內容，學生自然就樂意去學，主動去學。只有自己最感興趣，才能讀出感情，悟出感受。因此，朗讀教學中也應適當留給學生自主選擇的空間，讓學生自己選擇自己最喜愛的內容來朗讀、學習。這樣，既避免了教學中的模式化，又能讓學生生自覺主動地加入到閱讀活動中來。
8.配樂讀——走入意境，升華情感
案例：《會飛的蒲公英》《天上的街市》
思考：在朗讀中伴以音樂，使學生沈浸於音樂所營造的氛圍之中，將讀書所感所悟在朗讀中充分地表達出來。但需註意的是，首先，選取的樂曲要得體，與朗讀內容所抒之情，所表達之意相吻合；其次，音樂的聲音要調控合適，切不可喧賓奪主，只聞音樂響不聞讀書聲。
9.齊讀——合理采用，發揮優勢
案例：《會飛的蒲公英》
思考：很多教師對齊讀存在著錯誤的理解，認為
“齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是‘濫竽充數’和產生唱讀的溫床。”
因為齊讀壹讀不出語速，二讀不出語調，三讀不出感情，四讀不出個性。所以“課上齊讀當休矣”。但齊讀也有很多優勢。齊讀是提高效率教學，面向全體學生的需要。對壹些後進生而言，齊讀的過程就是他們向先進生學習朗讀方法與技巧的過程。
選準適合齊讀的課文。壹些課文情感熾熱、氣勢磅礴、音響雄壯，只有氣壯山河的齊讀才能使作品的情感、氣勢和音響得到完美地再現。那些敘事性和說明性的作品以及抒發淒婉、傷感或輕松愉快的情感的作品都不大適合齊讀。另外，有些課文雖然不適合全文齊讀，但是部分段落非常適合齊讀。
齊讀的形式要豐富壹點，除了全班齊讀之外，可以男生齊讀，女生齊讀；小組齊讀；這樣不僅讓擅長朗讀的學生充分展示了自己的才華，而且讓其余學生也能積極參與；也可以安排音色相近的學生齊讀同壹個角色。
10.連讀——不要過細，但需評價
案例：《回聲》《天上的街市》
思考：在閱讀教學的初讀階段，檢查學生的讀書情況是壹個不可或缺的教學環節，老師們最愛采用“開火車”的形式，壹人壹小節，這樣可以更多的較全面地反映全班整體讀書情況。連讀註意的是：不要把課文分得過細，不參與連讀的學生要認真傾聽並給與評價。
11.誦讀——熟讀成誦，水到渠成
誦讀也是朗讀，不過它跟朗讀相比，首先，誦讀更註重壹個“熟”字。不是讀壹遍兩遍，而是要讀好多遍，即所謂“熟讀成誦”。其次是要“精思”。
嘴巴讀出來，就要迅速在腦海裏浮現出生動可感的畫面來，也就是說，要迅速地把文字符號轉換成形象，想象出那個畫面。三是更註重聲調的抑揚頓挫。誦讀最適用於那些聲情並茂的課文，如詩歌(尤其是古詩)、小說、寫景或抒情的散文等。壹般安排在教學結尾處。誦讀有利於積累。
12.問讀——壹問壹讀，巧妙結合
問讀就是學生已經初步感知課文內容的基礎上，教師提出問題。在此，不要求學生用自己的語言來回答，而是把課文中能夠回答問題的語句讀出來。這樣在壹問壹讀中，讓學生讀懂內容，品味情感。
以上，是我們常采用的幾種讀的方式，具體應用時要視課文的特點和學生的學習情況而定。
《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重要重視朗讀和默讀。”如果閱讀是壹個集合，按“是否出聲讀”為標準，可劃分為“默讀”和“朗讀”
兩個子集。默讀，《現代漢語詞典》解釋為“不出聲地讀書，是語文教學上訓練閱讀能力的壹種方法。”所以，雖然今天我們講的是關於朗讀，但這裏還是極有必要說壹說默讀等其他幾種方式。
13.默讀——不動筆墨不讀書
案例：《會飛的蒲公英》《跨越百年的美麗》
思考：默讀即無聲閱讀，是用大腦直接感受文字的意思，而無需將文字轉化為聲音，它是獲取文字信息、局面知識的主要手段。由於默讀不出聲，省去了發音的動作，所以速度快，不互相影響，保證環境的安靜，便於更集中地思考、理解讀物的內容，並且不易疲勞，易於持久。課程標準關於默讀特別指出：低年級“學習默讀”，中年級“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀”，高年級“默讀有壹定，默讀壹般讀物每分鐘不少於300字。”所以教學中必須要關註默讀的訓練。
首先，我們要讓學生知道正確的默讀方法。要有意識地指導學生用“眼動”的方式進行默讀，並糾正他們的錯誤，幫助學生正確掌握、運用默讀。在學生剛開始學習默讀時，應該指導學生由詞到句，由句到行，由行到段地逐步提高默讀速度。其次，默讀時要讓學生邊讀邊劃，提筆在手，劃段落、標重點、加批註，隨讀隨畫，做到眼看、手寫、心想。稍加熟練時，可要求學生經常性地對閱讀材料提出疑問，進行反思和批判。久之，學生便會養成正確的默讀習慣，默讀能力和閱讀水平自可逐漸得到提高。
14.略讀和瀏覽——粗知大意，搜集信息
案例：《會飛的蒲公英》
思考：語文課程標準提出了“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”在第二學段提出了“學習略讀，粗知文章大意”的要求，在第三學段提出了“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”的要求。
精讀、略讀和瀏覽，是三種閱讀方法，也是三種閱讀技能，它們的目的、功能有所不同。精讀，重在培養閱讀理解，要對文章從內容到語言到寫法比較全面的把握，在其中習得閱讀方法，培養閱讀能力。略讀，是粗略的、不進行深究的閱讀，旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意。學生從精讀的方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短篇，不再需要教師的詳細指導，這就是略讀。瀏覽，指大略地看。除了平時消遣性閱讀，瀏覽還有壹個重要目的，即較快地根據需要搜集信息。
精讀，各個年級都是重點，除了讀懂文章，還要積累學法、寫法，並註重閱讀方法向略讀、瀏覽的遷移。中年級開始訓練略讀，使學生讀的速度逐步加快，粗知大意的水平逐漸提升，以適應平日讀書看報的需要，進而養成讀書看報的習慣。瀏覽，重點在高年級培養。要教會學生有目的地、帶著任務進行瀏覽，要逐漸提高瀏覽的速度，學會壹目十行地讀，要培養捕捉有用信息的能力。