在英語自主合作教學模式中如何實施課堂教學四環節

這告訴我們課前預習的重要性。安排預習讓學生感覺到首先是壹種責任，有了責任感才會去做好事情。其次，在預習中有許多疑惑，有許多不懂的問題，帶著這些問題聽課的效果比不預習要好得多！他們就特別註意聽他們不懂的地方，加深了印象！而對於筆記的要求，要做定期不定期的檢查，長此以往，學生就會認真完成。再次，對於預習的要求很重要的壹點是：要找好所提的問題是什麽？有什麽疑問。 例如：單詞教學環節在這個環節中我們是這樣做的：學新課之前，作為家庭作業讓學生在家聽錄音，或查字典把單詞的讀音及意思弄明白。把疑難問題做好筆記準備上課的時候提出問題，***同解決！每單元的單詞表上的單詞的預習是最重要的，根據英語課的特點，學生如果本單元的單詞掌握好了，那麽將會減少教學環節中的許多負擔。二、合作釋疑。（壹）小組解疑（三人）①學生質疑。提出在課前預習中遇到的不懂的單詞和句型，請求小組予以幫助；亦可提出與課文有關的問題。②小組合議。經小組互相合作解決疑難，關鍵點教師要做引導。使個人自學成果轉化為全組成員的***同認識的成果，從而擴展和加深對新知識的理解。③訂正或小組互批練習。學生根據習得的新知識訂正錯誤或互批練習，再次加深對所學知識的理解和運用。(針對中高年級)例如：課文處理環節（1）NEW WORDS IN THE TEXT(雖已學過，但是某些同學還沒掌握的單詞，讓小組內已經掌握的同學教他（兵教兵)（2）COMPREHENSION OF THE TEXT(3) PHRASES（4）GRAMMER（5）ASK AND ANSWER QUESTIONS ABOUT THE TEXT （二）、大組答疑（六人）①小組質疑。提出本小組的疑難，請求大組幫助.②大組答疑。問題的來源壹是小組質疑的問題；二是教師針對學生的實際，緊扣教學目標而故意提出的問題。教師要“抓大放小”，對問題作必要的篩選和加工，使其更具典型性和代表性。③教師釋疑。針對大組答疑的情況，擇要精講釋疑，並註重基礎和關鍵點。同時註意語言、情感藝術的巧妙運用，借此誘發學生的創造性思維，提高自主學習能力。三、當堂檢測例如：單詞教學環節例如：課文處理環節例如：課對話處理環節四鞏固拓展，綜合運用①獨立演練。教師要創設實際應用情境，編制好力求符合教育目標要求，聯系學生的生活、學習實際的問題，以便學生通過演練鞏固新知，加強對所學知識的實際應用能力。②小組互助。獨立演練後在小組內練習，然後小組合議，以達到***同提高的目的。（中年級書面復述課文、口頭作文；高年級用本課的功能項目口頭作文或寫壹篇小作文）作文完成後先讓學生交換批改，並註上批改者的名字，然後教師再批改。這種方法大大的激發了學生的學習積極性，因為後面老師還要批閱，而且壹篇作文體現了兩個甚至更多的學生的英語水平，所以批閱的無論是寫作文的同學還是批閱作文的同學都會爭先恐後的去研究，探討每個單詞，每句話運用得是否得當。學生之間也無形之中產生了相互競爭，主動探究的動力。③處理壹些語法方面的練習題 五六年級的教材已經涉及到了簡單的語法知識，需要多做習題來加以鞏固。我們除了讓學生處理配套的練習冊外，每單元設計壹套高質量的檢測題。習題的處理，因為帶的班很多。我們經常采用讓學生自己先獨立完成，在課堂上學生講解，老師點撥，學生補充的方式進行。評價方式：評價方式的準備階段：(1) 評選英語小秘書 在班級軍選出 12位英語小秘書，協助老師對學生進行評價。小秘書主要負責記錄學生的上課表現，開放性作業的完成情況，檢查英語作業等。小秘書的聘請以學生對英語的興趣和積極性為主要參考條件，而不是單純地以學生的學習成績為聘請依據。被聘為小秘書的同學，均頒給聘任書。(2) 設計評價獎章教師事先設計三個獎章，並將各個獎章的含義告訴學生：星星印章：作業按時認真完成。月亮印章：課前準備到位，上課認真，積極舉手發言。太陽印章：積極參加課前報告或課堂情境表演；參加學校舉辦的各項英語活動；出色完成教師布置的開放式作業。學習態度的評價課前準備：在英語課前，學生是否已準備好英語書本，是否已進入學習狀態。其檢查由壹位小秘書負責。請小秘書在預備鈴響後巡視教室，並記錄下沒準備好的同學。已做好課前準備的學生可獲得壹枚月亮印章，由專職小秘書在課後印於評價表上。課前報告：課前報告由學生自願報名參加，並按名單輪流匯報。學生除了報告當天的天氣、日期等內容，還可加入已學過的知識，自由發揮表演小品等。參加課前報告的學生獲壹枚太陽印章，表現優秀的同學得兩枚。課堂表現：包括課堂中是否認真聽講，是否積極舉手發言。做到這兩點的學生可獲得壹枚月亮印章。課堂表現由四位小秘書負責。當然在實際操作過程中，學生會有偏頗或沒註意到的情況，引起其他學生的意見。對此，教師要善於調控，必要時需聽取其他學生反映的情況。作業情況：作業由四位小秘書，即四位組長負責檢查。能按時完成作業者獲壹枚星星印章，老師批改後，作業為“ EXCELLENT”的學生可再獲得壹枚。通過這壹段時間的課堂教學實踐，我們認為在學生有較強的學習興趣之下的自主學習，才是壹種高效率成功的學習。“活到老，學到老”是人壹生的學習過程，少年時期的良好習慣養成，壹生有益。學生只有自己動腦、動手、獨立思考，把“要我學”變成“我要學”，才能將知識和技能變成自己的東西。理解得深刻，才能經久不忘，才能靈活運用。 但是如同“人無完人，金無足赤”壹樣，這種課堂教學模式也有其局限性。例如，強調交流質疑，少數學生可能產生依賴心理，放松了學習；強調個性的發展，小組的合作學習，少數學生可能忽視集體紀律的約束；強調創新，少數學生可能忽視單位時間內獲得盡可能多的知識和基本技能。 總之我們的課堂就是要還學生以自主。只有具備自主精神才能展示其人的本質，才能逐步糾正自主互助課堂教學運作過程中的弊端並使其日臻完善。這些只是我們在自主互助課堂教學過程中的點滴實踐和體驗,不當之處,請各位領導和老師提出寶貴意見!