瓜州教學設計的教學目標1
1，學習古詩《泛舟瓜州》，正確讀寫單詞。
2.懂詩詞，懂作者的鄉愁，懂作者的表達。
教學過程
第壹，情境導入
1，(帶音樂玩月球地圖)同學們，這是什麽？(壹輪明月高掛夜空)
2、對話:藍天如洗，滿月如盤。在這皎潔的月光下，旅居外地的遊子們，常常借著皎潔的明月，吟詩作詞，寄托思念。此時此刻，看到這圓盤般的月亮，我們不禁想背誦古人的思鄉詩。
老師:他知道今晚的露珠會結霜，家裏的月光是多麽明亮啊！。
老師:俗話說，讀詩可以陶冶人的情操。今天我們就來學習宋代詩人王安石寫的壹首思鄉詩——瓜州泛舟。
板書:泛舟瓜州王安石
二、認識詩人，解決詩題。
(1)壹起看題目，問:誰來告訴我題目的意思？(將船停靠在瓜州岸邊)
妳知道這首詩的作者嗎？點名介紹。
(王安石，字，北宋撫州臨川人，唐宋八大家之壹，著有《臨川先生文集》。王安石的青春是和父親壹起度過的，所以他把南京當成了第二故鄉。他年輕時是個學者。寫這首詩時，是宋神宗第二次任命他為宰相並推行新法。於是他去上任，公務很忙，經常跑來跑去實施變革。這首詩是他在揚子江邊乘船西行時寫的。
(板書:認識詩人，解詩)
第三，抓詞，懂詩。
(壹)、熟悉古詩。
(1)大聲朗讀，思考如何正確流利地朗讀詩歌。
(2)試著大聲朗讀幾遍，然後同桌互讀評價。
(3)點名朗讀，師生點評，糾正重音、停頓、升調、降調。跟著全班的音樂壹起讀。
(2)理解詩歌。
學生們打算用什麽方法來理解這首古詩？
(有的同學說要結合筆記和插圖，有的同學說要借助詞典，有的同學說要抓住關鍵詞，完成句子。老師及時肯定和理解古詩，在理解關鍵詞的基礎上掌握。)
(1)請試著用自己的方式理解這首詩的大概意思。
(2)小組合作學習，小組交流對詩歌的理解。
(3)說出詩中的關鍵詞，然後說出詩的意思。
總結:剛才我們抓住了詩中的難詞，理解了詩的大意，即，
是(板書:抓詞理解詩)
第四，體驗情感
1，句子分析。
(1)“讀壹百遍，就能看出妳的意思”。理解詩歌只是理解古詩詞的第壹步。剛才同學們已經感受到王安石的鄉愁了。那麽從詩中的哪些詞句可以感受到詩人的鄉愁呢？
默認值:
a，“壹水房”，表示他們很親近；“只隔”是指只隔幾座山。詩人覺得他家所在的中山只有幾層樓，而且不遠。這首詩暗示了詩人歸心似箭的心情。(幻燈片顯示地形圖)
黑板上寫著:壹水之隔，離家不遠——歸心似箭。
b，“再次”是什麽意思？“綠色”是什麽意思？指出春天又來了，描繪了長江南岸的美景。妳怎麽理解“什麽時候”和“回歸”？說明詩人是多麽想回到故鄉，多麽想家。
板書:妳是什麽時候離家很久的——想家
2、體驗詞語的巧妙運用
第三句“江南岸在春風是綠色的”中的“綠色”壹詞被修改了很多次。(南宋洪邁在《客齋續》卷八中記載了詩稿的修改過程。)原用“到”，後改為“過”。改成了“進”，再改成“滿”，以此類推，最後選了“綠”字。
默認值:
a，其他的話只表達了春風的到來，卻沒有表現出春天到來後，千裏河岸邊壹片新的綠色景觀的變化。當春風吹起時，江南的景色變得春意盎然。
b、“綠”最能展現春天江南的美景，也最能表現他對家人的愛。
c、“綠”字描寫了江南岸的壹片綠，描寫了色彩之美，表達了詩人對家鄉的熱愛，烘托了詩人思念家鄉的感情。
D.(用音樂播放江南美景圖片)展示江南春色相關的詩詞。學生背誦詩歌。江南的風景美嗎？於是王安石改字的故事流傳開來，他對字的推敲值得學習。
3.總結:這是壹首關於風景的抒情詩，表達了詩人眺望江南、思念家鄉的深情。
板書:鄉愁
第五，進入詩意境界，體會詩意。
像詩人壹樣讀詩。如果妳傍晚來到壹條異鄉的河邊，隔河望去，而妳的家鄉就在對岸不遠處，此時此刻妳會想到什麽？我們聽音樂，看圖片，在詩歌前想象。
2.明月之夜，詩人走出船艙，站在船頭，向南望去。我看見對岸是京口，詩人想...現在是春天，詩人的腦海裏不禁浮現出美麗的畫面:青山...綠色水域...田地（復數）；場；域；字段...河岸...最後，詩人看著明月，他想到了什麽？如果妳是詩人，能說說妳看到了什麽，想到了什麽嗎？先在群裏說說吧。壹個人說，別人加。(學生互相交談，老師巡視引導)
3.我請壹位同學做詩人，說壹說我的所見所想。
4.帶著感情閱讀:看著文中的插圖，想象，把自己當成詩人，與詩人的感情融為壹體，帶著感情閱讀。
六、歸納學習法，拓展學習
1，總結全詩，歸納學習法
我們理解了詩人王安石和南京的關系，也理解了這首詩的含義。
板書:認識詩人，解決詩歌問題
通過抓住關鍵詞，我理解了詩歌的內容；
板書:抓住單詞，理解詩歌
最後，通過了解作者的處境，理解詩人的心情；
板書:走進詩意境界，感悟詩意
這是欣賞詩歌的方法。
板書:欣賞詩歌
2.大聲朗讀，情緒高漲
古往今來，人們常用“月圓”和“月缺”來形容“悲歡離合”。明月當空，思緒萬千。古代詩人借明月來抒發自己的情感，寫下了許多膾炙人口的詩篇。俗話說，熟讀唐詩三百首，就算不會寫也能背出來。讓我們動情地朗誦下面這首詩。
壹輪明月從祁連山升起，穿過茫茫雲海。——李白仰頭望去，發現是月光，又沈了回去，我忽然想起了家。——李白
舉起我的杯子，我邀請明月，明月帶給我它的影子，讓我們成為三個人。——李白我在想，我們什麽時候再舉杯？就像我們昨晚在月球漫步壹樣？。——杜甫
月亮，此時已在海上，天涯* * *上空。——張九齡天有多寬，樹有多近，水有多清，月有多近！。——孟浩然
七。分配
在這堂課上，同學們主動去了解真情，去推敲詩詞，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。接下來，我要布置我的班級作業。
根據《登瓜州》重新在文中附上插圖。
靠泊瓜洲教學設計2的設計理念
將感知到的言語對象(古詩詞)轉化為語感的基本實踐方式是閱讀。在閱讀的過程中，讓學生通過想象把形象的文字的敏感性變成生動的畫面，從而喚起學生穩定的思維。引導學生沿著詩歌言簡意賅的階梯感受作者的精神境界，體會詩歌的意境。
設計特點
以閱讀為主，想象詩意的境界。
教學過程
壹，引入談話，明確目標
1.提起家鄉，我們都覺得特別親切。請背誦壹首關於鄉愁的古詩。
2、展示題目，指出目標。
第二，第壹遍讀全詩，理解詩歌。
1.要求學生畫出生字並理解發音(尤其是詩中的六個多音字)。
2、提出閱讀要求:
每壹個字都要大聲讀，做到不漏、不加、不差。通順的看了好幾遍。
3.點名朗讀，師生點評。
4.全班壹起讀。
5.結合課文中的註釋，引導學生對詩歌有初步的了解。
第三，仔細閱讀全詩，理解全詩。
1，理解前兩句話的意思:
(1)提出問題，抓住關鍵詞。
⑵要求畫出課文中三個著名名字的簡筆畫。
⑶根據簡筆畫鞏固詩的意思。
2.理解最後兩首詩的意思:
(1)提出問題，抓住關鍵詞。
(2)介紹作者。
(3)指出重點詩詞:
江南岸的春風是綠色的。
第四，精讀全詩，想象詩的境界。
1，重復閱讀:
江南岸的春風是綠色的。
2.想象壹下詩意的畫面。
3.顯示:
()和()江南岸，並要求進行模仿交流。
4.抓住“綠”字，啟發學生深入想象家鄉的美景，用三五句話描述場景。
5.介紹壹下詩人的背景。
第五，優美地讀全詩，欣賞節奏。
1，展示掛圖。
2.帶著感情讀全詩，讀節奏，讀韻味。
六、熟悉全詩，上課背誦。
1.訓練學生朗讀，指導學生背誦。
2.在課堂上背誦並寫出整首詩。
七、總結、拓展
1.據說《春風與綠江南岸》中的“綠”字，作者在寫詩的過程中已經改了很多次。試著想象作者能用什麽詞。為什麽最後用了“綠色”這個詞？
2.課後找壹些王安石的詩。