1，能正確、流利、有感情地閱讀課文。
2.學習本課的新單詞。綠線的生詞只知道不寫。理解由新單詞組成的單詞。
3.能夠將文章分段，總結段落大意。在理解課文內容的基礎上，我可以說說博諾德夫人壹家是如何在危急關頭應對德國人的。
4.通過朗讀課文的訓練，我感受到了貝諾德夫人和她的母親在危急關頭與敵人鬥爭時的敏捷和勇敢，學習到了她們熱愛祖國的精神。
教學重點:
理解課文內容，以及貝諾德夫人壹家如何應對危機中的德國人。
教學難點:
感受貝諾德夫人母子在危急關頭抗擊敵人的敏捷和勇氣，學習他們熱愛祖國的精神。
準備教具:光盤和圖片
教學時間:三個課時。
第壹類
首先，揭示話題
1，板書題目:23支半蠟燭
2.讀題目，同學們質疑:課文為什麽用“半截蠟燭”做題目？這半截蠟燭有什麽特別之處嗎？
3.老師質疑:課文寫了什麽關於“半截蠟燭”？請帶著問題讀課文。
第二，第壹遍讀課文，感受內容
1.學生可以自由閱讀課文。
2.妳通過朗讀課文解決了哪些問題？
3.學生交流。
4.這篇文章寫了什麽關於“半截蠟燭”？求大致描述壹下時間，地點，人和事。
第三，再讀課文，重點學習單詞。
1，明確要求:借助漢語拼音，讀生詞讀音，按順序讀句子，讀全文；閱讀時用圈圈畫出不懂的生詞，通過提問或查字典的方式解決。
2.檢查自學情況。
(1)發音正確。
(2)查詞義。
3.討論主要內容。
4.將課文分成段落，總結段落大意。
第壹段(1- 2):貝諾德夫人把壹個裝有信息的小金屬管藏在半支蠟燭裏。
第2 (3)段:壹名德國軍官點燃了壹支裝有情報的蠟燭，貝諾德夫人拿出壹盞油燈吹滅了蠟燭，從而暫時避免了壹場危機。
第三段(4-5):長子傑克試圖收集柴火生火，拿走了壹半裝有信息的蠟燭，但沒有成功。
第四段(6-7):我的小女兒傑奎琳逃稅，在關鍵時刻拿走了裝有信息的蠟燭，從而避免了壹場危機。
5.按名稱讀課文。
第四，課堂練習
1，寫作練習。
2.用筆畫紅，臨時寫。
3.抄寫單詞。
第二節課
首先，學習第壹段
1.學生可以自由地輕聲朗讀課文，並在他們不理解的單詞下面劃線。
2、學生質疑:絕密，精彩。
3.老師質疑:貝諾德夫人如何看待絕密信息的收集？妳為什麽這麽做？
4.絕密信息應該以壹種奇妙的方式收集。貝諾德夫人的“絕妙想法”有何妙處？
5.展示句子:在妳認為重要的句子下面畫線。
為了信息的安全，她想了很多辦法，但始終不放心。最後，她想出了壹個絕妙的主意——把裝有信息的小金屬管藏在半截蠟燭裏，然後插在燭臺上。因為蠟燭放在顯眼的桌子上，欺騙了前來搜查的德國人。
大聲讀出名字，告訴我妳從中學到了什麽。
二、理清故事，介紹編排課本劇的程序。
1.學生深入閱讀課文，找出故事。
2.指導學生用圖片和文字表達故事。
3.指導課本劇的編排。
第三，第壹場的安排。
1.默讀課文，思考:這部劇的中心人物是誰？如何演好這個角色？
2.找出反映中心人物動作、語言、心理活動的句子，圈出關鍵詞，反復閱讀。
3.學生交流如何表演。
4.帶著感情練習閱讀課文。
第四，安排準備工作。
第五，布置作業。
1，帶著感情讀課文。
2.用心寫單詞。
第三類
首先是第二場的編舞。
1.默讀課文，思考:這壹幕的中心人物是誰？如何演好這個角色？找出表達中心人物動作、語言、神態的句子，從中體會人物的心理活動。
學生交流經驗。
2.如果讓妳扮演傑克，妳會怎麽做？
3.怎麽演其他角色？
4.繼續讀課文，圈出關鍵詞，邊讀邊理解貝諾德夫人此時的心情。
5.壹起讀課文的第三段。
第二，第三個場景的引導。
1.默讀課文，思考:這出共同戲的中心人物是誰？如何行動？找出表達中心人物語言、動作、神態的句子，從中體會人物的心理活動。
學生交流經驗。
3.懂“嬌聲”:甜美可愛的童聲。
問題:為什麽傑奎琳用“甜美的聲音”和指揮官說話？
妳從中學到了什麽？
4.學生練習傑奎琳的內心獨白。
5.分角色讀第四段。
6.老師總結。
第三，帶著感情讀課文。
四、指名學生表演課本戲劇，互評。
第五，作業。
回家給父母講半支蠟燭的故事。
低年級古詩詞教學如何才能有效？我將從三個方面來談談如何抓好低年級古詩詞的教學:
壹、激發興趣，調動學生的學習熱情。
這是學生發揮主體作用的前提，小學生的積極性主要來源於興趣。修訂後的大綱指出，在教學過程中，要加強自主的語文實踐活動，引導學生在實踐中主動獲取知識、形成能力，激發學生學習語文的興趣。但大三學生因為年齡小，容易分心，興趣不穩定。因此，在低年級古詩詞教學中，無論是課前還是課下，都要以激發學生興趣為重中之重，讓學生興趣盎然地學習。例如，在新課開始時，老師可以播放“公雞”這首歌，讓學生聽並猜測什麽動物在唱歌。這立刻引起了學生的濃厚興趣，把他們帶入了課文的具體情境，使他們產生了強烈的求知欲望。再如，在學習《睡在山寺》這首詩時，當低年級學生的註意力在課堂上逐漸分散時，教師可以引導學生分組討論如何用詩表演，並為學生搭建自由表演和朗讀的舞臺。這無疑給課堂帶來了壹股活水的洪流，所有的學生都興高采烈。另壹個例子是，在詩歌《梅花》的教學結束時，老師讓每個學生畫壹朵梅花，並給它塗上顏色。學生們在輕柔的音樂中塗鴉，然後在畫完之後展示他們精心繪制的作品。這種做法既檢驗了學生對古詩詞的理解，又激活了學生學習古詩詞的興趣，讓學生覺得課沒上完。
第二，立足閱讀，培養學生的閱讀能力。
語文課程標準指出，小學閱讀教學註重朗讀，讓學生充分閱讀，在閱讀中感受整體，在閱讀中感悟東西，在閱讀中培養語感，在閱讀中受到情感的感染。大量事實證明，對於低年級學生來說，依靠老師的逐句講授是不可能學好古詩詞的；壹定要多利用閱讀，讓學生在反復閱讀中閱讀、學習單詞、分析句子、理解內容，培養閱讀能力和習慣。在低年級古詩詞的課堂教學中，教師要始終以學生的閱讀為中心。第壹次讀古詩時，老師可以讓學生對照拼音自己畫生詞，做到讀得正確，不丟詞不添詞，讀詩正確流暢。這樣做有利於復習漢語拼音，也有助於學生克服依賴性，提高閱讀能力。自讀結束後，可以點名個別學生大聲朗讀，讓學生互相點評，糾正錯字。然後，老師生動的示範朗讀熏陶學生，再借助生動的朗讀，讓學生的耳、腦、口、眼協調活動，註意詩歌的停頓和節奏，讀出自己的感受，感受詩歌的語言美、節奏美、韻律美，從而逐漸進入古詩詞的意境。然後改變多種閱讀形式，如個體閱讀、性別閱讀、小組閱讀、整體閱讀、輕閱讀等。，讓學生體會閱讀的樂趣，體會詩歌的意境，提高閱讀能力。在這個古詩詞教學課上，學生們讀詩20遍以上，樂此不疲，而且越讀興趣越高。他們的閱讀壹次比壹次有趣，大部分學生都能學會背誦，所以在課堂上背誦完全不是問題。這樣，教師就要把朗讀貫穿於古詩詞教學的全過程，循序漸進，紮紮實實地進行朗讀訓練，充分體現了學生在教學過程中的主體地位。
第三，知識與寫作相結合，加強學生的寫作指導。
《語文課程標準》指出，教師必須高度重視生詞理解和引導環節，加強引導。在古詩詞教學中，壹定要留出壹定的時間，引導學生認真書寫，重點講解詩中有新筆畫或新偏旁部首的詞語，教給學生有關漢字筆順和漢字書寫方法的基本知識。比如詩畫，學生可以在對詩整體感知的基礎上，找出前綴為“春”的生詞“春”，讓學生試著寫出來，然後老師示範。還可以利用漢字的構詞規律，引導學生分析識別，記憶和記憶形體。例如，象形字“任”讓學生與現實中雙腳分開站立的人的形象聯系起來，從而發現自己的字體書寫方法。在指導寫作時，壹定要充分發揮田字格的作用，讓每個學生註意每壹筆在田字格中的具體位置和書寫方法，讓學生手寫2-5筆。老師每次寫字前要強調坐姿和寫字姿勢；寫作時老師巡視，個別指導；寫完後，老師投射代表性作業，並在課堂上評改錯誤。學生能夠了解寫作的壹些基本規律，保質保量地完成寫作任務。這樣，在古詩詞教學中穿插寫作過程，動靜結合，學生的腦力勞動得到調節，學生的情緒高漲，學生的素養和寫作能力在豐富的實踐活動中得到培養。
總之，低年級古詩詞教學必須符合小學生的年齡特點及其學習心理原則，緊扣語文課程標準的精神，努力使整個課堂氣氛活躍，書聲響亮，學生充分讀，充分說，充分寫，真正以學生為主體，學生成為學習的主人，學會閱讀的方法，提高學習的能力。
每壹個教語文的同事都覺得我們學生的作文不是“假、大、空”，就是“千人壹面”。原因不是孩子智商不高，而是我們抑制了他們的個性。怎樣才能讓學生變“努力學習”為“努力學習”？我認為應該利用孩子的“遊戲性”，有意識地引導和指導他們邊玩邊學。我來說說我個人的作文教學經驗。
1.播放寫作材料
學生不是不想寫作文，而是不知道“寫什麽”。要解決這個問題，必須從生活入手。所以我經常利用教材的內容設計遊戲或活動，幫助和引導學生積累寫作內容。例如:
寫作內容:“試壹試”，即試壹試。這是壹個非常有趣的實踐活動。它可能成功也可能失敗。不過，會讓妳有所發現。寫壹個妳在生活中經歷過的嘗試。
課前準備:(在我們少兒頻道看到小朋友做手指娃娃，很好玩！所以我想讓學生們嘗試壹下。)材料:故事書、簡筆畫、剪刀、膠水、彩筆、白紙(或其他純色紙)。
教學過程:我展示了壹些自制的手指，問:妳發現了什麽？有什麽用？妳喜歡哪個手指木偶？為什麽？經過學生的觀察和欣賞，我提供了幾個設計手指情侶的方法和步驟，讓他們從故事書裏找到自己喜歡的角色來制作手指情侶，表演故事。
觀察要求:
妳設計制作了什麽手指木偶？是怎麽做到的？妳們組做出來的時候怎麽說的？現場是什麽樣的？妳能猜出其他組想表演什麽嗎？
活動結束後，我問:妳能說說剛才的制作過程，然後寫下來嗎？學生們毫無困難地開始寫作。
看，當孩子的情緒被激起時，他們自然會有壹種表達自己的欲望。妳還在為找寫作素材發愁嗎？
2.發揮寫作知識
寫作教學必然需要教給學生壹些必要的寫作知識。如果是幹巴巴的，學生就沒意思了。蘇霍姆林斯基曾說:“學生只有體驗到快樂的情緒，才能學好。“教室是給孩子們用的。對於孩子來說，遊戲不是大人眼中的隨便玩，而是認真的工作。我讓孩子參與遊戲，讓他們“親師信道”。\"
教學內容:寫個人經歷。
遊戲流程:每次選擇13的同學參與，我都會對第壹個同學說壹句繞口令，讓他(她)傳給第二個，第二個傳給第三個...直到最後。我要求第壹個學生把他或她聽到的寫在黑板上，最後壹個學生也把他或她聽到的寫在黑板上。
觀察要求:
1.同學的語言、舉止、動作怎麽樣？聽者的表情。動作呢？妳怎麽想呢?妳是怎麽做到的？
2.從這兩個學生所聽到的，妳明白了什麽？
3.學生們的反應如何？
4.賽後有什麽想法或建議？
這樣，學生就可以通過玩耍學習寫人、事、景的寫作知識。
3.“玩”出個性，“玩”出趣味。
單純的玩，沒有老師的指導、支持和升華，是達不到作文教學的效果的。所以，除了積極參與學生的“玩”，我平時更註重對學生作業的評價。而每壹次對作業的評價，我都是根據學生各自的特點來欣賞，盡力挖掘學生服裝的閃光點，給予充分的肯定，讓學生樹立信心，體驗寫作。妳有天才的資本，加油！另壹個優秀的學生正在編寫例2中的遊戲。《漢字》中的人物描寫非常生動，於是我評價道:“看了妳生動的描述，我忍不住笑了。妳看，我們同學在妳筆下好可愛！“妳壹定是下壹場比賽的解說員！\ ".....史迪威曾說:“我們認為教學不是傳授技能，而是啟發、喚醒和鼓勵。“我對‘作弊’的評價就跟‘玩’壹樣。我覺得更能啟發、喚醒、鼓勵學生勇敢寫作，妳說呢？
我相信，在作文教學中，只要堅持快樂教學，讓學生在活動和遊戲中遊戲學習，就壹定能為孩子的寫作鋪就壹條綠色通道。
語文課程標準要求:“從壹年級開始就要指導學生正確、流暢、有感情地閱讀，註意培養閱讀興趣”。這說明小學語文教學是培養學生閱讀能力的途徑之壹。古人雲:“讀壹百遍，便見其意”，“熟則不用解釋”，“熟則唐詩三百首，不會寫也能背。”那麽如何指導低年級學生的閱讀和口語訓練呢？我們百靈學院的幾位語文老師，在校長陸先生的帶領下，在教學中進行了“以讀帶說，促進理解，促進學生思維發展”的實驗。收到了壹定的效果，下面談談認識和實踐。
第壹，多讀少說，努力做到讀的準確流利。
壹節課會花很多時間讓學生閱讀。在漢語拼音的幫助下，學生可以自己讀漢字的讀音，然後逐個檢查是否讀對，這樣更容易讀錯字的讀音。註意讓老師少說話，讓學生多讀書，把讀書作為訓練的主要形式，全班都能聽到讀書的聲音。要求學生在閱讀時正確讀出每壹個音節，做到不減、不加、不改、不重復、不倒、適當停頓、不停頓、不朗讀、不大聲唱，達到“準”、“順”的目的。經過近兩年的訓練，我院學生能正確、流利、動情地朗讀課文，發音準確，聲音洪亮，停頓不唱。
第二，重視範文閱讀和閱讀，在閱讀中理解語言和文字的含義、思想和感情。
心理學研究表明，剛入學的孩子自控能力差，註意力維持時間短，單壹的閱讀形式容易使學生產生厭倦和厭煩情緒。因此，根據不同訓練內容和目的的要求，采用自由閱讀、個別閱讀、小組閱讀、小組閱讀、角色閱讀、舊常態閱讀、引導閱讀等。，從而使學生百看不厭，每次閱讀都有所收獲。而且孩子的模仿性很強，所以老師進行適當的、適時的範文閱讀和朗讀是必不可少的。在模讀中，我註重向學生展示自己的感情、語氣、語調和語速。比如我在教《慶典》的時候，就是這麽讀的。首先，我用輕松的語調和慢節奏的語調讀了它，“田野提供金色的果實，楓樹舉著燃燒的火把。”，把學生帶入詩的意境。然後開心地讀著“白鴿在藍天上飛翔，大海在演奏快樂的音樂。”，用聲音渲染歡樂氣氛；閱讀《13億孩子，慶祝這美好的壹天》誘導學生以喜悅的語氣體驗詩歌；最後，滿懷激情地大聲朗讀“十月壹日，媽媽生日！”將學生情緒推向高潮。循著老師的朗讀，學生們不禁陶醉了，壹個個仿佛置身於喜慶熱烈的節日氣氛中，感受著那人如海，歌聲如潮的幸福景象。實踐證明，學生非常喜歡聽和模仿老師專的朗讀。教師在朗讀中的示範作用越好，學生的閱讀水平提高得越快。教師的正確閱讀會把無聲的書面語變成有感情的口語。學生不僅可以理解意思，拓展想象力，體驗情感，還可以學習給句子加標點，糾正方言。
第三，讀和說，說話促進理解
大三學生，語言處於發展階段，語言材料少，很難完整地表達自己的意思，更難回答老師提出的問題。我先引導學生讀課文中的句子，然後在反復熟悉的基礎上，按照答題的形式，教他們用課文中的句子來指導自己的回答。這樣學生回答問題準確，說話流利流暢，在閱讀流暢的基礎上幫助學生理解課文內容，在理解課文內容的基礎上進行口語訓練，使閱讀和理解課文內容有機結合，讀和說相輔相成。比如在教表揚的時候，先讓學生理解了表揚的含義之後再問:誰表揚了誰？我要求學生先讀課文，找出課文中刺猬稱贊獾的段落和句子，然後要求學生思考後再回答。提問促進閱讀，提問與閱讀相結合，邊閱讀邊思考，要求學生帶著問題先閱讀、思考再回答。教學中設計的問題必須有利於學生的閱讀和口語訓練，以閱讀和口語，以口語促進理解。這提高了說話的能力，促進了學生學習思維的發展。
第四，閱讀和口語可以促進學生的思維發展
學生朗讀時，耳、口、腦等感官密切配合，協調迅速，註意力高度集中。將書面文字轉化為音頻語言的復雜感知過程，可以拓寬他們的思維，激發他們的情感。在訓練口語的過程中，讓學生朗讀課文中的句子，幫助學生組織思維，通過聯系感受和情境來理解課文，再現情境，理解內涵。或者以贊美這壹課為例設計這樣壹個問題:(1)刺猬如何贊美獾？(2)獾的行為如何？刺猬真誠的贊美對獾有什麽影響？讓學生讀課文，認真思考，引導學生用完整、準確、流暢的句子回答，把範文的語言內化為學生自己的語言，加深學生對語言和課文內容的理解，逐步規範口語，發展語言，促進學生思維發展。
新《語文課程標準》在課程目標中對中年級習題明確提出了以下階段性目標:關註周圍事物，樂於書面表達，增強習題的自信心；能夠以非正式的方式寫下自己的所見所感所想，註意表達自己覺得新奇有趣或者印象最深刻最感動的內容；在練習中盡量使用妳平時積累的語言材料，尤其是新鮮的單詞和短語。這些目標可以用壹句話來概括:激發學生寫作的興趣和欲望，引導他們學會如何寫作文。
初三是作文的初級階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，對作文的要求比低年級高，所以很多學生害怕作文，覺得無從下手。俗話說“興趣是最好的老師”。只有激發學生的寫作興趣，促使學生自發自覺地練習寫作，才能更快更好地提高學生的寫作水平。我認為，激發學生寫作興趣的方法主要有三種:
壹，培養學生的觀察能力
觀察是人認識事物的第壹步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，無疑很難對其進行描述和評論。對於三年級的小學生來說，認識世界的主要方式是觀察。只有親身接觸事物，仔細觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第壹手資料，這樣寫作時才有東西可寫，寫出來的文章也更加真實、生動。因此，作文教學要註重培養學生的觀察能力，引導學生在生活中做到兢兢業業。例如，在學習描述壹種水果時，學生可以在學習課文“石榴”時看石榴園的圖片，讓學生對石榴的生長過程和場景有直觀的了解，對石榴花的顏色、形狀、形態有感性的認識，並拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這不僅有利於學生對課文的理解，還能讓學生在潛移默化中掌握描述壹種水果的方法。到了正式寫作的時候，更容易讓學生拿出自己喜歡的水果，讓他們說說應該觀察什麽。這時，教師要趁熱打鐵，有條不紊地引導學生觀察和了解水果的形狀、顏色、味道、吃法等等。激發學生觀察的興趣，並使他們明白觀察的重要性，逐漸養成細心觀察的好習慣。學生通過觀察積累了很多素材，寫作文不會覺得難。
二，激發學生的想象思維
豐富的想象力是寫好作文取之不盡的源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力，激發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常創設情境，激發學生的想象力，激發學生的想象思維，培養學生的想象創造力。比如練習7用玩具寫童話。教師可以用課件展示許多可愛的玩具和動畫來引起學生的興趣。讓學生分組合作，為壹些玩具建立關系，編故事和對話...同學們在合作交流中互相啟發，互相補充，使自己的想象力更加充實生動，直至寫成壹部完整的童話。在這種情況下，學生獲得了獨立學習和充分表達自己的機會。有了自由想象的空間，想象力思維被觸發和鍛煉，他們寫作的興趣也提高了。他們寫的作文也更加充實生動。
第三，鼓勵學生自主積累語言
“不積跬步，不達千裏”，量的積累可能帶來質的提升。學生沒有大量的語言積累是寫不出好作文的。但是，初三的學生大多缺乏意識。只有不斷的鼓勵和監督，才能幫助他們積累語言，提高語言儲備。可以安排學生每天提取好的單詞和句子，定期檢查。課後給學生介紹壹些名言、古詩詞、兒童詩詞，讓學生閱讀，學會運用。在班級和團隊課、體育活動課和放心課中，開展閱讀交流、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多做課外閱讀，還要督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去理解和積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從網上查資料，做實驗，咨詢別人，旅遊或外出時仔細觀察，做筆記等。，這不僅豐富了學生的知識，而且幫助他們獲得真實，生動，難忘的材料。這樣，經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富和完善，寫作中遇到的障礙會大大減少，作文也會生動起來。
當學生對寫作產生了興趣和欲望後，如何指導他們寫作文，學會寫作文就成了壹項至關重要的任務。
首先，初三的小學生剛接觸寫作，幫助他們樹立寫作的信心非常重要。所以寫作的命題範圍要相對寬泛，要給學生最大的自由發揮空間。如果限制太多，學生的恐懼心理會更嚴重，寫出來的文章也會空洞無物，缺乏活力。教師要根據班級學生的整體特點選擇合適的題目，開發學生的寫作潛力，讓學生覺得有話可寫，有話可寫。老師可以多給壹些“我想_ _”和“壹件小事”等話題，讓學生有更多的選擇，有更多的素材可以選擇，讓他們覺得寫作並不太難，逐漸樹立寫作信心。另外，學生初學作文時水平不高。批改作文時，教師要善於發現文中的閃光點，多鼓勵、多表揚，從而增強學生寫作的信心和興趣。
其次，學生積累了壹定的生活量，老師要引導他們從中挖掘出合適的寫作素材。學生大部分時間都在學校和家裏，接觸外界的機會不多。因此，教師在指導寫作時，要善於根據學生已有的生活經驗，帶領學生去體驗，深入挖掘主題，為學生創設情境，將學生的生活搬進課堂，解讀精彩的片段，給學生真實的感受，引導學生體驗生活，挖掘素材。比如，在描寫秋景時，教師可以誘導學生講壹講自己參加過的秋遊和秋季實踐活動，幫助他們回憶所看到的景色，產生直觀的認識，然後通過相互討論交流和老師的講解，引導他們掌握描寫景物的基本思路、方法、好詞好句。通過這種方式，學生可以快速提取材料，寫出更真實的文章。
第三，“情隨物動，言表情”，讓有情的作文豐富而有意義。教師也要善於激發學生的創造情感。教師要站在學生的角度，走近他們的生活，了解他們的性格特點、興趣愛好、困惑等等。例如，可以寫壹個作文題目，如“談談我的心”或“我最想說的話”，讓學生傾訴他們的喜怒哀樂，委屈，建議，感受...並激發他們對交流的欲望、需要和熱情。每壹篇作文都要引導學生真實地表達自己的感受和寫作。有時老師可以利用學生的疑惑或好奇來完成壹篇作文。比如學了三袋小麥，學生覺得寫童話不難。很多人躍躍欲試，學生可以改編課文，也可以繼續寫課文。這樣寫出來的作文，形象生動，感情豐富。
另外，作文的修改也很重要。教師要引導學生形成良好的修改草稿的習慣，並根據每篇作文的情況講解壹些修改的要點和方法，逐步引導學生學會修改作文，提高文采。
寫作能力是語文素養的壹部分。寫作教學要從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，找到合適的寫作方式，讓學生關註現實，熱愛生活，願意在作文中表達自己獨特的感受，才能寫出優美生動的文章。這是壹項重要而富有挑戰性的教學任務，需要教師不斷探索、實踐和創新。