在辦理事務和工作生活中，課堂教學是重要的工作之壹，反思意為自我反省。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是我精心整理的《石頭書》教學設計及教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《石頭書》教學設計及教學反思 篇1教學目標
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、初步感知課文主要介紹了許多有關巖石的知識。
3、學會本課的10個生字，能在田字格中用鋼筆正確書寫。能正確認讀綠線中的5個生字，初知由生字組成的詞語的意思。認識1個多音字。
教學重點、難點
教學重點：朗讀課文，把課文讀得正確、流利。
教學難點：引導學生讀通順課文，初步感知課文的主要內容。
教學過程
第壹課時
壹、揭題質疑
1、今天，老師要和大家壹起學習壹篇有趣的課文。
板書課題：石頭書 學生讀題。當妳看到“石頭書”三個字時，妳想到了什麽?
2、質疑：石頭怎麽能做書呢?石頭書有多重啊?石頭書的作者是誰?石頭書上有什麽內容?石頭書有什麽作用呢?
3、同學們根據課題，腦海中壹下子就閃現了這麽多問題，真好!大家都想很快找到答案，壹直要把問題都弄明白為止。問個明白，探個究竟，這就是“刨根問底”。
二、初讀課文
1、學生初步談談預習的收獲，教師充分肯定學生的預習效果。
2、教師提出自讀建議：
(1)讀準生字的音，認清字形。
(2)邊讀邊想讀懂了哪些詞語。理解詞語可以聯系上下文、查字典、做上記號與同學討論等。
(3)簡要說說課文的內容。
3、學生帶著所提出的問題初讀課文，初步了解課文的主要內容。
4、學生自由讀課文。教師適時作個別指導。
5、指名讀課文，引導學生專註地聽讀，發現錯誤，教師引導學生幫助正音，特別要註意翹舌音。
出示課文中的部分詞語：
勘探 光禿禿 足跡 煤炭 礦物 礦石 貝殼 腳印
學生練讀增強記憶。
6、學生在學習小組內分節朗讀。
7、分組朗讀全文。
8、學生說壹說，讀過課文後，妳知道課文主要介紹了什麽?引導學生從整體上把握課文。初步解決所提出的問題。
三、指導書寫
1、復習生字朗讀情況。(學生拿出生字卡片讀壹讀、再出示小黑板抽讀)
2、指導書寫“叔 刨”、“礦 怪”“殼”。
3、學生描紅、臨寫。教師巡回指導。
四、布置作業
習字冊書寫生字詞
板書：
17、石頭書
壹、石頭就像書
二、書上的字和畫
三、書裏學問多
第二課時
教學目標
1、復習生字和新詞，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、憑借對語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂於探究，培養熱愛大自然、熱愛科學的誌趣。
教學重點、難點
教學重點：讀好對話。
教學難點：抓住6組對話中的主要問題。
教學過程
壹、復習
1、復習字詞，聽寫 足跡煤炭 礦物 礦石 貝殼 腳印。
2、引導回憶第壹課時所學內容，進行交流。
二、精讀感悟
(壹)學習壹到五自然段
1. 學生自由讀讀壹到五自然段。
2. 引導學生抓住“趴”、“聚精會神”想象勘探隊員專心致誌地研究石頭書上學問的神態。
3. 引導學生辨別“好奇”、“奇怪”分別表示了什麽?
4. 抓住重點詞句讓學生有感情地朗讀，交流感受，有所感悟。
(二)學習六到十壹自然段
1. 學生自由讀讀，要壹邊讀壹邊想想川川和磊磊提出了什麽問題?讀懂了嗎?
2. 學生讀後交流讀書收獲。
3. 結合學生的交流，出示“雨痕、波痕、礦物”的投影圖片，指導學生有感情地朗讀第七自然段。
4. 結合學生的交流，出示“樹葉、貝殼、小魚”的投影圖片，指導學生有感情地朗讀第九自然段。
5. 學生選擇自己喜歡的第七或第九自然段有感情地朗讀。
(二)學習十二到十四自然段
1. 學生自由讀讀這幾個自然段。
2. 引導學生註意“用處可大了”、“……”、“石頭書裏的學問可還真不少呢”這些句子和標點。
3. 學生相互交流各自收集的有關資料。
4. 教師推薦閱讀壹些淺顯的科普讀物和相關網站來進壹步說明“用處可大了”。
5. 引導學生通過“刨根問底”、“高興”來體會他倆已經被這本博大精深的“石頭書”深深吸引住了，孩子們熱愛科學、探求知識的強烈願望也在這裏得到了淋漓盡致的表現。
三、總結全文
1、總結談話。
2 、朗讀全文。
四、遷移練習
1、讀讀下面的詞語。帶點的字還有另外的讀音，妳能用另外的讀音再各組壹個詞嗎?不知道的可以查查字典。
好奇 地殼 藏著礦石
2、學完課文後，妳能聯系上下文，說說句子中加點詞語的意思嗎?
“我在讀書呢?”叔叔笑著說。
“看懂了這些又有什麽用呢?”川川特別愛刨根問底。
五、布置課內外作業
1、完成《補充習題》上的作業
2、組織讀歷史故事、講歷史故事的活動。
3、收集自己感興趣的歷史人物的小故事，在班上交流。
板書：
有字
17、石頭書 有畫
學問真不少
教學反思：
本課部分生字學生很容易寫錯，“叔叔”、“怪”、“刨”，在課堂上就著重指導了。從學生作業批閱下來，還有少數幾個學生寫錯了，再通過再其他學生交流是如何記住的，寫錯的學生也能掌握了。
本課多音字比較多，在初讀課文時，就著重讓學生註意了。所以初讀課文，學生能朗讀的比較流暢。
這是壹篇科學小品文，但是本課沒有用科學的術語來介紹地質的有關知識，這樣會覺得比較枯燥，而課文用川川、磊磊和壹位叔叔的對話，頓時讓枯燥的文章生動起來。
學生對課文中的川川和磊磊所提出的問題也充滿了好奇，有的學生甚至提出更多、更怪的問題，我也不能回答出來，只能讓學生課後自己上網查。
恰逢學校有壹塊石頭，午間學生拉著我去看，說是那裏的石頭上也有畫和字。說明這篇課文的教學起到了效果，教會了學生平時要學會觀察，學會提問。
提示語的安排的不同形式的學習，對三年級學生是很重要的，也是很難的。學生在平時的閱讀中也遇到過不少不同的提示語的形式，但沒有引起重視過，在課堂上，通過教師的介紹，學生能很快回想起平時看到過的，並能舉例說說。
在今後的教學中，更要逐步滲透不同的寫作方法，畢竟寫作平時的積累是特別重要的。
《石頭書》教學設計及教學反思 篇2教學目標：
1、精讀課文，有感情地朗讀對話。
2、憑借具體的語言材料，了解什麽是石頭書、石頭書裏有哪些學問以及研究化石的作用。
3、培養學生從小熱愛大自然、熱愛科學的興趣。
教學準備： 多媒體課件，實物：壹塊小石頭。
教學過程：
壹、揭題，質疑
1、談話。（出示課文插圖）
師：上節課，我們讀通了課文，學習了生字，還知道兩個小朋友川川、磊磊看見壹位叔叔正聚精會神的看著壹塊大石頭，川川、磊磊感到非常——（生：好奇）妳們好不好奇呀？老師也很好奇，壹塊石頭有什麽好看的？那麽讓我們帶著好奇心跟隨川川和磊磊壹起去看看吧！
二、新授
（壹）過渡：為了滿足自己的好奇，川川和磊磊於是向叔叔提出很多問題，請大家把書本打開，快速瀏覽壹下課文，看看川川和磊磊壹***問了幾個問題？
1、學生自瀆課文，要求：找出川川和磊磊提了哪幾個問題。
2、指名說，老師相機出示問題。
3、理解“刨根問底”的意思
師：川川和磊磊提了這麽多問題，壹直要到把問題都弄明白為止，找壹找，書上有個詞說的就是這個意思
（顯示：刨根問底）
“刨”是什麽意思？查字典然後說說這個詞的意思。（“刨”字的本義是用工具挖掘，“刨根問底”的意思是將事情的經過弄得清楚明白的意思）
（二）精讀課文
那川川和磊磊從石頭上刨到了哪些學問？
（石頭是書、石頭上有字、有畫……）
1、解決“石頭是書”
師：嘿，奇怪了，石頭怎麽會是書呢？
生回答，師相機出事句子：
“妳們看，這石頭壹層壹層的，不就像壹冊厚厚的書嗎？”
（這是個反問句，其實就是什麽意思呢？）
指名說，相機出示句子：“妳們看，這石頭壹層壹層的，就像壹本書。”
師聽後邊說邊板書：哦，原來，這篇課文講的是石頭像書，而不是用石頭做成的書。（把課題改成“石頭書”）
2、激趣：可是這石頭怎麽能像書呢？妳們看我們平時用的語文書、數學書、英語書等等，它們都有什麽特點？（生回答，師板書：壹頁壹頁、字、畫、獲得知識）
（師拿起壹塊石頭）可是這石頭光禿禿的，我左看右看，也看不出它哪兒像書呀！這個問題妳們能幫助老師解答嗎？
3、解決“石頭書裏有哪些學問”。
（1）教給學生讀書方法。
該怎麽找答案呢？老師教妳們壹種讀書方法，拿出筆來，壹邊輕聲讀課文，壹邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書，找到了就在這個自然段前作壹個“☆”的記號。然後完成表格。
（2）學生自讀課文，作上記號
（3）交流。（應該是第五、七、九、十壹、十三自然段）
（學生說到哪個自然段就學習哪個自然段）
a、理解第五自然段。
①請交流的同學讀讀這壹段，並讓他說說石頭哪兒像書。（師板書：壹層壹層）
②句子訓練。
出示句子：妳們看，這石頭壹層壹層的，不就像壹冊厚厚的書嗎？
請學生把這句問號的句子改成句號的句子，然後進行比較，說說哪句好，為什麽，最後指導朗讀。
③說話訓練。
請學生用“因為……所以……”說壹說為什麽石頭像書。
b、理解第七自然段。
①請學生說說選擇這壹段的理由。
②學生再讀課文，邊讀邊找找這石頭書上有哪些字，並把它們圈出來。
③再交流。學生回答，老師板書：雨痕、波痕、礦物……。
理解“雨痕、波痕、礦物”，並想象省略號省略了什麽，最後欣賞礦物（演示課件）。
④說話訓練。還是用“因為……所以……”說壹說為什麽石頭像書。
⑤師生對讀第六、七自然段。
c、理解第九自然段。
①請找到第九自然段的同學壹起來讀壹讀這壹段。
②說說這壹段告訴我們什麽。（師板書：樹葉、貝殼、小魚……）
③理解“化石”。（化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭壹樣的東西。）演示課件，欣賞化石。
④練習說話。用上“因為……所以……”再說說石頭為什麽像書。
⑤分男女生朗讀第八、九自然段。
d、理解第十壹、十三自然段。
①學生自由朗讀這兩段，並想想石頭書能告訴我們什麽，用直線劃出來。
②交流，板書：告訴我們……
③出示填空，指名口答。
化石告訴我們：這裏曾是__________，後來變成了__________，又過了很多很多年，地殼__________，這裏又變成了__________。石頭書會告訴我們__________……
④探究。
再讀第十壹、十三自然段，並聯系上文，想想勘探隊員是根據什麽來推斷這裏曾經是密林和大海的。
⑤師生對讀第十至十三自然段。
（4）小結。
再次出示句子：“石頭書裏的學問還真不少呢。”
川川和磊磊經過刨根問底，明白了石頭書裏的學問，那麽同學們，川川和磊磊這樣刨根問底給妳帶來了什麽啟示或讓妳想到了什麽？
（我們要用心的讀書，這裏的“讀”是指我們平時的讀書嗎？）
（“讀”是指探索、研究）
三、總結談話
這節課我們壹起探索了石頭的奧秘，知道石頭裏原來有這麽多的學問呢！
教學反思： 《石頭書》壹課是科普小品文，教學重點是以多種形式進行朗讀訓練，讀好人物對話，感悟課文內容。難點是感受巖石這本大書的神奇趣味，培養熱愛大自然的情趣和探索精神。培養利用多種渠道搜集處理信息的能力。所以要上好這堂課並不容易，我在經過多次研究教材後，課文中“刨根問底”這個詞語引起了我的關註。從詞語上來看，它是壹個本文要重點理解的詞語，“刨”還是本課的生字；從文章內容來看，它是對文章多次對話內容的壹個巧妙總結；從寫作手法上看，它有承上啟下的作用；從教學設計的總體考慮來看，它可以作為壹個突破點，解決《石頭書》當中的問題。所以我由中心詞“刨根問底”入手，充分利用學生的好奇心和求知欲，運用現代科技手段輔助學生自主、合作、探究的學習，培養處理信息的能力，通過多種朗讀形式深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學知識，使學生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，並拓展視野，自覺的探索大自然，開發初步的探究精神。
《石頭書》教學設計及教學反思 篇3教學目標：
1、能正確、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字詞。
3、認識石頭書，初步知道為什麽叫石頭書。
4、學習川川和磊磊對周圍感興趣的事刨根問底，樂於探究的精神，培養學生熱愛大自然。
教學過程：
壹、質疑揭題，導入新課
1、 大家喜歡看書嗎？為什麽？
平時喜歡看什麽樣的書？
板書：有字
有畫
知識
2、今天呀，老和大家壹同來讀壹本非常奇特的書——“石頭書”。
壹、初讀課文，整體感知
1、 大家看了這個題目有什麽問題想問嗎？
（這本書在哪裏？這本書為什麽叫“石頭書”？這本書上有什麽字？這本書上有什麽畫？這本書上有哪些知識？）
2、 同學們對這個題目提出了許多疑問。對自己不了解的事情懷有濃厚的興趣，這就叫“好奇”。
板書：好奇
我們三（2）班的小朋友都是好奇、好學的孩子。大家的“好奇”主要集中在兩個方面：壹是石頭可以成為書嗎？二是這本書上有些什麽樣的字、畫，有什麽用途？我們應該帶著什麽樣的心情讀這本石頭書？
3、 好！就讓我們壹起帶著好奇心去讀這本奇怪的書。我相信，同學們壹定能讀得正確、流暢，。大家願意試壹試嗎？
（這裏采用以問設疑，以疑激趣的方法，鼓勵學生質疑，釋疑，深入研究，這對培養學生積極主動的學習態度和質疑、探究能力很有好處。）
5、檢查自讀情況
① 通過課件出示詞語：川川磊磊叔叔 地殼貝殼
勘探礦物煤炭 腳印足跡
學生自讀。指名朗讀後評價：讀得很好。“叔叔”的第二個字要讀輕聲。地殼的“殼”有兩個讀音，地殼的殼讀qiao，地殼就是地球堅硬的殼；現在請大家壹起朗讀詞語。
（詞語分四類出示，能更好地讓學生理解詞語的意思，區分多音字和近義詞）
② 課文插圖上有三個人，他們分別是誰？叔叔是幹什麽的？
（是勘探員叔叔）
師介紹：勘探員叔叔的任務就是發現地殼中的礦物和煤炭。發現地殼中的礦物的過程就叫“勘探”。
③ 磊磊和川川向勘探員叔叔問了許多問題，勘探員叔叔也回答了不少問題。剛才大家提出的第壹個問題是這本書為什麽叫“石頭書”？也就是“石頭”與“書”有什麽關系？現在請大家帶著剛才提出的問題再讀課文壹下，把不懂的問題標出來。
三、精讀課文，解決問題。
1、石頭書上真的有字嗎？有哪些字呢？讓我們在帶著這些來讀6——7自然段，也許妳們自己能解決這些問題。
①自讀後交流
卡片出示：石頭書上有 ，有 ，還有，
這些都是石頭書上 的字。
②誰願意代表勘探隊叔叔把這段話有表情地讀壹下？那些小朋友願意和老師合作壹起來讀壹讀？
③通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第壹段話：“有哇，妳們看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都 是石頭上的字。”）學生自讀，妳讀懂了什麽？
[生]雨點留下的腳印，叫雨痕。還有波浪留下的足跡，叫波痕。
[師]雨痕和波痕的形狀可能有什麽不同？
[生]雨痕是壹點壹點的，波痕是壹圈壹圈的。
[師]石頭書上的字就這些嗎？
[生] 還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……
[師]指著視幕上的省略號問：這6個小點表示什麽？
[生]表示還有很多很多。
[師]對的。這些小不點兒叫什麽？
[生]叫礦物。
④相機板書：雨痕、波痕、礦物（師簡要介紹雨痕、波痕、礦物的有關知識）
⑤課件展示5幅不同礦物標本照片，這些礦物有不同的顏色，有的金光閃閃，有的晶亮透明……看到石頭書上的這些字，妳能用哪些詞語來形容它們？
（學生紛紛回答：千奇百怪。五顏六色。密密麻麻。千姿百態。姿態各異。）
⑥石頭書上真的有字，不僅形態各異，而且五彩斑斕，多姿多彩。誰願意代表勘探員叔叔把這段話有表情地讀壹下？願意讀的同學請站起來，壹起把這段話讀壹下。
2、石頭書上真的有畫嗎？有哪些畫呢？自讀（8——9自然段）
①哪位小朋友來介紹壹下？
②出示課件：小魚、貝殼等化片，簡單介紹壹下化石。
教師通過課件展示各種不同的化石標本，師生壹起逐壹辨認：恐龍，蘭草，魚，蜘蛛，荷花，海星，小海螺，海蝦，等等。）看到這麽多的畫，能用什麽詞語來形容它們呢？
（學生紛紛回答： 驚訝！太美了！太神奇了！千姿百態。目不暇接。美不勝收）
③這些畫真是千姿百態，美不勝收。這些有畫的`石頭有壹個名稱，叫——？
（生齊：化——石）
（多媒體課件的運用恰到好處，不僅突出了重點，節省了時間，更重要的是豐富了學生的知識，拓展了他們的視野，豐富了學生的語言，積累了詞匯）
④在視幕上展示勘探員叔叔的勘探員叔叔的第二段話：叔叔說：“有，這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有壹條小魚。這些都是化石。”請喜歡這壹段的同學站起來壹起讀這壹段話。（壹部分同學站起來讀。再指名個別讀，齊讀。）
3、通過讀書，我們知道了石頭書上真的有字有畫，它告訴我們些什麽呢？
請妳猜壹猜：（課件） 石頭書上有小魚，這裏以前可能是（）。
石頭書上有樹葉，這裏以前可能是（）。
石頭書上有貝殼，這裏以前可能是（）。
石頭書上有（ ），這裏以前可能是（）。
（猜壹猜的目的是讓學生能帶著問題仔細閱讀課文，邊讀邊思考，通過自主探究來獲得、解決課問中的知識要點和難點。）
4、在視幕上展示勘探員叔叔的第三段話：“它告訴我們，在很久很久以前，這裏曾是壹片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。後來，這裏變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這裏又變成了高山，就是我們現在看到的這座山。”
①我們壹起來讀壹下。（學生壹起朗讀。）石頭書上的字和畫告訴了我們地殼竟是如此的變動，告訴了我們許多地殼變動的知識。讀到這裏，妳們對這本石頭書有什麽新的認識？
（石頭書裏的知識很多很多。壹塊小小的石塊裏，居然蘊藏著這麽多的知識！）
②說得太好了！勘探隊員們從金光閃閃的礦物中，可以發現其中蘊藏著金礦；從色彩斑斕的各種礦物中，可以推斷這裏蘊藏著何種珍貴的礦藏。
6、在視幕上展示勘探員叔叔的第四段話：“用處可大了。這本書會告訴我們：哪座山下埋著煤炭，哪塊地下藏著礦石……”
①大家壹起把勘探員叔叔說的這壹段話讀壹下。石頭書裏蘊藏著豐富的知識，知識就是財富。我國有壹位著名的地質學家，叫李四光，他通過研究 “石頭書”，為我國發現了豐富的礦產資源，包括大量的石油資源，為我國的社會主義建設創造了大量的財富！
②板書：財富
（即時地介紹李四光研究地質的事例，從中體會石頭書的用途，激發學生對科學的興趣，抓住機會培養學生的科學素養）
二、總結課文
1、石頭書跟我們用的書壹樣，有字，有畫，有知識，這是壹本神奇的書。只是讀這本書需要許多特殊的知識和技術。除此以外，大家想壹想，還有沒有什麽疑問？
[生]石頭書在哪裏呢？
[師]大家說，石頭書在哪裏呢——？
[生齊]在——山——上。
[師]對，在山上，也可能在地下，在海裏。還有什麽問題嗎？（過了壹會兒，學生紛紛舉手。）
[師]大家的腦袋裏可能還有各種各樣的許多問題，充滿著好奇，非要把問題弄清楚。課文上有壹個詞，叫——？
[生齊]刨——根——問——底
板書：刨根問底
[師]問壹個問題是遠遠不夠的，要壹直問到把問題弄清楚。大家把這個詞壹起讀壹下。
[師] “刨”是什麽偏旁？
[生]側刀旁。
2、對，刨就是挖掘。刨根問底是指遇到不懂或有趣。的問題壹直追問到底，直到徹底弄明白為止。
這是科學探究精神的體現。
（這裏設計的壹段刨根問底的追問，讓學生理解了“刨根問底”的意思，依托對語言文字的閱讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂於探究，培養學生熱愛大自然，這真是這堂課確定的教學重點之壹。）
3、今天我們學了《石頭書》引發了大家的好奇心熱愛科學的興趣，引發了大家許許多多的問題，、怎麽辦？可以同學之間相互探討，可以向各種各樣的人請教，也可以查閱各種各樣的資料，到網上去查閱各種各樣的知識和信息。 希望大家繼續探究這本永遠讀不完的“石頭書”。
附：教師板書設計：
石頭書 好奇
有字
有畫
有用 刨根問底
(財富)
教學後記：
心理學認為，兒童與生俱來的嘗試的需要和新的體驗的需要，獲得認可和被人欣賞的需要，以及承擔責任的需要。而這些需要的滿足必須具有壹定的教育環境和適當的方法。的確如此，對於小學生而言，嘗試既需要勇氣，又可以激發學生樂於實踐、勇於實踐的熱情。在教學時，我壹方面潛意識地引領學生讀書，提出了明確的讀書要求，壹方面讓學生通過讀書實踐，力求感知文本。
我在教學中註重讓學生參閱讀實踐，引導他們從讀中質疑，讀中釋疑。既為學生創造了閱讀實踐的環和空間，又很好地發展了學生的智力，從而調動了學生學習的積極性、主動性，訓練了思維的敏捷性、深刻性。如此，師生***同讀、***同討論、***同進步，形成了真意義上的“學習***同體”。
我在組織學生研讀文本時，沒有支離破碎的，分析有的只是送給孩子壹聲肯定，帶給孩子壹片掌聲，獻給孩子壹張笑臉。讓所有的孩子在主動積極思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，獲得思想啟迪和知識。基於此，學生的思路寬了，思維活了，這樣想象翅膀也就插了起來，新鮮、奇妙的語言也就流淌出來了。