壹、要求勤查字典
糾正錯別字，勤查字典是十分必要的。七年級學生的第壹堂課筆者就提出嚴格要求：同桌必須有壹本字典，盡量做到人手壹本。學生讀書常會遇到壹些不會讀的生字或讀不準音的、又不明其意的，教師應要求學生養成查字典來正音辨字的習慣；對於新課程課文後面的字詞要求學生在預習時就完成其讀音並抄寫3遍。這樣可大大減少錯別字的出現。
二、要求學生牢固掌握漢字本身的知識
學生在使用漢字這個問題上必須要端正認識，高度重視漢字的結構和寫法，準確地掌握音近字、形近字和義近字。
1.準確掌握字音和字形的關系。漢字的字音和字形有著很大關系，雖然它們的搭配有很多種，但是某壹個字音基本上對應著某壹個具體的字，只要我們把字音讀準，讀清晰前鼻音、後鼻音等，我們就容易掌握它的字形。比如，“新陳代謝”，學生要知道中間那個字是chén而不是chéng，不然，我們就會寫成“新成代謝”。
2.準確掌握字形與字形的關系。雖然說有些字字形相似，但是我們可以提出重要的形旁並理解其含義。這樣，我們就可以掌握不同形旁但形相似的字代表的不同意義。比如說“幹燥”“急躁”兩詞中的形近字“燥”和“躁”，“燥”的重要形旁是“火”，代表幹燥的意思，容易著火；而“躁”的重要形旁是“足”，代表人的心情躁動不安，急得跺腳的意思。
3.準確掌握字形和字義的關系。壹般來說，不同的字形代表著不同的含義，只要我們準確理解了其含義，我們就能把形相近的字區分開來。比如，“戊”“戌”，雖然字形很相似，但是它們所代表的含義卻大不相同，壹個是“天幹”，壹個是“地支”。
三、加強對字義的理解認識
1.加強對字義的理解認識。許多錯別字就是由於對漢字的音、形、義把握不準而產生的。有調查證明，中小學生錯別字的總體錯誤別字占78.60%，錯字占21.4%。別字有音同、形近而“別”，其正誤辨別均需要加強對字義的理解與認識；錯字有筆畫、結構之“誤”，也可憑字義的理解與認識幫助訂正。
2.在識字寫字中加強實踐訓練活動。識字、寫字必須加強實踐訓練活動，引導學生主動把識字、寫字與運用結合起來。教師可以收集古今有關錯別字的故事，引導學生們認識錯別字的危害；可以調動學生的積極性，開展多種活動，使學生重視錯別字，並積極參與到糾正錯別字的活動中，為凈化語言文字環境貢獻自己的力量；還可以開展多種多樣的綜合性學習活動，比如錯別字門診、錯別字故事表演、錯別字稽查員比賽等，讓學生認識到錯別字的危害，掌握方法，堅持糾正錯別字，養成識字、寫字的良好習慣，基本消滅錯別字。
四、錯別字分類
讓學生把自己作業中的錯別字抄寫到糾錯本上，然後對這些錯別字進行分類，哪些是根本就不會寫的，哪些是筆下之誤，哪些是壹貫出錯的，哪些是偶爾出錯的。對於經常出錯和根本就不會寫的字，我要求學生重點糾錯。具體做法是要求他們制作錯字卡片，卡片上除了寫上原字和錯字之外，我還讓他們分別給這兩個字組詞，盡量多地組詞，而且壹定要標上拼音。卡片要經常帶著，有空的時候就拿出來看壹眼。如此反復，慢慢地，這些錯別字出現在學生作業中的頻率就越來越少了。對於偶爾出錯的壹些字我要求學生壹定要養成細心的習慣，寫完之後要再檢查壹遍，檢查的方法就是讀出聲。如果是在考場上，由於不能出聲地讀，但只要時間允許，也要盡量壹字壹句地看，而不是壹目十行地瀏覽。長此以往，學生就養成細心檢查作業和試卷的好習慣了。
五、遵循記憶規律反復練習
壹個漢字在學生的腦中紮下根，必須通過反復練習，及時反饋，強化記憶。記憶規律告訴我們：遺忘是必然的，研究發現，人的遺忘有先快後慢的規律，每壹次識記之後，有70%左右的材料內容被迅速遺忘，只有30%左右進入緩慢遺忘過程，也就是說，壹個人每次記憶的材料只能記住20%-30%。要想提高記憶保持的時間，就要做到間隔壹段時間及時復習。通過及時復習、及時鞏固被遺忘的內容，來保持對這些材料長久的記憶，以此提高記憶的效果。
六、鼓勵學生多讀書
學生寫錯別字的另壹個重要原因是讀書不多，閱歷欠豐富。隨著讀的書增多，閱歷豐富了，學生的錯別字自然也會減少。在語文教學中應該重視鼓勵學生多去讀壹些有利於身心健康發展的好書，這樣既可以減少錯別字的出現，更能夠提高學生的語文綜合素質。
另外，還可以通過壹些因為寫錯別字帶來的嚴重後果的故事教育學生，使他們認識到寫錯別字的嚴重性，從而提高認真書寫的自覺性。
盡管我們采取了壹系列的措施，學生的錯別字現象也有所改觀，但總的來說，要完全杜絕這種現象是不可能的。壹般來說，學生的錯別字會隨著年齡的增長、經驗的增長、學習知識的積累而逐步減少，但對目前來說，現在的作業本、試卷中，學生寫錯別字都會被扣分。所以，我們必須盡可能地減少學生的錯別字數量。究竟怎樣才能更為有效地防止錯別字呢？這也是我們將要繼續努力探究的。