《義務教育語文課程標準（2011版）》是在新課程改革歷經十年實踐的基礎上，吸收了各地實踐中的經驗，針對壹些突出的問題而展開修訂的。從基本面貌上看，新課標有較大調整變化，各個部分都有不同幅度的修訂。認真學習落實新課標精神，對於改進教學，推進課改有著十分積極的意義。本文僅就課標“識字、寫字”部分的更改，談壹些學習體會。
縱觀整個新課標，在識字、寫字教學方面有以下五大變化：
壹、增加有關“識字、寫字”的兩個字表整個義務教育階段“累計認識常用漢字3500個左右，”“2500個左右會寫”這個要求不變，但“會寫”的字在各學段的數字有變化。概括地講，第壹、二學段，要求“會寫”的字數量減少，第壹學段減少200個，第二學段減少400個，第三學段則增加400個。
這樣的調整，各學段的“會寫”字任務更為均衡，更好地遵循識字寫字循序漸進的規律，有利於更好地完成識字教學任務。按照課標（實驗稿）的規定，第壹、二學段識字教學任務偏重，尤其是“會寫”的任務偏重，對廣大農村小學生而言，這矛盾更為突出。因為，就字的音形義來說，字形教學是主要矛盾。調整後，第壹、二學段減少了“會寫”的任務，可以減輕學生識記的壹些負擔，騰出壹些時間在聽說讀寫方面多作壹些訓練，也有利於提高寫字質量，有利於廣大農村地區完成教學任務。而到了第三學段，學生已經較為牢固地掌握了漢語拼音、偏旁部首、間架結構以及查字典等識字的基本工具，為自主識字打下了堅實的基礎，因而，此時增加壹些“會寫”的任務，相對來說，對學生負擔不重，而且更有利於讓學生自主識字，進壹步培養自主識字能力。
二、調整識字量 新課標增加了兩個字表。壹是《識字、寫字教學基本字表》，壹是《義務教育語文課程常用字表》。課標建議，在低年級階段“先認寫《識字、寫字教學基本字表》中的300個字，逐步發展識字寫字能力。”在對學生寫字學習情況進行評價時，“當以《義務教育語文課程常用字表》”字表壹為依據。
為了培養學生自主識字能力，義務教育階段在識字與會寫方面有不同的要求，所以安排著兩個字表，很有意義。對於教師把握識字教學的進度與進行評價有壹定的參考作用。怎樣用好這兩表，也值得研究。關於《識字、寫字教學基本字表》所列出的300個基本字，據了解，這300字的確定，是請專家對兒童認字寫字做了專門的字頻研究，從兒童語文生活角度提出的。筆者以為，300字的字形結構簡單，重現率高，其中的大多數能成為其他字的結構成分，所以首先要重視這些基本字的教學，讓學生牢固掌握300個基本漢字，這樣可以為學生的自主識字打下基礎。
三、對識字教學的認識有變化
在課標（實驗稿）“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第壹學段的教學重點”的基礎上，增加了“也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容”的提法。
這樣的提法意味著，整個義務教育階段都應重視識字教學。長期以來，人們存在壹個認識的誤區，總認為“識字是低年段的教學任務”，第二學段的閱讀教學就拼命向第三學段靠，無形中就削弱了識字教學。其結果之壹，就是出現大量的錯別字。而到了第三學段，多數老師更是不把識字教學放在眼中。要麽壹帶而過，要麽壹味讓學生自學，更缺乏及時的檢查與鞏固。這對於完成小學階段的識字任務是很不利的，對於培養學生自主識字能力也是很不利的。我們要清醒地認識到識字“是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”第三學段不但還有識字教學的任務，而且這比過去更重了（會寫的增加400個，達到900個）。要自覺地把識字教學納入整個教學的範疇，尤其要重視抓好這900個要求“會寫”的字的教學。當然，在教法上應與低年段有所區別：壹是要抓難點字（難寫、難讀、意思難解的字），予以突破；二是要充分發揮學生自主識字的主觀能動作用，放學於生，讓學於生，以進壹步培養學生自主識字的能力；三是抓好之前所學的字的鞏固工作，利用生字帶動已掌握的漢字的復習，在比較中加深印象；四是加強對識字的評價，特別要註意在學生的書面表達中檢查識字的狀況，采用各種措施，努力減少學生的錯別字。
四、高度重視寫字教學
在課標（實驗稿）裏，僅是第壹學段有提出“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”的目標，而新課標裏每壹學段都有這壹條。對三到九年級的學生提出了毛筆書法的要求。其中規定，三到四年級的學生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級學生能用毛筆書寫楷書，而七到九年級的學生，能夠臨摹名家書法，體會書法的審美價值。在教學建議部分，新課標增加壹段了關於寫字教學的建議，提出：“按照規範要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。”要求每壹學段都要指導學生寫好漢字，並規定，（在1-3學段）“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”強調，“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。
這種要求是針對前壹階段，寫字教學被忽視，學生寫字質量急速下降的現實問題而提出。作為母語教育，最為突出的特點之壹就是漢字的識記與書寫。近年來，母語教學受到多方面的沖擊，寫字教學首當其沖。在實踐中，寫字教學成了閱讀教學的附庸，指導不細致，時間不充足，評價不到位，聽課時常常看到只用三五分鐘匆匆壹寫的現象。電腦化的出現，也使整個社會對書寫的重視壹落千丈。有專家認為，現代人寫漢字有障礙已經成為壹種現代病，而且這種趨勢在青少年人群中日益突出。前兩年上海壹份“漢字書寫狀況”調查顯示，青少年寫鋼筆字不規範不合格的占70%至80%。“寫字已經成為越來越困難的壹件事，提筆忘字、寫錯別字的情況越來越多”——這是搜狐網站2007年3月底對網民“動筆寫字”狀況的調查結果。難怪有人在報刊上這樣問到：難道“字如其人”這個詞要在字典裏消失了嗎？
要從弘揚中華優秀文化，保護與發展母語的高度認識寫字教學的重要性。溫儒敏曾指出：“比如小學生識字寫字，既是壹種能力訓練，又是文化熏陶，還是壹種習慣、修養的生成，特別是培養了熱愛祖國語言文字的感情。”可以這麽說，加強寫字教學具有多方面的意義，壹是可以鞏固字形，增強漢字的識記效果；二是有助於培養學生的意誌、品格及審美情操；三是有利於培養學生熱愛中華優秀傳統文化的情感。
在強化書寫教學方面，首先，老師要自覺作學生的楷模，在板書、批改作業等環節，都要註意把字寫好。其次，要確保寫字教學的時間。當前，有壹個傾向，就是寫字教學多安排在課即將結束時進行，時間上沒有保證，這對寫字教學極為不利。要正確處理識字與閱讀的關系，正確處理“識”與“寫”的關系。筆者以為，在低年級，凡要求“會寫”的生字都應該在課內安排時間認真指導書寫。就是到了高年級，壹些難寫字、易寫錯的字還要花壹些課內時間指導書寫。第三，要認真研究如何在課堂教學中落實“每天10分鐘的隨堂練習”。比如：要精選哪些字？怎樣有步驟地練習？要采用哪些課堂教學方式，如“指導課、參觀課、競賽課、評講課、欣賞課、表演課、復習課”等等。除了采用教師“下水”示範的方法，還可以采用教具演示法、觀察法、比較法、形象比喻法、突破難點法、因材施教法等教學方法，還要註意與閱讀教學有機結合，以實現天天練，逐步提高學生寫字的效果。第四，要著眼於教好學生的寫字基本功，促進學生“良好的書寫習慣”的形成。郭沫若先生曾指出：“培養中小學生寫好字，不壹定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規範，比較端正、幹凈、容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意誌，善於體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專橫，是容易誤事的，練習寫字可以逐漸免除這些毛病。”要註意糾正學生不正確的“寫字姿勢”，逐步讓學生做到寫字姿勢正確，並養成良好的書寫習慣。
五、在評價方面提出了更具體的要求
與課標（實驗稿）相比，新課標在識字、寫字教學的評價方面，所提出的要求更為具體、詳盡，尤其是對不同學段提出了不同的意見。比如“第壹、第二學段應多關註學生主動識字的興趣，第三、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力。”對考察要求“會寫”的字的掌握情況，提出新的要求：要求在重視書寫的正確、端正、整潔的基礎上，“逐步要求書寫流利”。還提出“第壹學段要關註學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，第二、第三學段還要關註學生的毛筆書寫，第四學段還要關註學生基本行楷字的書寫和名家書法作品的臨摹。”強調“義務教育的各個學段的寫字評價都要關註學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。”
課標指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。”根據課標精神，要全面加強對識字寫字的評價，尤其要發揮形成性評價的作用，要采用多種方式進行評價，特別要把老師評價與學生互評以及自評有機結合起來，充分運用激勵機制，讓學生看到自己的進步，從被動的“要我寫”轉變為主動的“我要寫”，進而促進學生主動識字興趣的激發，促進學生“獨立識字的能力”的形成。不但要註意寫字課中學生作業的評價，更應加強對學生平時作業、習作乃至出黑板報等寫字的評價，引導學生提高書寫質量。