低年級識字教學應如何變枯燥為生動、變單壹為多樣、變呆板為靈活，切實提高學生的識字效率，讓學生感受到識字的快樂呢？
壹、創設情境，激發識字之樂
《語文課程標準》在第壹學段的目標中提出，教師要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”。在識字教學中，教師應運用多種形象、直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，有效地激發學生識字的興趣，使學生積極識字、主動識字，深刻感悟漢字本身所蘊含的藝術性，並積極探究自主識字的方法。例如：教學人教版二年級上冊《識字七》的匯入，我巧妙地創設大自然的情境，讓學生戴上各種鳥的頭飾，伴隨動聽的音樂，繪聲繪色地表演，我們唱著歡樂的歌兒，到大自然中去觀察，我們來到“動物園”、來到“叢林”、來到“天空”中，仔細觀察漂亮的孔雀、錦雞，認識會唱歌的黃鸝、百靈，還有翺翔在天空的雄鷹、大雁……然後引導學生說說自己觀察到的各種鳥是什麽樣子的。學生身臨其境，輕松、愉快地學會了“孔雀”“錦”“鷹”“翺翔”“叢’‘鸝”“靈”等生字。這樣化抽象為具體、化難為易的教學，不僅讓學生輕松地理解了字詞的意思，而且訓練了學生的語言能力，培養了他們的觀察能力，使他們深刻感受到識字的快樂。
二、獨立識字，從字典、生活中來
能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字是語文教學的目標，也是低年級字詞教學的手段之壹。指導學生查字典是達到這壹目標的重要途徑。但是，查字典識字有壹個很大的缺陷――字典的釋義是概括抽象的，學生理解起來有壹定的困難。教師只有引導學生把從字典中與從生活中的識字方法結合起來，做到“在工具書裏認識字詞，在生活中理解字詞”，才能把學生引向識字的理解境界。例如：在教學《我為妳驕傲》壹課時，我讓學生說說還有哪些詞語理解的不太透徹。有壹學生說：老師，課文中“驕傲”的意思我不太明白，詞典中的意思是“自以為了不起，看不起別人”，這和課文內容不太相符。於是，我就利用插圖，引導學生觀察“老奶奶”和“我”的表情、動作，再用幾個思考題讓學生聯絡生活實際想壹想“老奶奶”的情感變化。（1）當老奶奶知道玻璃窗被打碎了，她沒去追問，她在想什麽呢？（2）當老奶奶天天收到“我”送的報紙時，她又會想些什麽呢？（3）當老奶奶收到我積攢的7美元和壹封道歉信時，她又想些什麽呢？（4）老奶奶為什麽要寫“我為妳驕傲”呢？通過聯絡實際，學生很快就領悟到：在慈愛又善於教育後輩的老奶奶眼中，那不是7美元錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德――誠信。這樣的詞語教學將訓練和情感薰陶相融合，情趣盎然，詞語因此擁有了豐富的內涵和鮮活的意蘊。
三、寫話練習，鞏固字詞運用
“字不離詞，詞不離句，句不離段。”我們知道字、詞、句、段之間的聯絡是非常密切的。在學生掌握壹定數量的漢字後，我們可以引導學生在具體的語言環境中運用漢字，訓練他們寫話的能力。當然，學生不會寫的字可以允許他們用拼音代替。例如：在教完二年級上冊第六單元《日記兩則》後，我就讓學生學寫日記，剛開始比較隨意，有什麽寫什麽，壹句話也行，壹段話也行。到二年級下冊我就對他們提出新的要求，每周寫壹則日記。這壹則日記中必須有這壹周學過的漢字，比如，學習了《找春天》，就讓學生用“羞”“遮”“掩”“躲”“探”“嫩”“符”“觸”“鵲”等漢字寫壹則描寫春天的日記。學習了《雷雨》和《最大的書》後，就讓學生用“壓”“亂”“垂”“虹”“巖”“痕”“寶”等漢字寫壹則雷雨後的觀察日記。學生通過這樣的寫話練習，深化了對所學漢字的認識。
四、展示作品，體驗成功的喜悅
1.開設“識字欄”
讓學生把每天新識的字，在學習園地的“識字欄”中以自己喜歡的方式呈現給大家。可以是圖文結合的方式，也可以是音形結合的方式，讓大家***同分享識字的成果。每天利用課前壹分鐘讓學生讀壹讀“識字欄”中的生字，每周進行壹次評比，看誰識字最多，評出“本周識字大王”，以此激勵學生積極、自主地學習生字。
2.開展“識字”專題活動
利用語文活動課開展“動物王國”“植物基地”“蔬菜樂園”“水果園地”等識字專題，讓學生在每個專題中寫出相對應的物體名稱，看誰寫得多，讓學生在具體的情境中交流識字成果，並從中找出識字規律。
3.爭當背詩、識字“小能手”
每周讓學生背壹兩首古詩，並把題目寫在卡片上，這首詩裏的生字也寫在卡片上，在每周五的早會課上全班交流，看誰背的古詩最多，積累的生字最多，誰就是背詩、識字“小能手”。學生從中得到成功的喜悅，就會不斷地探索、不斷地進取，從不同的渠道去識字。
4.欣賞教室的美化環境，提高識字量
教室是學生學習的主要場所，教師對教室進行美化，如：貼上《中小學生守則》、《日常行為規範》、班訓、名人名言等，教師可以引導學生認識裏面的生字，以及課程表和每期黑板報上的生字，並經常開展識字比賽的課間遊戲，使學生的識字興趣不斷提高。
識字教學的方法有很多，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，讓識字教學百花齊放，那麽識字將不再是學生的負擔，而會成為壹種樂趣。
如何讓學生輕松快樂學數學解析：
(1) 學習原本就是壹件痛苦的事。
(2) 學生分三六九等。只有壹小部分學生能快樂學習。
如何讓學生輕松快樂地學英語生如果能輕松愉快地學習壹門科目,肯定是壹件好事。那麽如何讓這種事情成真,如何讓學生輕松愉快地學習英語呢?作為高中英語老師,我想談談自己的心得體會。高中生每天都生活在重壓之下,減壓是必不可少的。壓力的來源有壹部分是因為上課聽不懂、學不會,學生心理緊張。
如何讓孩子輕松快樂的識字?如何讓孩子識字快又多，談起來實際上非常簡單，就是從第壹次拿起壹本書給孩子講故事時，就不“講”，而是“讀”。即不把故事內容轉化成口語或“兒語”，完全按書上文字，壹字字給孩子讀。
?對於白紙壹樣純潔的孩子來說，任何詞匯於他都是全新的。“通俗”的或“不通俗”的，於他來說其實都壹樣。“大灰狼悠閑地散步”和“大灰狼慢慢地走路”，在剛學說話的孩子聽來，並不覺得理解哪個更難。最初灌輸給他什麽，他就接受了什麽。有的家長給孩子講故事時，怕孩子聽不懂，把書面語轉化成通俗的口語，這其實沒必要。正如壹個從小講漢語的人面對英語時會有為難，而壹個從小聽英語的孩子卻從不覺得聽英語是件困難的事壹樣。所以千萬不要擔心，孩子天性中對任何事情都充滿好奇，給他“讀”或給他“講”，對他來說同樣有吸引力。
識字的過程實際上是個非常簡單而自然的過程，是壹個量變到質變的必然。這個現象的發生，最終還是得益於教育，是家長有意無意間施行的壹種正確教育方法收獲的成果。
如何讓學生快樂識字65壹、激發識字興趣
人們常說:興趣是最好的老師。如果孩子對識字產生了濃厚的興趣，他們就能自覺地去學習並掌握漢字的音、形、義。只有提高孩子們對識字的興趣，才能使孩子們對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣並增強自我識字的能力。在教學實踐中，要註意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣。低年級的孩子天真活潑，童真無邪，喜歡布偶，愛交朋友。教學時，老師可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”
，讓學生有壹種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼“小客人”的過程。親切自然的稱呼自然就喚起了孩子們的註意力，學習的興趣也隨之調動起來。
低年級學生最容易受感情因素的感染。教師在教學時應順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，如，教他們唱兒歌、與他們交朋友等，這樣就能把枯燥的識字教學課堂變成了學生的興趣課堂，既能減輕學生對教師的恐懼心理，又能活躍課堂氣氛，使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習當中去。
二、讓學生在識字中享受快樂
實踐中積累的識字經驗，成為學生識生字的基礎。漢字造字的規律性，為放手讓學生嘗試識生率提供了可行性。積極動腦，不僅掌握了生字，更重要的是在主動參與、體驗識字的過程中，獲得了成功的快樂。
我們還利用歸類識字中認識同族字的特點，嘗試著打破常規，讓學生根據詞語，運用規律，自己研究歸納出生字。如在低年級教材中，教給學生基本字“包”
，讓學生掌握音、形、義。再讓學生找出帶有“包”的熟字“跑”
，作為例字引導學生發現:“跑”是用兩部分合起來表示的，“足”與字的意思有關，“包”與讀音差不多。接著出示新詞:水( )、火( )。學生借助聲旁“包”宇，利用形旁表義的特點，自己試著創造出這幾個生字。然後，學生在小組內交流自己所創造的字，並說出理由，又在班上交流。這樣的設計，打破了歸類識字課的壹般做法，引導學生發現形聲字的規律，運用規律識字，把學生當作探求知識的主人。這樣的教學活動，其意義已超過了識字教學本身，讓學生在參與中獲得了成功的體驗。
三、讓學生在識字中輕松記住字形
低年級學生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得活潑有趣，我們利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯絡起來。除了編謎讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。教學“閃”字時，先引導學生把字拆分成“人”“門”
，在老師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語“人很快進了門”
，學生不僅記住了字形，還懂了字義呢。又如:坐、休、獸等學生看著這些字很快學著編出謎語。因此，學生分析字形，抓住特點的過程中，調動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。同時，發展了學生的想像能力和表達能力。
四、教學實踐1、拓寬識字渠道，鼓勵學生生活識字。生活是語文學習的最好資源，識字也不例外，學生學習漢語有別於學習其他語言，它具有母語學習的優勢，因此我們必須充分發揮這壹優勢，鼓勵學生在生活中識字。2、放開手，讓學生自主識字。孩子有孩子的年齡和心理特點，他們最知道自己喜歡什麽樣的學習方式，最會尋找符合自己個性的學習識字的方法，而這些學習方式壹旦被鼓勵和激發，就會變成孩子寶貴的學習資源，成為方法性的資源，而且這些資源不僅不會遺忘，而且會隨著時間的積累而越來越熟練和提高。3、鼓勵孩子的獨特識字方法。蘇霍姆林斯基說:“每個人的心靈深處都有壹種被他人認同的精神需要，兒童尤其如此。”因此，對於孩子獨特的識字方法，教師要多加鼓勵，有時即使孩子說的不夠好，不夠完整或者不夠正確，教師也要鼓勵他們獨特的思維，同時對他們的方法予於及時的指導和幫助。實踐證明，低年級識字教學中，靈活地融合上述幾點的做法，學生能主動參與，成為識字的主人，提高了學生識字的興趣和能力
請問如何讓學生在輕松快樂中學會作文賈樹玲 崔德強（青州市高柳鎮高馮小學 山東 青州 262500）
作文教學歷來是小學語文教學的壹大難點，也是小學生學習語文的困難所在。許多語文老師為此挖空心思，紛紛尋找突破，效果不佳，我為了讓孩子們喜歡作文，在平時的教學中引導學生走習作生活化的道路，輕松化解了這壹難題，使作文教學成為輕松快樂的生活體驗。我希望自己的作文教學打破常規，引領學生走出課堂，走向美好的大自然，走向鮮活的現實生活，放眼天地宇宙、山水花木、蟲魚鳥獸及生活中的人和事，從生活中找“米”，為學生的寫作“添翼”，讓學生在輕松快樂中學會作文。
1．引導孩子從觀察入手，感悟大自然的美妙
蘇霍姆林斯基說過，“觀察對於兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對於植物之必不可少壹樣。在這裏觀察是智慧的最重要的能源。” 為此，我充分利用身邊的資源，讓學生在觀察的世界中暢遊，學會習作，體驗收獲的快樂。於是，校園裏，隨處可見我和學生壹起觀察的身影：春天，就帶領學生觀察草木的發芽，花兒的綻放，尋訪春的生機；夏天，和孩子們壹起尋蟬蟲，養魚蝦，捕蜻蜓，感悟夏的絢爛；秋天，又帶領孩子們觀察落葉的飄零，體驗收割莊稼的快樂，吹蒲公英，追蹤小蜜蜂，挖西瓜蟲，捉瓢蟲，感悟秋之繁華；冬天，大家壹起賞白雪，觀臘梅，吟詩作畫，享受冬的靜美。
作為壹個老師就是要成為學生體驗生活、記錄生活的引路人。平時我和學生壹起閑看庭前花開花落，漫隨天際雲卷雲舒。在靜謐的大自然中開啟心靈的窗戶，傾聽內心深處流淌的音樂，感受那春夏秋冬的嬗變，這樣孩子們的藝術感染力和創造力就在擁抱大自然的時候形成，學生有了說話的願望，便想傾吐，於是壹篇篇語言優美、感悟深刻而表達各異的美文應運而生！這充分印證了我國著名教育家葉聖陶先生的壹句話：“創作的沖動來源於對生活的熱情。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館”
2．讓孩子們積極參與活動，體驗成功的喜悅
我國著名教育家陶行知曾經說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”為此我不失時機組織學生積極動手參與生活實踐，體驗成功的喜悅。
陽春三月，這是孩子們最喜愛放風箏的季節。我獨出心裁，讓學生自己動手制作風箏，然後帶到學校在操場上舉行放風箏比賽，並從外觀、創意、放飛技能、飛行高遠等評比出各種獎項，當然還要根據自己的制作和放飛的經過至少寫兩篇文章，這大大調動了學生的積極性。畢竟孩子們親身經歷了這壹過程，有話可說，成功者分析經驗，失敗者總結教訓，而他們無壹例外的都寫到了自己參與活動的快樂，喜悅之情洋溢其中！
春天還是蠶兒活躍的季節，為了讓學生了解蠶的成長過程，我就將蠶帶到學校裏來，讓學生分成幾個小組養蠶，並且每個小組壹本養蠶日記，小組成員輪流飼養，誰飼養幾天就寫幾篇日記。醜陋的蠶寶寶在孩子們的眼中成了寶貝，給它們打掃衛生，跑很遠去向蠶農學習養蠶技術，討要新鮮桑葉，每天比壹比哪個小組養的好，吐絲啦，結繭啦，化蝶啦！隨著學生的歡呼雀躍，隨著蠶兒的化蛹成蝶，壹本本文質兼美的日記誕生啦！興趣使然，他們樂此不彼，盼望著驚喜不斷。
此外，我還組織學生參加了搖呼啦圈比賽，護蛋體驗、踢毽子、跳繩等多項活動，讓學生在參與中體驗到成功的歡欣，在習作中積累經驗教訓。事事洞明皆學問,人情練達即文章。蘇霍姆林斯基也曾經說過：“請記住，成功的歡樂是壹種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望……讓學生體驗到壹種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”壹個學期，每生近百篇習作就這樣在不知不覺中完成了，內容、題材可謂“百花齊放、百家爭鳴”，學生的生花妙筆往往讓我校所有的老師嘖嘖贊嘆！
3．組織學生進行社會實踐，體驗人生冷暖
學生也是社會中的壹員，把學生囿於校園中就會讓學生與社會隔離，久而久之就會成為書呆子。作為壹個小學語文老師，有責任教會學生“睜眼看世界”，於是，我經常組織學生參加各種社會實踐活動，使學生感知社會，記錄社會。
我曾經率領學生到街頭觀看炸油條的師傅制作油條的精湛技藝，品嘗不同的炸法炸出的油條的味道。甚至還帶領孩子們走進工廠參觀糕點的加工過程，體驗了勞動者的喜悅。曾在星期天多次組織學生到市場進行調查，與農民工交談，看看他們手上的老繭，談談他們工作的艱辛，問問他們的收入及最大的希望。之後，讓孩子們撰寫調查報告，使他們懂得尊重勞動和勞動者，懂得要立足社會，須擁有壹技之長，要好好學習，珍惜父母的血汗錢。“能把簡單的事情做好就是不簡單，能把平凡的小事做好就是不平凡。”我常常這樣鼓勵孩子們。
課堂上我以學生為主體，以實踐活動為中心，彌補了課內作文教學的不足。當然，本人也是位熱愛生活的有心人，有壹雙善觀察好發現的眼睛，能夠及時捕捉到學生寫作的靈感，挖掘出引發學生創作的源泉。業余，我經常自帶相機捕捉大自然及社會中的美與學生分享，也曾在家養過蠶，種過各種植物，與學生壹起觀察。甚至還親自寫下水文給學生做示範。學生喜歡我的的課，尤其喜歡她我的作文課，因為我已經讓作文融於孩子們的生活，成為孩子們學習生活的重要構成元素。生活化作文為學生的寫作插上了翅膀，讓學生在輕松快樂中學會作文。
如何讓幼兒輕松快樂學數學首先要讓孩子感興趣，在生活中讓孩子做壹些有意義的事，比如給孩子壹些錢，讓他去商店買東西，回來報賬等
如何讓小學生的語言學習充滿輕松快樂教師在教學過程中采用多元化的 教學手段讓學生真正地去喜歡語言學習,讓學生在體會語言學習的同時,探索語言,感悟語言。小學語文課堂是學生了解語文學習的主要場所,而學生對於語言的學 習,對其在實際生活中的運用都具有不可忽視的現實意義。就如何在輕松愉快的小學語文課堂氣氛中,使用多元化的教學手段,進行探討分析,讓學生可以真正地喜 歡、願意去進行語言學習。
如何讓學生輕松作文1、正確引導，排除心理障礙。很多學生之所以怕寫作文，往往是因為其他學生都說作文難寫而引起的心理障礙。所以，我們必須培養學生正確的作文觀念，讓他們在心理接受作文。
2、指導閱讀，激發興趣。當學生不害怕寫作文了，就需要指導他們進行有意義的課內外閱讀。通過閱讀書籍，激發學生寫作文的信心。
3、積少成多，循循漸進。壹開始讓他們嘗試短小的文章進行練筆，等他們感覺熟練後，再慢慢增加數量，壹步步提高。