每壹門功課都有它自身的規律，有它自身的特點，語文當然也不例外，如果同學們在平日的學習和練習中，註意了這些規律和 方法 ，語文也壹定會得心應手。下面是我給大家整理的壹些 二年級語文 的知識點，希望對大家有所幫助。
二年級 語文知識 點
做和作用法與區別知識點：
“作”和“做”，都是常用字，音同，有時通用，所以使用時讓人犯難，不知該用哪個字。
作，是古老的字，甲骨文裏就有，最初的含義是“起”，現代漢語裏仍然使用的“振作”、“壹鼓作氣”、“槍聲大作”中的“作”，都是“起”的意思。在這個意義上跟“做”不會打架，因為“做”無此含義。
“作”和“做”，都有“從事”、“制作”、“充當”的含義，所以容易混淆。
做，是後造字，最早出現在宋、元時代，當“即使”、“播弄”、“做作”講。到明代，“做”成了“作”的俗字，漸漸演變成為“作”的 同義詞 。
呂先生在《現代漢語八百詞》中，對“作”、“做”二字的用法做了如下補充：“習慣上，具體東西的制造壹般寫成‘做’，如‘做桌子、做衣服、做 文章 ’，抽象壹點的、書面語言色彩重壹點的詞語，特別是 成語 裏，壹般都寫成‘作’，如‘作罷、作廢、作對、作怪、作亂、作價、作曲、作戰、裝模作樣、認賊作父’。”
從呂叔湘先生的論述中，可以找到區分“作”、“做”用法的壹般規律：
1、區別的基本標準是“文”和“白”，內容抽象或書面語言色彩重的詞語，壹般用“作”，成語都用“作”。
2、做單音節動詞用，多數用“做”，少數用“作”的，其賓語內容也比較抽象。賓語是動名詞的(如： 報告 ，調查，榜樣，處理，動員，貢獻)，壹般也用“作”。
3、表身份、成績、行為等義的“作為”，用“作”。
4、遇到沒有把握的詞，寧可寫“作”不寫“做”，但要做到局部(壹篇文章或壹本書)統壹。
二年級小學生語文 句子 知識點
修辭方式：
1、比喻：說白了就是打比方，利用事物間相似的地方，借壹個事物說明另壹個事物的方法。
2、擬人：是把人的特征給予事物，讓事物如人壹樣說話、活動、有感情。
3、誇張：對某壹個事物進行擴大或者縮小的描述，但不是豪無邊際沒有原則無限的，不同於說大話，而是藝術的擴大或縮小。
4、排比：是把三個或三個以上結構相同或相似，預期壹致的詞組或句子排列起來，借以增強表達效果。
5、反問：用問的預期表達確定的意思或加重語氣。說白了就是有問答在句中。
設問：可以直白的說就是自問自答。
6、雙關：在特定的語言環境中，故意讓壹個詞語或壹句話獲得雙重意義。
7、引用：引用別人的話或成語、 典故 等。
8、反語：故意說反話，用壹種本來意思相反的詞語或句表達意思。
9、對比：把正反兩個事物或者事物的正反兩方面壹起對照。
10、對偶：用字數相等、結構相似的兩個句子或 短語 表達意思相近相關或相反的。
11、反復：為表達強烈的感情有意重復使用某個詞語、句子。
12、借代：不直接說出要說的人或事，而是借用和這個事或人相關的人或事。
二年級 語文學習 方法技巧
1、註重漢語拼音知識的掌
漢語拼音知識是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，我與學校裏的老師經常交流，並向她們學習教學 經驗 ，以使自己能讓學生學的輕松，學得紮實。
同時，在開學前壹個半月教學拼音的時間裏，我針對學生因材施教，每天鼓勵學生讀課外書，並經常引導學生對已經學過的拼音進行活學活用，通過兒歌、“摘蘋果”等遊戲形式激發學生學習的興趣，並每隔兩星期就進行壹次回顧、梳理，不斷的復習鞏固，讓學生將拼音知識牢牢掌握，這將為今後查字典，學英語打下紮實的基礎。
2、認真抓好識字這壹關
低年級是小學階段識字最多的。我教學生學習運用識字方法，自學生字的音、形、義。學習辨析形近字，用熟字去學生字，根據形象會意，利用形聲字的特點，幫助學生記住生字的音形義。
在教每壹課的生字之前我都要求學生用音序查字法查出生字的音節，用同壹個生字去組多個詞。學生字時做到字不離詞，詞不離句。把詞語放到句子中去理解，課文中識字也是在具體的語言環境中借助拼音會讀句子，並弄懂句子中詞語的含義和用法。
3、抓好寫字訓練
寫字教學是低年級語文教學工作的難點。能讓每壹個學生寫壹手好字，是我的心願。所以，在平時的教學工作中，我註重學生的寫字訓練。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文老師，我更註重自己的在課堂是的板書，給學生的留言條等方面給學生做壹個很好的示範。
其次，我充分利用寫字課，引導學生學會讀帖、描紅，這樣從技能方面要求學生，從習慣方面培養學生。特別是習慣方面的培養，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽視，而恰恰正是這些影響了學生的寫字質量的提高，我更註重學生有良好的寫字習慣。同時把寫字和識字緊密聯系，每周利用寫字課訓練學生寫鉛筆字，開展寫字比賽，對寫得好的貼出來表揚鼓勵。
學生的作業中出現的錯別字及時進行糾正，要求學生補寫。每課的詞語都要聽寫或看拼音寫詞語的練習，對字詞不過關的同學利用課余時間補做。
4、抓好讀書訓練，提高學生的閱讀能力
培養小學生的朗讀能力是小學語文教學的重要內容，也是實施語文素質 教育 的重要方面。有感情地朗讀課文有助於學生正確地理解、表達課文的思想感情，也有助於發展思維，豐富想象，激發情感，增強理解力和 記憶力 。
農村的小學生，朗讀的缺點就是愛“唱讀”。對於他們來說，似乎壹字壹停，拖聲呀氣地“唱”那才叫“讀書”。特別是集體齊讀時，全班幾十個學生壹起“唱”，所有的課文幾乎都用同樣的腔調。其“唱”完的結果是：雖然會唱，但不能身臨其境地理解課文中的思想感情，不能深刻體會課文中的生動字詞和優美句子，甚至個別跟唱的“南郭先生”生字生詞都不認識。
如何讓學生從“唱”讀變為“悅讀”呢?我想：首先，在教學中註意培養學生的朗讀能力，利用晨讀讓學生多讀。每壹課我都要求學生背誦，在講讀課文時加強朗讀的訓練，課堂上，我經常設立各式各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生讀、教師範讀等形式在壹定程度上激發了學生讀書的興趣;其次，我註重在閱讀教學的過程中，盡量引發學生能打開想象的翅膀，讀出自己的感受來。
培養學生良好的閱讀能力還要註意引導，保護學生的創新能力。再次，開展讀後評論，促進學生在經驗教訓中提高，在朗讀中，常有“.者迷、旁觀者清”的現象，為了讓學生們知道自己的朗讀水平和存在的問題，可讓學生們圍繞字音、停頓、表情、流利、有感情等方面進行評價評議。
壹方面學生們在評議中加深了對課文的理解，進壹步體會了課文表達的情感;另壹方面，學生們在評議中認識到自己朗讀的成功和不足之處，有利於 總結 經驗，提高朗讀能力。
由於低年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都要特別註意之篇課文的字音、語速、語調、語感等方面，盡可能地為學生作出很好的示範。
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