壹、作文的本質:
所以，作文是培養學生寫作能力的壹種方式。這種方式以語言為手段，以“積極健康的真情實感”為本質特征。
二、作文要求:(作文“十要”)
作文既然是壹種“方式”，就必然有其特定的基本形式、方法和要求。
壹、考題要準(以三組作文題為例)
壹套(1)學習的苦與樂(2)寫作的苦與樂。
兩組(3)我的家鄉，(4)我的家鄉和我，(5)我愛我的家鄉。
三組(6)競賽，(7)鏡子，(8)人生試卷。
1，確定風格
中考作文大部分是記敘文(主要是記敘文)，要求對真實的故事進行刻畫，不能寫成小說。
2、確定人:①采用壹人作文，寫出所見所聞所感，真實可信。比如“爸爸站在我身後，看到我低頭沈思，微微壹笑”——這絕不是他“看到”的，不真實可信。②用壹個人“我”寫作，不能直接描述其他人的心理活動。(3)使用人稱“我”時，“我”是指作者在他所寫的事件中應該是活躍的。④“他(她)”用於三人時，可以直接描寫人物的心理活動。
3.抓住關鍵詞。先看看下面的材料，哪個問題適合寫。
材料壹:帶病寫作文(適合《學習的苦與樂》)
材料二:作文跑題(適合《作文的苦與樂》)
所以第壹組關鍵詞是“學習”和“作文”；第二組關鍵詞是“故鄉”、“和諧”、“愛”。
關於第三組，關鍵是要抓住它的比喻意義或象征意義來構思。
例1:我抽屜裏有面鏡子，不敢拿出來。(原意)
例二:“以人為鏡，可得可失。”(象征性地)
第二，材料應該是新的
“新”是小說，“人人心中有，人人筆下無”，不算小說，也不算奇怪。舉個例子，如果妳寫自己遊山玩水，不小心摔倒了，先是妳把它掛在壹根樹枝上，然後妳掉進了壹個深潭，也許妳浮出水面到了小龍女的住處——只有楊發現了它。這就是“新奇”。
再比如:我老師寫化學老師怎麽分析化學方程式，或者英語老師講英語語法——“新奇”。
另壹個例子是“我的媽媽”
材料:(1)做家務；(2)織毛衣；(3)勸爸爸戒煙、戒賭；(4)送蔬菜；(6)打麻將；(6)尊敬老人；(五)積極參加健身活動；(5)呼籲戒賭，寫媽媽沈迷麻將給家庭生活帶來的不良影響——小說。〕
第三，想法要深刻(或好)
(1)思想要積極、健康、有啟發性。想法不應該是反動的、牢騷滿腹的、消極的、無意義的，也不應該是牽強附會的、無病呻吟的、任意加個“亮”尾巴的。
例1，寫壹寫身邊人破壞了學校環境的感受:為什麽社會主義這麽不好？-想法反動(妳可以呼籲保護學校環境-想法是正確的)
例2，作業如海，讀書如坐牢——意向屬於抱怨消極(理解老師，負重前行——有積極意向)。
例3，“壹件有趣的事”挖坑填糞讓人踩在上面——想法沒有意義(現在想想，我覺得不應該——想法有意義)
例4，“媽媽”我可以用什麽來報答媽媽深深的恩情？我將繼續忠於我們的祖國和人民——牽強附會。
再比如，《在路上》下雨天走了壹條泥濘的小路，去同學家玩。摔倒後，我同學幫我清理泥巴。
想法壹:同學們深愛著(好)
想法二:人生的路，就像雨中的這條小路，滿是泥濘和坎坷。我們要勇敢面對，跌倒後爬起來，繼續勇敢前行。(深)
(2)思路(即中心)要清晰單壹。如果我們的應試作文題目是誰是最可愛的人，我們不能像魏巍那樣用三個例子來表現誌願軍戰士的英雄主義、國際主義、愛國主義(當然他是對的)，而應該主要抓住三點中的壹點，用壹個生動具體的東西來表現出來。這是由應試作文的時間、字數等因素決定的。
例子:“我學打乒乓球”
想法壹:有誌者事竟成。(深)
想法二:成功來自勤奮和智慧。(深)
想法三:教練是壹個教學方法很棒的人。(好)
想法四:爸爸關心“我”。(好主意)
第四，構思要巧妙
立意包括兩個方面:壹是情節結構和布局；二是創意，運用倒敘手法，打開疑點，以點代面，可以達到情節結構巧妙的效果。比如寫“我的家鄉變了”，抓住家鄉的“路”從小路變成馬路，從土路變成石板路變成柏油路這壹點，或者抓住交通工具這壹點，就能反映出家鄉的變化。
構思巧妙主要是指創意巧妙。比如第三組作文題目“競爭”和“鏡像”把握的是比喻意義還是象征意義。
比如《春天》創作方面有這樣壹組創意，《門前的壹棵小樹》。
(1)貧困生被歧視——他們在路上撿拾被遺棄的小樹——精心培育綠色的枝葉——以為只要被呵護，就會像小樹壹樣茁壯成長。
⑵大樹下的小樹——在父母的呵護下成長。
(3)樹樁旁誕生的小樹——它們得到了前人的滋養。
(4)小樹長大樹——要重視青少年的培養。
例“O”的聯想
壹切從零開始。
⑵月圓之夜，兩次思念親人。
(3)地球只有壹個。
(4)李谷壹的嘴，張老師的臉。
五、段落(層次)應該清晰
細分是為了什麽？首先是區分段落的意思；二是強調重點。
不能做三段，壹般是六段左右。
要求:①層次段落清晰；2過渡到自然，不要刻意追求過渡到自然，寫很多與主題無關的文字；(3)開始和結束護理。
六、語言要流暢。
“努力讀書貴，文筆流暢自足。”語言要流暢、簡潔、深刻。
敘事語言可分為敘事語言和人物語言。敘事語言用於描述六大要素，切忌文白混雜，或堆砌詞句，因文損義。
例子:“我已經把解釋放在敘述裏了。”把文言白話小說的風格剪輯成敘事。
例:天棗公路旁，矗立著壹排高大的教室(76年前的九真小學)。
人物語言必須生活化，符合人物的身份、性格和說話場合。
例:張婆婆說:“黨的政策暖人心，我們農民的生活越來越好。“(現在政策好了，我們農民的日子壹天比壹天紅火。)
七、感情要真實
讓讀者相信妳文章的內容是真實可信的(允許合理的“說謊”)，覺得作者是21世紀的天門中學生。
例1，離開家鄉二十年，今天終於回家了。-我是海外旅行者嗎？-這是壹本小說。
例2，我走在10米的平臺上——天門絕對不是，除非妳奶奶家在大城市。
例3，《珍貴的禮物》我和小剛去上學。我們過馬路的時候被壹輛軍車撞倒，昏迷了三天三夜。我叔叔守護了我三天三夜。臨走時，他把軍帽上的五角星送給了我。(1，五角星不能發；2.妳的家人呢？3.解放軍怎麽能三天不出任務？)
例4:張碧波寫信陪父親去收購站賣棉花。他父親有關系，賣得快，價格高。老師給了98分——實際上說服了老師他是絕對存在的，結果是虛構的——允許合理撒謊。
八、開頭要精彩
“鳳頭，五花肉，豹尾。”鳳頭小而美，五花肉厚而重，豹尾細而壯。
“始如鞭炮，驟聲易切，終如鐘聲，聲有余而力不足。”
不要壹開始就裝空洞。比如《壹件小事》，時光飛逝，日月如梭。轉眼間，我已經走過了人生的十五個春秋。這十五年在歷史的長河中只是短暫的壹瞬，但對我來說，卻是很長的壹段時間。其間經歷了很多事情，包括國家大事，家庭大事。很多事情在我腦海裏沒有太多痕跡，只有壹件小事印在我心裏。(-繞組)
開頭有三五個停頓句，有兩種方法可以直奔主題。
1.標題中的詞或與標題詞意義相關的類似內容出現在開頭。生活的考卷:“生活是壹位公正而嚴格的考官，他常常把壹系列難題擺在我們面前。”
2.最好從事情入手，直奔主題。
可惜:“小明退學了。”我壹進教室，就聽到每個人都在說話。
九、結局應該沒問題
少用議論，防止文章表達不出意思。
少用抒情，防止不真誠，不自然的感覺。
不要隨意自大。只要角色說了壹句“謊言”，整個角色和故事都會讓人難以置信。
壹般用視覺描述來暗示主題。例子:(做好思想工作後，我走出了老師的房間)...迎面吹來壹陣微風，我感到渾身輕松。擡頭望去，藍天上有壹彎新月在對我獰笑。
《讀者》的文章風格值得效仿。
十、字要工整。
文字是學者的衣服。用詞要工整正確。
壹篇應試作文可以是750字左右。
第三，作文的幾種基本文體形式
如何寫壹個東西
①確定壹個清晰、單壹、積極、健康的中心。
(2)開始的時候，最好是從某件事開始，或者直奔主題。
③寫下事件的六個要素。
時間:包括具體的時間或抽象的時間概念。如《前些日子》、《初冬》等。時間的解釋要有利於突出文章的中心。如《戰友的信任》:《在漆黑的夜晚》——凸顯白色恐怖的氛圍。
地點:是事件發生的地理環境，壹般不可或缺。
人物:提倡用壹個人來寫“我”的所見所聞所感，文章更真實。也可以用三個人。
原因:(略)
事情經過:(詳細寫)事情要靠生活，註意人物描寫，寫好人物在事件中的表現。人物描寫的方法有外貌描寫、語言描寫、細節描寫、動作描寫、表情描寫、心理描寫。縮寫是:外語還好，感動心靈。也可以用景物描寫。景物描寫可以從以下幾個方面入手:顏色、形狀、味道、聲音、動態、亮度。簡稱:色、味、聲、光。所有的描述都必須貼近中心，而不是為了描述。
結果:(略)指出或暗示事件的意義。
二、如何寫壹個人
①建立明確、單壹、積極、健康的中心。
比如我媽，她有“勤儉”、“節儉”、“孝順”、“深明大義，支持我讀書”、“充滿社會愛心”等特點。我們要為考試寫壹篇750字左右的作文，只要抓住“勤奮”或者“深明大義，支持我學習”或者另外壹點，用壹件具體生動的事情來寫。不排除寫兩三件事，但壹定要側重其中壹件，點面結合。
(2)人們因為事物的表現，主要寫壹件具體而生動的事情。
如何做到“具體”:把六大要素寫清楚，設計更合理的“困難”主角來解決。寫個人思想或事物的變化，不僅要前後對比，還要寫變化的原因和過程。
如何做到“傳神”:運用各種描寫手法，正面描寫和側面描寫，人物描寫和景物描寫。
三、如何針對材料寫短文議論文(或讀後感)
簡單描述為四個步驟:引言、討論、連接和結論。
(1)引言:簡述材料，介紹“感覺點”(即“中心”或“論點”)。
②討論:扣“感覺點”，分析材料。
(3)聯系:聯系實際，論證“情點”(註意根據情況引用原料中的詞句，以體現讀後感的特點，以免文章出格)
④結論:呼籲下結論，管它呢。
如何寫壹篇命題議論文(750字左右)
首先，提出問題。
方法之壹:壹開始就說清楚，開門見山，直接揭示論點；
方法二:引用名言；
方法三:描述現象或講故事；
方法四:運用比較和類比；
方法五:解釋概念。
二、分析問題(為什麽要做論證)。
1，用正反兩方面的事實和對事實的分析來論證。
(1)根據情況可以先寫正面或負面(壹般要寫完壹個方面再寫另壹個；不用雙面都寫)
(2)事實不能太多，要註意點面結合(事實指眾所周知的代表性事件和歷史事實等。).註意壹般事實的應用；妳也可以考慮在妳學過的散文中使用事實(廣義上)。事實壹般先說古代，後說現代)
(3)在描述事實的時候，壹定要扣住論據(不是生動地敘述，但當然不是排除，如果扣住論據的話)。
(4)壹定要扣準論據，分析列舉的事實。
2、可以結合以上論述，從正面進行聯想，在深度和廣度上加以論證(根據需要，可以隨意引用名言警句)
3、聯系實際(壹般用負面現象談社會生活，談中學生生活——多聯系我們中學生的生活實際，這樣更能體現所寫議論文的意義)。
第三，解決問題(如何進行論證)。
得出結論，發出號召，再次強調論點。
第四，評價的構成。
關於作文批改，我們先來看著名教育家魏書生寫的壹篇文章:作文——學生互相批改。
語文老師最辛苦的工作是什麽？很多老師回答說在批改作文。
教兩個班，每個班的作文都收了，這是兩座大山。老師們說愚公移山，移神派神仙搬兩座山。但是眼前的兩座大山來回移動，真的不知道什麽時候，什麽時候才能結束。
從3月1979開始，我動員我的神生們壹起搬這兩座大山。
剛開始有人議論紛紛，說我懶，說我學生水平低，說我寫作水平會下降。但是我知道，我知道學生批改作文比我認真仔細，積極性很高。大多數學生對他們同學寫的批語的關註遠遠超過他們以前對我寫的批語的關註。這樣的話，學生的成績肯定會提高。
果然，半年過去了，我們班遙遙領先。領導和家長關心的是什麽
唯壹的就是成績。學生成績高，學習積極。雖然他們不理解妳用的方法，但也不會幹涉。
從那以後，我有十年零八個月沒有批改過壹篇學生作文。我知道如果我批五分之壹或者十分之壹，學生的寫作水平肯定會比現在高，但是為了證明老師不批也能提高學生的寫作水平，我壹直堅持不批壹個。
學生能學會改正嗎？答案是肯定的。差生能學嗎？妳可以。
1，作文怎麽改？
我逐步要求學生從以下十個方面寫具體的評語，每個方面5分，10分制50分。
①格式是否正確。剛入學，讓學生覺得作文寫評不難，就寫壹篇格式的評論。批作文的時候也是抽簽，誰都可以抽誰。打開作文看看是否正確，然後拿出紅筆寫下評語:格式正確。扣分方式用於審批，此項不扣分。這篇文章滿分50分。
(2)輥面是否整齊。顯然，大家可以再看壹遍這張。當壹個落後的同學批改別人的作文，指出紙面不整潔的時候，下次他自己寫作文的時候註意壹下紙面。
(3)幾個錯別字。需要在原文中標註錯別字，寫在批語中，然後在後面寫正字。有些粗心的學生挑不出錯別字。我該怎麽辦？我們會做流水線工作。甲、乙、丙、丁四方輪流審批壹篇文章。壹批六個錯別字，B發現這篇文章的錯別字不是六個，而是七個，所以A要寫壹篇100字的解釋，說明為什麽漏了這個錯別字。c還發現這篇文章有八處錯別字，要追究學生A和B的責任，各加壹百字說明。這讓粗心的同學變得認真起來，批改的時候手裏拿著壹本大字典，生怕漏寫錯別字。如發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。超過10塊不扣。
(4)有幾個病句。把壹篇作文中的病句挑出來，在所有病句下面畫線，寫下病在哪裏，然後在正文後的批語裏寫下幾個病句。每病句減1分，減5分，不再減。
⑤標點符號有幾個明顯的錯誤。強調句號、引號、感嘆號和問號的使用。
使用。有明顯錯誤的地方，壹處扣1分，超過5分不再扣分。
以上五項是寫文章的最低要求。學生修改三四篇文章就能掌握這些要求。熟練掌握後，再過渡到後五項要求。
6.看文章中心是否清晰，重點是否突出。這兩點在作文指導裏專門討論過。批改指導時，結合兩三個具體事例進行指導，學生認可符合實際即可。
⑦看文章的選擇。包括三點:1)是否圍繞中心；2)是否符合生活實際；3)是否具有典型性。強調這三點中的第壹點。隨著構圖水平的提高，提出了選材的典型要求。
看文章的結構。包括三點:1)層次段落是否清晰；2)過渡是否自然；3)開頭和結尾是否協調。
⑨看表情。主要看是否符合作文指導的要求。如果寫記敘文《他有進步了》需要記敘文討論，這篇文章做好了嗎？寫說明文《蘆葦》要求描寫中有描寫成分，正文中有沒有。寫散文《故鄉頌》需要記敘文、議論文和抒情文的結合。文章中的組合如何？
⑩看語言是否簡潔、流暢、深刻。
簡潔的語言意味著不重復，不啰嗦，簡潔明了。流暢是指文章讀起來流暢，沒有磕碰。深刻是指文章的見解精辟，能抓住事物或問題的本質。
最後五項要求，每項5分，不作過於具體的規定，由審校酌情減分。大多數情況下，批改作文是在語文課堂上進行的，老師指導，學生抽簽互批。每個人都要在作文本上寫十條具體的評語。壹般評論的篇幅要有作文本的壹頁那麽多。最多的批語，有的達到了500字。
壹個同學問我:“老師，妳猜我最喜歡什麽課？”“不是體育就是藝術！”“他們都不對。我最喜歡批改作文。”“為什麽？”“我特別願意看別人的作文，也很願意挑別人的毛病。”
1984，我讓我的兩個班的學生投票:老師給作文的評分好不好。
就是互相糾正。***106同學投票，98人覺得互相指正不錯。只有八個學生認為老師改得好。至於這8個同學，都是剛到班裏的學生，還沒有嘗到互相指正的甜頭。
2.學生互改作文有什麽好處？
經過多次批改練習，學生不僅準確地記住了寫作的基本要求，而且對這些要求的理解也越來越深刻。他會指導別人怎麽寫，怎麽不寫，自然會增強自己的寫作能力。
每個人都有機會看很多同學的作文，這樣很容易發現和學習別人的長處。吸取其他缺點也是壹件好事。學生的想法有機會互相交流和開放。
(3)每次改作文，抽簽壹般都換另壹個人，每人只批壹份，負擔不重。他們每次換人，批下來的人都是新鮮的，感興趣的。每次我的作文本改完批完，看到同學們對自己的評價當然是新鮮積極的。它增強了學生發現錯誤的能力，也使學生之間研究和學習的氛圍更加濃厚。
(4)老師只看部分學生的批語結果，當然節省了很多時間。節省下來的時間可以用來研究新的教學方法，進壹步提高教書育人的效率。
如果妳仔細觀察，妳還可以發現跨年級作文的更多好處。不可否認，交叉檢查作文會有弊端，尤其是在學生自立能力不強的班級。但我十年實踐的結果告訴我，相互批評的好處遠遠大於壞處。
我再也不會回到那條被兩座大山壓得喘不過氣來的老路。如果說有什麽改變，那就是探索更好、更科學、更省時的糾正方式。
魏書生的經歷啟示我們，在教育教學活動中要充分體現學生的主體性和教師的主導性。在作文評價中，我們應該做到以下幾點:
1，讓每壹個學生都有機會體驗做小老師的成功和快樂。
2.指導學生評價和修改作文的具體方法。
可結合“作文十要”細化具體要求。《作文十要》10，***100。
(1)考題要準確。主要看體裁和表達是否符合要求。比如壹個事件，壹個人，要寫成記敘文，表達方式要以記敘文為主，不要討論。分數分為壹般、良好、非常好三個等級，分別為5分、8分、10分。以下各條(第6條和第10條除外)類似。
②材料要新。材料符合中心，8分。
(3)思路要深。思路清晰，註意力集中，積極健康，8分以下，如果能進壹步深化思維，得分10分。
(4)構思要巧妙。如果在情節結構和布局上巧妙，得分8分以內，如果在創作構思上巧妙，得分10分。
⑤段落要清晰。它要求層次清晰，段落清晰，過渡自然。
⑥語言要流利。要求語言流暢自然。有病句扣1分，有5分不再扣。
⑦感情要真實。如果文章真的很感人，打10分。
以壹個好的開始結束。開頭要從某件事開始或者直奔主題，壹般是三五個停頓句。
⑨終至精。同上
⑩字要工整。每壹個錯別字扣0.5分，扣完5分不再扣分。是否整潔設置為5分。
“作文十要”作為批改作文的要求，只是壹個大的框架。在具體實施過程中，教師要結合每篇作文的具體要求和重點，進壹步加強指導。
3.做壹個好法官
學生在批改完作文後，要簽上自己的名字，並交還給作者本人。作者對同學的評價是“同意”還是“不同意”，不同意的原因是什麽？寫清楚並簽名。老師要給每篇作文兩個評價結果:給作者打分，給閱卷者打分，比如A+，A，B+，B等等。評價結果應以激勵措施為依據。可以規定作文達到95分，記優秀壹次；每1分，再加壹次。測評拿個A+，記得優秀壹次。教師每次要讓三分之壹以上的學生記住壹次“優秀”，特別是在教師指導作文評改並要求學生按要求重做的情況下，獲得優秀的學生要超過全班的80%。學生分別登記每篇作文的分數和同學的評分等級。優秀作文和優秀評價可以依次循環。
4.輔導學生作文的重點應該是指導作文的思路和方法。