納蘭性德《長相思1》教案學習目標；
1，結合詞義，帶著適當的情緒讀課文。
2.通過仔細閱讀單詞，正確理解單詞的字面意思和整體意思。
3.了解關於文字的淺薄常識。
課前準備:
1.查字典，掌握本字中“盤、張、庚、錢”四個字的正確讀音和含義。
2、聯系地圖，大概知道:作者從哪裏入手？這個時候妳在哪裏？去哪裏？聯系方式了解:作者此行的目的。
3.閱讀關於這個詞的背景資料和兩種不同理解的鑒賞，初步形成自己對這個詞的理解。
4.反復讀課文，思考:每首詩應該用什麽樣的語氣讀得恰當？
教學過程:
初讀
1，第壹次讀課文，讀音正確，停頓。
2、嘗試大聲朗讀，學生互動，提出不同意見的小組。
第二，細讀
1.理解què的意思，帶著適當的感情大聲讀出來。
(1)理解:“山是壹程，水是壹程”的正確解釋。
在預習過程中交流自己對這個詞意思的理解；
引入“互文性”，這是古詩詞寫作中的壹種方法，意思是:
翻山越嶺。
試著用壹個詞來表達“壹山之旅，壹水之旅”的意思。
(2)辨析“何處、何處、何去何從”。
讀詩-看地圖-知道去哪裏。
(3)區分“夜晚的千帳燈”，理解其含義。
介紹辛棄疾的破陣；
對比辛棄疾在戰場上的英雄氣概和納蘭性德發自內心的對自然生命的向往和欣喜，感受納蘭性德的深情和痛苦。
帶著適當的情緒讀尚缺。
2.理解下壹個單詞的意思。
(1)理解“風變雪變”的正確含義。(互文性)
讀到“風在變，雪在變”時，腦海裏會浮現出什麽詞？
交換壹下妳對“風多，雪多”的理解。
(2)理解“夢”、“夢不成”、“無此音”。
“鐘”，那是什麽聲音？
因為什麽“夢想不起作用”？
這個聲音是什麽意思？我的家鄉真的沒有這種聲音嗎？
(3)帶著適當的情緒大聲朗讀？
3.大聲朗讀整個單詞。用下壹個詞中的壹個詞概括整個詞的主題。
4.了解真正的“故鄉”和“故鄉心”。
(1)真正的“故鄉”是什麽意思？
字面意思:家鄉；
含義:自然自由的生活。
(2)真正的“鄉愁”是什麽意思？
“故鄉”在哪裏？
納蘭性德真正懷念的是什麽？
5.這個詞有沒有讓妳感動的地方？妳為什麽感動？
6.完成作業。
納蘭性德長相思第二課的設計理念
納蘭性德的《長相思》是描寫邊塞軍途中思鄉之作。出堡途中，南方將士因北方風雪之聲，思念故鄉，輾轉反側，夜不能寐。
教學遵循學生的認知規律，由淺入深，由環境到情感。在閱讀中領悟，閱讀與討論相結合，閱讀與寫作相結合，讓學生自主探究，充分想象，充分表達。本文主要圍繞“故鄉無此聲”進行提問和質疑。在反問句中，表現行軍的艱難處境，感受旅途中“身體”的疲憊，在提問中大膽想象家鄉的溫暖情景。“故鄉無此聲”這短短的五個字，不直接寫故鄉，抵得上千言萬語，這是作者的別出心裁。兩種情況的碰撞自然會有強烈的對比，在巨大的對比中自然體會到文字的感受，睡不著覺的時候真的很辛苦。而課程的寫作背景很好的回答了我們為什麽要忍受這種鄉愁的原因，只有長相思。最後以學生的深度閱讀結束。
教學目標
知識和能力:學會創造新詞。帶著感情讀單詞，背單詞。能夠感知單詞的大意，並用自己的話講出來。學習作者如何表達他的感情。
過程與方法:通過朗讀、閱讀筆記插圖、查閱資料、想象對比，進入詞境，感受詞情。
情感與態度:體驗作者思念家鄉的美好情感。
教學中的重點和難點
進入詞的境界，感受詞的感情，體會作者的表達方法。
教具
兩個背景音樂，壹個悲傷，壹個光明。自制演示。
教學過程
首先介紹寫作背景，介紹正文。
納蘭性德被譽為“清代第壹詩人”。納蘭性德在擔任侍衛期間，多次隨康熙出巡，深得民心。康熙二十壹年初春，納蘭性德隨禦駕東遊，在前往山海關外的盛京(沈陽)途中，寫下了《長相思》壹詞，成為邊塞軍途中描寫鄉愁的佳作。
二、第壹次讀《長相思》，感受壹下大意。
1，閱讀正確，通讀。(學生閱讀，攝像機引導)
2.結合筆記和插圖，理解單詞的大意。(討論和交流)
3.把自己的經歷放進去，試著讀出文字的魅力。(各種形式的展示)
三問“家鄉沒有這種聲音”和行軍難度。
節目:《我的家鄉沒有這種聲音》
1.“故鄉”是什麽意思？
2.“這個聲音”是什麽意思？
3、“家鄉沒有這種聲音”，反問句(？)有這個聲音(讀單詞找答案)
(1)山川之間有此聲。
看插圖，想象可能是什麽樣的山和水。
②“壹山壹水”是翻過壹座山，蹚過壹條河？妳還有什麽感覺？
③帶著感情大聲朗讀。
②關羽有這種聲音。
①行軍的目的地是哪裏？是關羽嗎？哪裏能看出來？
(2)想象壹下在關外會是什麽樣子？還會有哪些困難？
(3)千帳之外有此聲。
(1)看插圖結合想象，描繪“夜千燈”的場景。
2交流感情。
③帶著感情大聲朗讀。
總結
老師:壹路爬山涉水，鞍馬疲勞。生:山是壹段旅程，水是壹段旅程。老師:只在我耳邊？生:隨著風的變化，雪的變化。
老師:寒冷的季節，荒涼的地方，目的地仍然是關羽以外。生:前往關羽。老師:還有呢？生:隨著風的變化，雪的變化。
老師:巨大拱頂下的營地看起來像墜落地面的星星。生:夜千燈。老師:還沒完沒了嗎？生:隨著風的變化，雪的變化。
老師:在風雪交加的情況下，要從堵車中走出來是多麽困難啊！
第四，問“家鄉沒有這種聲音”，回憶家鄉的溫暖。
“家鄉沒有這種聲音”，所以有(？讓學生發揮他們的想象力。
老師:在夏天涼爽的院子裏...在家人團聚的中秋節晚上...帶老婆孩子去野外玩...邀請朋友聊天喝酒...
學生們交流想法和感受。
第五，對比兩者，體會心碎。
1，老師:我的家鄉沒有這樣的暴風雪，所以我躺著睡不著，所以我不能那麽冷，孤獨...我在家鄉有充足的和平與和諧，所以我有來自親戚朋友的充足的愛，所以我在家鄉有充足的溫暖和安慰...難怪在這樣壹個寒風呼嘯、大雪紛飛的夜晚:(學生讀)“我做夢也沒想到會打破家鄉。”
問:這顆破碎的心是壹顆怎樣的心？
2.創造場景寫詞，體驗鄉愁。(悲傷的音樂混合著寒風和雪的聲音)
拱頂下搭起帳篷，帳篷裏的燈光星羅棋布。晚上刮風下雪，壹班接著壹班。在這樣惡劣的天氣條件下，連壹個想家的夢都做不了，戰士們從睡夢中醒來，再也睡不著了。我們進帳篷看壹看:兩個小戰士簡直是竊竊私語。
用幾句話描述壹下妳想到的畫面。學生交流。
3.問:納蘭性德太想念家鄉了。他為什麽離開家鄉？為什麽不趕緊回到親人身邊？
學生交流完後，回到班級的寫作背景，壹起朗讀。
結語:在旅途中，在軍營的帳篷裏，作為貼身侍衛，侍奉君主，保護皇帝，是我義不容辭的責任。但這並不妨礙作者的鄉愁！尤其是在這樣壹個雪聲震碎了國人心臟的不眠之夜，真的是“身在軍營心臟”，唯有——長相思！(帶著感情背誦整個單詞)
黑板設計:
行軍的困難
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無盡的渴望
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家鄉的溫暖