《盧溝橋的獅子》這壹課對盧溝橋上的石獅子進行了多方位的描寫，使之情態各異，栩栩如生，把壹個個靜止的石獅子註入了生命，展現了獅子的虎虎生威，這些獅子構成壹幅生動活潑的畫面。
教學目標
1、認識本課16個生字，學會其中14個。正確讀寫?歇後語、聯拱石橋、厘米、甚至、鼻子、大概、淘氣、清楚、挑釁、駐紮、抗日戰爭?等詞語。
2、感情地朗讀課文，背誦第二自然段。
3、閱讀、觀察、想象結合起來，了解盧溝橋獅子的特點，體會我國古代勞動人民的智慧和創造力。
教學重點
了解盧溝橋獅子的特點，學習作者抓住特點觀察和描寫事物的方法。
教學準備
課文掛圖，有關盧溝橋獅子的投影片，多媒體課件;生字生詞卡片。
布置學生課外收集盧溝橋和有關抗日戰爭的圖片、文字資料。
課時安排
2課時
教學過程
第壹課時
壹、激趣導題
在北京西南廣安門外，有壹座被意大利旅行家馬可*波羅稱贊為?世界上最好的、獨壹無二的橋?。妳們想看看嗎?
(出示投影片)這座橋就叫作盧溝橋。圖中都有些什麽?(板書課題)看到這個題目，妳想知道什麽?
二、師生交流收集到的資料
對盧溝橋，妳想知道些什麽?
根據學生資料收集的情況，教師做適當補充：盧溝橋因橫跨在盧溝橋上而得名。盧溝橋為北京現存最古老的壹座石造拱橋。它始建於金大定29年，成於明昌三年，清朝康熙時毀於洪水，後又重建。橋東的碑亭內立有清朝乾隆皇帝題的?盧溝曉月?漢白玉碑，為燕京八景之壹。
三、指導看圖
先看大圖，再看小圖，看後交流：從圖中妳看到了什麽?想到了什麽?妳想說些什麽?
四、初讀課文
1、自讀課文，要求畫出帶有生字的詞語，多讀兩遍，讀準字音，查字典或聯系上下文理解詞義。
2、再讀課文，要求讀通課文，並在文中將自己喜歡的和不理解的地方做上記號。
3、檢查交流。
(1)學生當小老師帶讀生字詞，並提示易錯的地方。
?聯、侵?是前鼻音。
?抗?是後鼻音。
?概?讀?g?i?，不讀?k?i?。
(2)交流詞語的理解情況。
歇後語：由兩部分組成的壹句話，前壹部分類似謎語的迷面，後壹部分類似謎語的迷底。人們通常只說前壹部分，而把後壹部分隱去，所以叫歇後語。如文中的?盧溝橋的獅子?數不清。?
向學生介紹幾則歇後語，或由學生講講自己知道的歇後語。如竹籃打水?壹場空;泥菩薩過江?自身難保。
聯拱石橋：板畫或出示圖片，並問學生在那見過聯拱時橋。
望柱：橋欄板之間的柱子。結合看圖理解。
挑釁：借口生事，企圖引起沖突或戰爭。
五、精讀課文(第1?3自然段)
1、教師範讀課文第1?3自然段，學生邊聽邊找出概括盧溝橋獅子特點的壹句話，在下面畫上?。
2、學生反復自讀這句話後，體會這句話概括了盧溝橋獅子的哪些特點。
3、小組合作學習，文中哪些語句具體描寫了這三個特點?哪些語句妳最喜歡或很有感受?為什麽?
4、通過全班交流，明確這些特點是這些語句表現出來的。
學生自由讀，分別說出自己讀這些句子的感受。相機解決：為什麽盧溝橋的獅子數不清?
5、重點探究?形態各異?的特點。
(1)課文描寫了盧溝橋獅子的哪些形態?讓學生根據自己的選擇談談打算怎麽學。
可從文中找處描寫獅子的動作、形態的詞來想象獅子不同的形態。
可看圖想象獅子的不同形態，並結合語言文字體會。
可通過邊讀邊想，想象不同形態獅子的`畫面。
也可通過表演，再現獅子的不同形態。
還可結合句末的省略號，想象其他獅子的形態。
(2)學生根據自己喜歡的學法，自讀感悟後，全班交流討論，適時評價，並通過朗讀體會感情。
(3)看到這些形態各異的獅子，妳想說什麽?
6、學生整體朗讀第1?3自然段，註意讀出欣賞、贊美的情感。
六、小結
讓學生交流學習的收獲。
七、布置作業
1.識記字形，抄寫生字詞。
2.完成思考練習2。
第二課時
壹、復習導入
1、聽寫生字詞。
2、朗讀課文第壹至三自然段。
二、學習第四自然段
1、盧溝橋的聞名不光橋上的獅子多、各具形態，還有壹個重要的原因。指名讀課文第四自然段，思考：在七七事變中，盧溝橋的獅子看到了什麽?
2、引導學生討論。
3、引讀課文。
1937年7月7日，盧溝橋的獅子親眼目睹了?(學生接讀)?侵華日軍向中國軍隊挑釁，駐宛平的中國軍隊奮起反擊。抗日戰爭從這裏正式開始。?
4、學生交流收集到的有關七七事變的資料。
5、有感情地朗讀第四自然段。
三、指導背誦第二自然段
1、讀壹讀，想壹想，這段話先寫什麽，再寫什麽，然後寫什麽?理清層次。
2、請學生交流打算用什麽方法背誦。
3、學生用各自喜歡的方式練習背誦課文。
四、拓展練習
1、交流觀察當地的石獅子所得，或展示收集到的有關石獅子的資料。
2、引導學生用?有的?好象練習說話、寫話。
3、交流抄寫的句子。
五、總結課文
1、這篇課文主要寫了什麽?
2、學了課文妳有什麽收獲?還有什麽疑問?
六、布置作用
1、有感情地朗讀課文。背誦第二自然段。
2、抄寫課文中寫獅子形態各異的句子。
板書設計
1盧溝橋的獅子
數量多：數不清
盧溝橋的獅子大小不壹：甚至歷史意義的建築
形態各異：有的?有的?