在山的那邊作者的情感是怎麽變化的

本課是壹首激發讀者追尋理想的哲理詩，又是學生踏進中學要學習的第壹篇課文。點燃學生對語文學習的向往和熱情，是尤為重要的。所謂“萬事開頭難”，也就是因為“萬事開頭重要”。因而，設計此課，要以讓學生窺見語文課堂學習中的思想美、情感美、知識美等的交融，產生走進博大精深、五光十色的語文殿堂的沖動和期待為目的，這是需要倍花心思的。而完成這壹任務，以朗讀、感悟為主要手段的教學方式，是較為有效的。 初涉中學語文學習，學生必要的語文學習習慣養成不可少。讓學生課前自學“讀壹讀，寫壹寫”中的詞語：“癡想、隱秘、想望、凝成、誘惑、喧騰、漫濕、壹瞬間”，查字典，理解這些詞語的意義，並要求以獨特的方式進行課前壹分鐘匯報，如：① 字形解讀：以偏旁與字義的關系講述對詞語的理解，“瞬”間的“瞬”以“目”為偏旁，意為眼珠兒壹動、眨眼，“瞬間”極言時間之短；“漫濕”二字均以三點水為偏旁，與水的浸潤有關。等等。② 義類歸並：將表達的範圍較壹致的詞語，歸為壹類，比較其差別。“癡想”和“想望”均屬於心理描寫的詞語，但是“癡想”比“想望”更有著迷的意思。“誘惑”雖然不是直接描寫心理的詞語，可其透露出的被“誘惑”者的心理狀態，是顯而易見的。③ 反義推敲：就詞語產生的閱讀效果來看，有沒有使人產生相反感覺的，或者，以尋找反義詞的方式，解釋詞語的意思。“凝成”給人的感覺是較為長久的固定和靜止，而“喧騰”則讓人產生片時的熱鬧之感。“隱秘”的意思則應是“不外露”。小組匯報後，再由代表向全班匯報。此環節相當於課前演講，可以不納入課堂教學的正式環節。 字詞教學如果只強調詞語的音形義的記憶，很容易顯得生硬。以上以自學及個性化匯報方式為手段的字詞學習要求，對於初壹學生，估計有壹定難度，但其方式是容易受學生歡迎的，即使完成的效果不理想，也不妨讓學生鍛煉，久而久之，學生研究語文知識的興趣、探究語文知識的能力會有所增強的。 本課的導入頗需講究。詩人運用浪漫的手法，以“海”比喻理想，以“山”比喻重重困難，以爬山比喻人生奮鬥的過程，意象壯闊，意境深遠，給人以啟迪。同時，詩中貫穿著詩人“想望—失望—想望—歡欣鼓舞”的情感變化。所以，不妨用歌“山”頌“海”的詩句誦讀入手，或者以誦讀贊頌理想追求的精彩詩文切入，渲染氣氛，傳授學法，做好課文理解的鋪墊，也激發學生的熱情，進而進入課文學習。 本文的教學以誦讀、感悟為主線，可以分三步走： 第壹步，理解朗讀。讓學生自由朗讀，談談自己的朗讀體會。同時，要求學生把握“山”和“海”的象征意義。詩中的“海”在詩人的筆下具有嶄新的意義，“是用信念凝成的海”，“是壹個全新的世界”，是虛指的壹個理想境界。詩中的“山”，不僅指壹座山，也是指無數座山；不僅是指自然界的山，還象征著生活中的重重困難。因此，讀到有關“山”的詩句，應當帶著失望、仿徨等復雜的感情，而讀到“海”的詩句，則應當帶著熱切的期盼。這是在理解的基礎上初步讀出情感的壹步。 第二步，動情朗讀。在把握了“山”和“海”各自象征意義的基礎上，要進壹步引導學生根據詩人感情變化的線索，去探究二者的關系。“小時候，我常伏在窗口癡想/——山那邊是什麽呢？”山那邊的未知世界使“我”好奇。“媽媽給我說過：海/哦，山那邊是海嗎？”媽媽的指點，喚起了“我”對“海”的向往。經過多次失望後，“我”仍然“壹次次鼓起信心向前走去”，“我”堅信“翻過無數座山後”，壹定會看到“海”。在這裏，要讓學生思考“山”和“海”二者的關系，調動自己的生活經驗，領悟二者的整合意義在於表達了壹個哲理：奔向理想的人生道路上困難重重，但是只要克服困難，勇往直前，終將達到理想的境界。此處可以在自由朗讀基礎上，讓學生在小組內朗讀，比較，推敲，用自己的生活感受去體會作者的感情。 第三步，激情誦讀。此步朗讀訓練，要註意朗讀時的語氣、語速、語調。可由教師範讀（或指名學生朗讀示範），由學生自評，教師適時指導，找到學生普遍接受的朗讀方式。再請全班同學齊讀全詩，體會作者的情感變化——哪兒最傷心？哪兒最激動？那兒最有信心？靈活地運用範讀、指名讀、齊讀、快速讀等多種形式，甚至可以讓學生進行課堂片段朗誦比賽。這樣能夠幫助學生在讀中體悟哲理，品味意蘊，同時體會詩歌通過語言傳遞出的深刻哲思和深沈感情。 在本詩的教學中，還要註意引導學生對詩中壹些重要詞語進行揣摩，聯系上下文，探究其深層含義。如“癡想”，原意是發呆地想，這裏的意思是，總是神往於大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說明“我”從小就不願困居於狹小的天地，渴望追求新的天地。“隱秘”，是指小時候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海，這個想望並沒有告訴他人。“鐵青著臉”，是“我”心情沮喪時的主觀感覺。本希望看見大海，結果望見的依然是山，大失所望，沮喪極了，臉色鐵青。“種子”，比喻壹個信念。媽媽是由“我”的癡想、疑問而說起這話的。“山頂”，因為總以為爬上山頂就可以望見大海，所以每座山頂都是那樣富有誘惑力。每壹個山頂都是壹個挑戰，都是壹個希望。“枯幹”，形容對理想的渴望。“壹次又壹次”“又壹次次”“壹次次”，表明面對困難，作者毫不動搖，堅定的追求心中的理想。這種追求是需要極大的勇氣和力量的。這些重要詞語深層含義的探究可以穿插在朗讀教學中自然進行。 “‘詩’讀百遍，其‘美’自見。”詩歌教學強調朗讀是很有必要的。同時，對於初中的學生，以朗讀促理解，激感悟，也是遵循學生認知規律的有效舉措。重視朗讀教學，對於培養學生的語文素養，也是大有裨益的。因為詩文的文化營養通過反復誦讀，很容易內化為學生自身的品質，在需要的時候，成為學生真正的人生感悟或啟示。盡管朗讀教學是傳統的教學方法，但對於今天的語文教學，還有其很強的生命力和很高的現實價值，因此，應當得到傳承和發揚。