畢老師的這堂課，以“冊”“典”的演變導入，引導學生自主探究讀懂全文，總結司馬光是“仁智勇”的機智；讀《道邊苦李》，對比王戎是“富有理性”的“理智”。整堂課不是逐字逐句的理解，而是整體把握全文，引導學生愛上古文。
2018年11月的和美課堂，崔巒教授執教的《司馬光》，讀詩猜作者，亮出司馬光“七歲好學”的古文翻譯版導入，重點放在別具壹格的讀上：指名讀、齊讀、師範讀、指導讀，去標點讀，豎排字讀、繁體字讀、篆體字讀——形式變化的背後，既考查學生的朗讀與背誦，也讓學生感受古文與漢字的魅力。“讀書百遍，其義自見”，至此，學生對於全文的理解也就不難了。教師壹點撥，人物形象的解讀也就水到渠成了。
兩位老師，畢老師讓學生自主學習把握文章，以群文閱讀引導學生多讀；崔老師的“反復誦讀”，激發第壹次接觸文言文的孩子愛上古文。
——讀，始終是語文的重點與法寶。
畢老師又花了壹個半小時，旁征博引，理論結合實際，道出閱讀的重要性，以及身為教師“必須多讀書”的緊迫感。
輸入程序，計算機都能做出“像樣的詩”來，教師不讀書，如何體現人文的特性？如何影響學生更多？
數據表明，教師如果教得不得法，教師教的效果不比學生自讀的效果好多少，甚至適得其反。引導學生多讀、有效讀，才是語文的要點與重中之重。
畢老師舉自己女兒的事例，從小培養孩子的閱讀習慣，5歲成為家裏的“古詩詞字典”，清華保送生留學美國後，回北京當老師。沒學過教育學的女兒，對課堂與教學的把握贏得前輩的贊美——這就是閱讀的魅力，閱讀會“做人有品格、做事有質量、生活有品味。”
——閱讀的好處遠不止於此。
閱讀的重要性之聲不絕於耳。真正落實並不容易。許多城市、許多學校都已經納入課程體系且收獲了良好的效果。然而，也有許多地區與學校無法真正實施。就我所在的學校，壹是閱讀課程體系不完善；二是學校要面臨太多的任務要完成。對於我自己的班級，我想過推廣閱讀，卻沒找到有效的方法且堅持下去，效果並不明顯。
7年教學，我是語文老師，自然十分重視閱讀。在引導學生閱讀和班級建設中，我做了以下嘗試：
壹、建立班級圖書角，讓學生愛上閱讀，打造濃厚書香氛圍。
壹年級起，我會自己買書到班上，也發動同學們自願捐書，成立班級圖書角，鼓勵同學們多看書——課余時間，不少學生願意在教室裏讀書，並同學討論；列出圖書角清單（後來這個事就完全是孩子們自己的活了），課間整理、修補圖書，提高同學們的閱讀能力和動手護書能力。
寫讀後感與讀書心得是必須的，每周末必有壹項作業是“讀書1小時，課後記錄壹篇”，新的壹周會掛在班級展示欄、利用課前3分鐘分享優秀心得。
二、彩虹花晨讀課，開啟詩意早晨。
彩虹花晨讀課是鄭州時朝莉老師發起的閱讀系列課程，並通過CCtalk網絡直播平臺進行直播，時間為早上7:40-8:00。周二、四為低段晨讀，以現代文小詩為主，適合壹、二年級；周三、五為高段晨讀，以古詩詞為主，適合三至九年級學生。
從2016年9月起，早讀聽彩虹花成了班級的特色課程之壹。以古詩開啟早晨，學生積累了不少古詩詞，懂得了學習不局限在教室內，網上也是壹種很好的方式。學生試著改編小詩，提高了作文水平。
這是值得擁有的閱讀方式。
接下來談談我自己的閱讀。
小學階段——
小學起，我深知閱讀的重要性。不過在農村，幾乎沒辦法弄課外書。那些周末，我只能壹遍遍翻看《小學生導刊》《小溪流》等雜誌。我總收納整齊不舍得丟，惹得父親都看不下去：“看這麽多遍，可以扔掉了！”
其次就是作文書和語文課本，正是這樣的回環往復和四年級語文鄧艾秀老師“每天壹篇作文”的要求，我的作文從壹竅不通到有起色，有幾次成為班級範文，激發了我對寫作興趣，壹直至今。
再次讀的是《天方夜譚》與《故事會》《益智故事500篇》。這幾本書也基本翻爛了，這多是好玩的故事。
最打基礎的時候，只有這麽多書讀！
初高中階段——
初中讀的第壹本名著是《魯濱遜漂流記》，之後是《平凡的世界》與《紅樓夢》，高中讀《紅樓夢》，受“百家講壇”影響，也看過心武先生《紅樓夢》的註解之類的書。
四大名著，其他三本我到現在都看不下去，而《紅樓夢》，高中時語文老師在寫人物關系圖時，才發現我沒有刻意去整理，居然對人物關系壹清二楚。初高中時，班上的女生開始明著暗裏看明曉溪、韓寒的青春小說，我卻真的不感興趣。現在想來，我是屬於情竇晚開的類型。
大學階段——
大學有了充裕的時間和偌大的圖書館，我立誌要發奮讀書，充實自己，好明事理。卻發現，閱讀也是需要方法的。沒有方法的我，無異於盲人摸象，總入不得門。 文學類的書 ，看了沒有多大收獲，有些書死活看不進去，《飄》大學期間借了兩三回，都不知所雲，卻在畢業壹年後在手機上翻看電子書，終於讀通有所獲——魚骨頭終於吐出來了，快哉也！ 其他類的書， 看完就忘了。
——讀書要有法，不得法的話，等於浪費時間。當然，方法需要學習與練習。
工作後——
工作後，我依然想通過看書來提升自己。仍舊會面臨“看不進去”的困境。
娛樂消遣類的書， 我也隨電視劇熱點追過，讀的津津有味。在我心裏，我總把它們歸為“快餐無營養的書”，壹段時間後就果斷放棄，除非有熱點偶爾看之。身邊的同事，願意在手機上看書的，多是這種網絡小說。
文學類的書， 這幾年來，除了《飄》，幾乎想不起還看過名著或對自己有影響的書了。
教育教學類的書 ，理論沒有聯系實踐的話，幹巴巴的文字，我看不下去。幾年前從校長處借了壹本《聽竇桂梅老師講課》，不知所雲。過段時間再看，聯系課堂，終於吸收壹點。有收獲的是魏書生、李鎮西等幾位老師的書，對自己的教育教學有啟發，也在公眾號更新過讀書心得。
其他類的書， 畢業頭兩年在省圖借過不少，看了也就忘了。
碎片化閱讀。 眾所周知，就是刷微博、朋友圈、公眾號等等——近年來流行的“抖音”，我不喜歡也堅決不看，浪費時間的碎片化！我看得多的是公眾號，它如家長裏短，看起來有意思，然而”並沒有什麽卵用”，半年、壹年後，根本想不起它們有什麽用。真正有收獲的，能有20％就要謝天謝地了。
其次是公眾號大肆宣傳的“ 聽書 ”，我在“壹修讀書”聽過半年，快捷方便，但並不像它所說的“半年內脫胎換骨、改變氣質、老公對自己刮目相”等那樣神奇——太浪漫主義了。
每當看到公眾號營銷鼓吹大眾抓住時代紅利，勤奮寫作，終能成10萬+的寫作大V，坐收流量和名利，又有各種9.9元，19.9元等線上寫作指導班推送，會有壹剎那讓我熱血沸騰，覺得這是壹件自己業余時間可以做的事。瞬間，又讓我倍感焦慮：這是賣力不討好的活，花那麽多時間，收效甚微怎麽辦？既然幹不了，就不幹了。
在某壹天，我突然明白自己為什麽總看不進書，最大的原因是：我希望能夠快速在書中得到我想要的答案和方法。找不到我便焦慮不安，又不肯靜下心來找適合自己的方法。我成不了、也害怕拒絕成為所謂的“才女”“詩人”“書呆子”——這類人處理現實事務的能力比較弱。身邊也有那種安心做“才子詩人”的，雖然在某些時候與現實打交道的能力不強，但人家至少有書香氣質。
我呢？自認為，並沒有書香氣質，卻有”書呆子的傻氣”：比較宅，不善於與人打交道；抓不到人生壹些階段的重點，做事憑感覺；賺錢能力較弱（必須承認，好多年才發現，這點很重要）；理想化，不懂人情世故……
前幾天，在朋友圈看到菲兒老師的公眾號和更新，突然找到了讀書寫作的意義——我，先不求它們能帶給我多少實在的好處。首先，讀教育教學的書，能夠解決我會面臨的問題，就是好處；寫作，能夠記錄日常所思所想，有所反思，順便鍛煉自己急需解決的表達與邏輯問題，不就感恩戴德了麽？什麽“腹有詩書氣自華”，都先統統壹邊去！
對於公眾號文章，不管有多少收獲，還是值得壹看的。人的壹生中，總有壹些無聊與困惑，公眾號（相當於當初的《讀者》與《青年文摘》）即使不能治根本，如果能在某些時刻給人壹點啟發、壹點安慰、燥熱不安的心壹點撫慰，在無聊時帶來壹點趣味，又何嘗不可？——當然，公眾號要有所選擇，盡量精華。
人的壹生那麽長，不必追求每時每刻都要充實有意義。允許有無聊和沒有意義的時刻。
對吧？
那麽，現在的我閱讀， 先從能解決問題、看得進的書讀起。
講究方法、讀與寫結合；
有時間就讀，沒時間也不必焦慮。
讀得進就讀，有些書讀不進，先放放，等我和它的緣分到來。