師生之間作者:張銘（因為有點亂、所以我編排了壹下） 第壹幕 人物 老師、馬銳、女Ａ、壹調皮男生、班幹部。 時間 上課時。 地點 教室 場景 課桌椅子斜排在臺上，壹張白板。 [幾位學生就坐，上課鈴響。老師走了進來，學生仍在互相說著話。 老師 安靜！安靜！昨天我們講到哪兒了，哦，對了，我們今天該講電磁感應現象了。妳們翻開書中的88頁，現在大家看書。（稍頃）好了，現在妳們都知道什麽是電磁感應現象了嗎？ 眾人 不知道！ 老師 什麽？不知道？不是叫妳們看過書了嗎？妳們的腦子難道是比豬還笨？馬銳，請妳跟大家解釋壹下什麽是電磁感應現象。 馬銳 我也不知道。 老師 拿妳們沒辦法。坐下吧。電磁感應現象是壹個很重要的現象，它是由大科學家法拉第發現的。法拉第經過十年堅持不懈的努力，才發現了它。法拉第屢（發"摟"音）次試驗，屢次失敗…（見馬銳舉手）馬銳，妳有什麽問題？ 馬銳（站起）老師，您念錯了。應該屢（發"呂"音）次試驗，屢次失敗，不念"摟"次。 老師 妳先坐下，有問題課下提。不要影響大家聽講。法拉第不怕失敗，他試了很多辦法，可仍然沒有成功。他甚至把磁鐵用電線纏繞起來，可還是失敗了。最終它通過屢（發"摟"音）次失敗，終於…… 馬銳（未經允許）老師，妳又念錯了。（班裏響起了低低的嘲笑） 老師馬銳！妳是怎麽回事？請妳不要影響課堂紀律，我說過了，妳有問題可以下課後到辦公室來找我交換看法，現在請妳專心聽講。 馬銳 老師，這用不著下課再交換看法，我現在就可以給妳看《新華字典》，那字念"屢"而不是"摟"（舉起壹本打開的字典遠遠地指給老師看，課堂上壹片嗡嗡的低語聲） 老師 有的同學就是愛顯示自己，好像自己比誰都聰明。妳真懂了麽？妳要真要全懂了那妳還坐在這兒幹嗎？不要壹瓶子不滿半瓶子晃蕩，瞅著誰都不如妳，這種自以為是自以為了不起的態度老師最不喜歡，這種人將來沒什麽出息！ 馬銳 （笑著大聲說）老師，請妳不要做人身攻擊！到底誰壹瓶子不滿半瓶子晃蕩又愛顯示自己？ 老師 馬銳，妳要是不願意聽我講課，妳可以出去！ 馬銳 我為什麽要出去？我沒有不願聽講，只是希望妳講得更好壹點，不要誤人子弟。 老師 妳給我站到黑板上面去！ 馬銳 對不起，沒那本事！ 老師 （氣得發抖）妳出去，我現在請妳出去！ 馬銳 我憑什麽出去，我有權坐在課堂裏，劉桂珍老師--我交了學費！ 老師 馬銳，妳知道嗎，妳是老師全班最不喜歡的壹個同學！ 馬銳 榮幸之至。 老師 好，好，好。如果妳不出去，這堂課我就不講了，同學們，妳們這堂課無法上下去的原因完全在馬銳，妳們是想把課繼續上下去呢還是聽任馬銳壹個攪得妳們誰都無法上課？ 壹個調皮的男生我們聽任馬銳攪得我們誰都無法上課。（全班哄笑） 馬銳 妳不講課是因為妳沒有能力講下去了。像妳這種水平不講也好，講也誤人子弟。 老師 （高音尖叫）班幹部！班幹部站出來！班幹部在那兒？維持壹下秩序！ 班幹部 （小聲）妳們別鬧了（全班更鬧了，老師生氣的過去推搡馬銳） 馬銳 老師，請妳註意妳的身份，妳是壹名人民教師，不是潑婦！ 老師 妳給我閉嘴！（老師給了馬銳壹記響亮的耳光） [全班靜默。幕閉] 第二幕 人物 男生、女生、老師。 地點 辦公室。 老師 知道我今天把妳們倆叫來是為了幹什麽嗎? 男生 知道,您又想給我們單獨上堂德育課。不就是我們倆今天作業又沒交嗎？ 老師 少跟我這兒裝蒜，我今天叫妳們來是因為妳們倆的關系。 男生 我們倆的關系怎麽了，我們倆的關系挺好的呀，從不吵架，壹直都很團結。 老師 妳不覺得妳們倆關系太好了，好得有點過分嗎？ 女生 關系好的過分又怎麽了，我們的關系可是建立在純潔的基礎上的，這事也不關別人的事吧？ 齊 老師，（拍拍老師的肩膀）我看您是不是有點妒忌我們？ 女生 老師，我們又不是沒見過師母，別看我是個女的，我都特能理解您。 男生 老師，您受苦了。 老師 好好好，我沒法跟妳們談了，明天叫妳們家長來。 男生 我就知道，您壹拿我們沒轍，就叫我們家長。拜托了，您倒騰點新的好不好？ 老師 好，那這次我就不請妳們家長了，打今兒起，這周班級的值日就由妳們包了，下周再看妳們的表現。 兩人 啊！憑什麽啊？（這時男的手機響，男的看了眼手機，對女的說） 男生 真對不起，今天的值日妳先替我做好嗎？我下午有急事。 女生 妳真忍心讓我壹個女孩子做壹整個大教室的值日，妳壹個大老爺們倒顛兒了。 男生 我今天真的有急事，明天我替妳做還不成嗎？ 女生 不成，不成，我認為妳應該自己獨自壹人做壹周的值日。我可是因為妳才受罰的啊！到底是誰的短信，讓妳肯犧牲我（說罷搶過男的手機看）嗯，這號碼怎麽這麽熟悉，這不是咱們班小紅的手機號嗎？好啊，妳竟然腳踏兩只船。 男生 妳誤會了，她只是叫我過去幫壹下忙。 女生 妳別跟我玩這個裏個兒楞，妳這個花心大蘿蔔，妳丫等著，回頭看我哥怎麽抽妳丫那的（憤然離座,到辦公室門口，回頭沖著老師說）老師，再見，代我向師母問好！ 男生 唉，等等，妳聽我解釋（追下） 女生 我聽妳解釋個頭！ 老師 哼，小兔崽子，跟我這兒玩幺蛾子，還嫩點。多虧我今天沒收了小紅的手機。知道嗎，姜還是老的辣啊！（幕閉） 第三幕 [音樂起，壹位女孩依偎在老師的腿旁。 女孩 老師，您愛我們嗎？ 老師 是的，我非常愛妳們，我把妳們當成我親愛的孩子，當成我精神的延續，當成我勞動的驕傲成果。 女孩 那您是不是愛我們每壹個人？ 老師 （有點遲疑）是的，我親愛的孩子。 女孩 真的嗎？ 老師 （略帶傷感）可能不是吧，確實，我對妳們當中的壹些人感到很傷失望，對妳們當中的壹些人感到很厭惡，對妳們當中的壹些人很冷漠。 女孩 那您是否討厭當老師？ 老師 不！我熱愛我的工作，猶如我熱愛光明壹樣，請相信我，我是非常願意教育好妳們每壹個人的，啟迪妳們每壹個人的心靈，開起妳們每壹個人的智慧之門，培養好妳們每壹個人的善良之心。 女孩 老師，我相信您，我相信您願意把我們每壹個人培養成才。 老師 可那是我辦不到的。妳們每壹個人千差萬別，上帝又不給我選擇學生的權利與能力，我無法把妳們每壹個人培養成才，無法把妳們每壹個人培養成我們的驕傲，妳們註定會有人成為我們的驕傲，當然，可能也有人會成為我的恥辱。 女孩 老師，其實，我們都想成為您的驕傲。 老師 謝謝，我知道妳們都想成為我的驕傲，可是，當妳們令我憤怒的時候，當妳們令我的尊嚴受到侵犯的時候，我往往忘記了這壹點，使我憎恨妳們。 女孩 老師，尊嚴對您是不是很重要？ 老師 我想是的，也許這就是我們的特點吧--非常重視自己的尊嚴。因為我們要靠完美的尊嚴來教育妳們，享受教育妳們的樂趣，尊嚴對我們是無比的重要，沒有尊嚴，我簡直無法想象怎樣來教育妳們。 女孩 那您會不會有時過於重視自己的尊嚴，而忽略了我們的尊嚴？ 老師 嗯，也許吧，我的確有時忽略了妳們的尊嚴，甚至犧牲妳們的尊嚴來維護我的尊嚴。對不起，我的孩子。我也是人，我有時也很自私，我有時也會放縱自己的醜陋。人們都說我們是人類靈魂的工程師，可工程師也是人，也有需要被教育的壹面。 女孩 謝謝您，老師，您的話使我更加深刻理解了您，老師，我還想知道，當我們比您優秀時，您會感到害怕嗎？ 老師 會的，在我們的心底裏會的。雖然我願意讓妳們優秀，雖然我稱贊妳們的優秀，可當妳們比我優秀時，我的心中會產生壹種莫名的恐懼，我害怕被妳們超越，我害怕被妳們淘汰，我害怕被妳們拋棄。我明白長江後浪推前浪的道理，但這是不可避免的。偉大的教育家陶行知說過：“教師的成功是創造出值得自己崇拜的人。先生最大的快樂，是創造出值得自己崇拜的學生。”可我連自己都不崇拜，又怎麽可能崇拜妳們？我必須養家糊口，我必須買菜做飯，我必須評定職稱，我必須接受那煩人的審查考核，我又怎麽能是壹個快樂而成功的園丁呢？ 女孩 對不起，老師，我們沒想到您也是如此的不容易。 老師 其實也沒什麽，（站起身）只要妳知道了老師的痛苦就行了。妳們不是壹直在詛咒那讓妳們飽受摧殘的應試教育嗎？其實我們何嘗不是如此呢。（點起壹支蠟燭）可這無法改變，至少現在無法改變，有人說我們像這蠟燭壹樣燃燒自己，照亮妳們，我也希望能給妳們帶來光明，但由於應試教育，我們給妳們的不全是光明，這就是生活。誰也沒辦法。妳還有什麽疑問，明晚再來我這裏來談吧，要註意安全，最好別壹個人來。再見。 女孩 再見，我親愛的老師。 -----------------------------------------------示例劇本---------------------------------------------------------------- 淺析當今紀錄片中戲劇性場景的形成探討 多種意義取向的潛隱的生活流，同時這些潛隱的生活流並沒有因為後期剪輯而完全破碎，所以說，觀眾完全可以從他的影片中讀出完全不同於懷斯曼本意的東西。如懷斯曼在壹次會議上提到壹件事情："-----在我第壹次拍攝《高中》這部電影時，我的電影對這所學校的觀點是持非常尖銳的批判的，我不喜歡這樣壹所學校，都是費城的白人，而且教學內容、課程安排是非常空泛的，另外，教師都在教導學生壹切要隨大流。我認為他們的這種做法不但乏味而且對學生有害。當我這部電影在波士頓放映時，有壹個女政治家來看這部電影，她是壹個非常保守的政治家，她當時跟我談的壹段對話簡直可以當作壹段情景喜劇。她在我面前說，祝賀妳，懷斯曼先生，妳拍出了壹個非常好的學校。妳能告訴我們，怎麽樣才能學到這個學校壹些好的東西和經驗嗎？"[12]因此，懷斯曼的影片可以說是很典型的真正意義上的紀錄片。紀錄片發展到這樣的水平，是經過了歷史上無數紀錄影人的艱苦摸索才實現的，從弗拉哈迪、英國的紀錄學派、維爾托夫的電影眼睛派以及讓·魯什的真實電影中，懷斯曼都吸取了很多有益的經驗。針對後期剪輯中戲劇性場景的形成問題，懷斯曼的處理辦法可以概述為：紀錄片的素材（真實的生活片斷）用故事片的方法（戲劇性的表現手段）來組接，從而形成戲劇性場景，表達個人觀點。因此他的影片帶有更多的實證主義的味道，訴諸理性的價值判斷，從而產生影響觀眾內心深處的震撼力。 註釋 [1] 克拉考爾，《電影的本性--物質現實的復原》，中國電影出版社，1993年，第347頁。"攝影機能真實地紀錄人類社會的生活流，生活流同時也就成為跟它有聯系的其它主題的母體--促成其它主題的根源。它既是壹個主題，又是真正電影的材料或內容，凡是通過這種內容來暗示其主題的影片，由於這種內容處於優勢地位，所以都壹定是真正的電影。" [2] 單萬裏主編，《紀錄電影文獻》，中國廣播電視出版社。 [3] 克拉考爾，《電影的本性--物質現實的復原》，中國電影出版社，1993年，第269-271頁。 [4] 任遠，彭國利編著《世界紀錄片史略》，中國廣播電視出版社，1999年 [5] 埃裏克·巴爾諾《世界紀錄電影史》，中國電影出版社，1992年，182-183頁。 [6] 單萬裏主編，《紀錄電影文獻》，中國廣播電視出版社。 [7] 基耶斯洛夫斯基《紀錄片的獨特角色》，皇甫壹川譯。 [8] 埃裏克·巴爾諾《世界紀錄電影史》，中國電影出版社，1992年，129頁。 [9] 維爾托夫，《持攝影機的人》，1929年。 [10] 維爾托夫，《持攝影機的人》，1929年。 [11] 單萬裏主編，《紀錄電影文獻》，中國廣播電視出版社。 [12] 弗雷德裏克·懷斯曼（Frederick Wiseman），《我的三十年紀錄電影的實踐 --1997年7月間兩次紀錄片會議上發言匯編》。 --------------------------------------------關於戲劇性場景的探討----------------------------------------
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