小學生閱讀興趣培養研究
總結報告
關鍵字
培養小學生閱讀興趣的意義及其對未來成長和學習的幫助
結案報告摘要
語文新課標明確要求學生具備自主閱讀的能力，註重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感。學會使用多種閱讀方法。能夠理解和欣賞文學作品，受到高尚情操和興趣的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。在參考書的幫助下可以閱讀簡單易懂的文言文。“在教育提倡‘以人為本’的今天，我們需要更加註重學生課外閱讀意識的培養，加強學生課外閱讀能力的訓練，從學生實際出發，從小培養學生良好的閱讀習慣，鞏固學生課堂所學，擴大知識面，提高寫作水平和口頭表達能力，陶冶情操，為學生健康成長奠定基礎。
總結報告
(壹)、項目的背景和定義
我在什麽背景下遇到了什麽問題？這個問題的內涵是什麽？
二，理論基礎和意義
研究的理論、實踐和政策基礎。
第三，研究的目標、內容、方法、步驟和過程。
四、研究成果和成果
動詞 （verb的縮寫）存在的問題及改進措施
壹，概念的界定
1.課外閱讀:所有課堂教學時間以外的閱讀。從時間上來說，可以是除了課堂教學以外的所有時間都在閱讀；從方式上，可以是讀書看報，也可以是上網；從內容上看，除了教材以外的所有有益健康的讀物。通過閱讀，壹方面可以開闊視野，豐富知識，另壹方面可以提高閱讀能力。
2、閱讀興趣:壹是對閱讀有濃厚的興趣，有閱讀書報的欲望，經常閱讀書報；第二，有壹定的閱讀方法，集中註意力，邊看邊思考，查參考書，收集資料，寫讀書筆記；三是具有壹定的閱讀辨別能力，自覺抵制不良書籍，有健康的閱讀預期。
學生習慣於被動吸收知識，機械記憶，反復練習，強化儲存的過程，而不是調動原有知識和經驗，以積極的態度建構新知識，解決新問題的再創造過程。因此，在指導閱讀的過程中，要遵循知識形成的規律，促進學生認知結構的形成，從而達到主動閱讀的良好習慣，為後面的學習儲備能量。
二、研究目標和內容
研究目標:
1.學生目標:通過對我校三四年級學生課外閱讀情況的調查、分析、研究和指導，教師和家長能有效地指導學生開展課外閱讀，使學生培養濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習慣，掌握壹定的閱讀方法，提高課外閱讀能力。落實語文課程標準中的小學課外閱讀指標:小學四年級課外閱讀總量不少於40萬字，背誦優秀詩詞不少於50首。從而開闊學生的視野，陶冶學生的情操，全面提高學生的綜合素質。
2.教師目標:將語文課堂教學與課外閱讀有機銜接，讓學生“在課外活動中受益”，提高語文教師的教學水平和科研能力；讓課外閱讀指導符合學生身心發展規律，符合學生現有認知水平，尊重學生個體差異，重視學生心理需求，關註學生終身可持續發展，提高閱讀的有效性。
研究內容:
1，具體真實地掌握學生課外閱讀的情況，了解他們的課外閱讀興趣、閱讀面、閱讀量、閱讀方式、閱讀方法、閱讀效果。
2.給學生創造更多的閱讀空間，提高閱讀興趣。科學利用好學校圖書館；倡導學生和家長少買玩具和零食，用省下來的錢買書，和同學分享，設立班級圖書角。
3.通過課堂上多角度有意識的閱讀指導訓練，提高學生的閱讀能力，掌握壹定的閱讀方法。選取教材中的經典文章，設計* * *享受的拓展閱讀指導方案，壹文多帶，精讀帶泛讀，激發閱讀興趣，培養閱讀能力。
4.通過開展多種形式的課外閱讀活動，讓學生養成良好的閱讀習慣，形成濃厚的閱讀氛圍，營造校園閱讀文化氛圍，積澱濃厚的校園文化。
讓學生不僅完成課外閱讀中的量化要求，而且真正從閱讀中受益，努力使每壹次閱讀都成為富有語言和精神的有效閱讀。具體操作措施和做法如下:以多種形式展示學生的閱讀成果；以閱讀比賽等多種形式營造課堂閱讀的“內環境”；通過優秀閱讀個人、優秀閱讀家庭故事的介紹和表彰等方式，營造家庭閱讀的“外部環境”，讓學生在校內外齊頭並進，以濃厚的閱讀氛圍引領學生快樂自覺地課外閱讀。
研究方法
1.本研究的主要方法是行動研究。通過對學生課外閱讀的分析研究，制定具體的課外閱讀計劃，開展實踐研究，在不斷研究的過程中采用學習、研究、提高、總結、提煉的研究方法，培養壹支高素質的學生課外閱讀指導隊伍。
2.調查研究法。通過調查，可以掌握學生的閱讀情況，分析存在的問題，了解課外閱讀的教學情況和效果。
3.經驗總結法。課題組老師不斷研究，及時總結提煉的成功經驗。避免從零開始，善於總結和篩選過去的經驗，在研究過程中不斷總結新的經驗，保證研究資源的最大化開發和利用。
研究的對象
XY小學三四年級學生
研究過程和研究策略
2013年8月，我們課題組提出了“小學生課外閱讀興趣的培養與實踐”課題。根據研究目標和語文新課程標準對閱讀教學的要求，我們結合本校情況，嘗試研究小學生課外閱讀興趣的培養:
1.全面調查分析學生課外閱讀現狀。
2.優化閱讀環境，營造廣闊的閱讀空間，為培養學生良好的閱讀習慣提供良好的條件。
3.通過課堂上多角度有意識的閱讀指導訓練，提高學生的閱讀能力，掌握壹定的閱讀方法。
4.通過各種活動，探索培養學生閱讀興趣的方法，研究提高學生課外閱讀能力的策略。
★第壹輪學習實踐。
1，問卷調查，了解真相。
為了了解小學生課外閱讀的情況，本學期初，我們從閱讀時間、閱讀方式、閱讀類型、下午閱讀等方面對我校兩個班的120名學生進行了抽樣調查，旨在通過了解學生的閱讀愛好、閱讀習慣、閱讀內容來分析學生的閱讀狀況，試圖找到培養學生自主閱讀能力和良好閱讀習慣的突破口。
調查顯示，43.33%的學生喜歡閱讀，但閱讀時間不夠。只有46.67%的學生每周閱讀時間超過1小時。學生在閱讀課文的同時，也受到電視、電影、電腦、遊戲等各種視聽產品的刺激，而電影、電視、遊戲等視聽產品又以層出不窮的方式刺激著學生的眼睛，吸引著學生的聽力，使得學生越來越疏遠白紙黑字的印刷文本，學習的人越來越少。學生對全是文字的書不太感興趣。例如，只有33.33%的學生閱讀文學作品，他們更喜歡文字內容和圖片相輔相成的書籍。隨著年齡的增長，課外閱讀更趨於功利化。學習輔導書，比如作文書，占66.67%。可見，壹些家長和老師對這類“知識型”書籍的閱讀非常重視，閱讀“作文經典”成為學生習題的秘密武器，導致學生習題“雷同”、“無病呻吟”，成為“假、大、空”的舞臺，缺乏學生聰明思維的火花。根據對學生閱讀習慣的調查，約16.67%的學生基本不寫閱讀心得，大部分學生只是用眼睛看，不善於思考，只有28%的學生會在閱讀時提問，只有10%的學生會在閱讀時查不認識的單詞。這說明學生的閱讀自主性不夠強，閱讀處於被動狀態，存在為完成任務而閱讀的現象。
2.營造氛圍，營造讀書環境。
引導學生課外閱讀，需要學校和家庭營造氛圍，積極創造條件，讓學生廣泛、大量、經常地“閱讀”。那麽老師就應該是壹個兢兢業業的人，意圖打造壹個書香課堂，壹個學校和家庭溝通的平臺。
A.建立優秀書香班:充分利用學校的圖書資源和班級圖書角，成立班級讀書組織，制定詳細可行的學期讀書計劃，制定合理的讀書措施，完善並落實圖書借還登記制度，確定讀書評價規則，每月開展“圍繞壹個主題讀書”評價活動。在有序競爭的閱讀氛圍中，讓學生感受到閱讀是壹種動力和促進。
B.營造濃厚的書香家庭:通過家長會、校刊等方式宣傳“每天讀書壹小時”活動。與家長達成* * *諒解，建立家庭課外閱讀聯系卡。家長要盡力為孩子的課外閱讀創造良好的環境，多給孩子買課外書；抽時間陪孩子讀書看報；或者讓孩子做自己的老師，讓孩子在濃厚的親子閱讀氛圍中感受到閱讀是壹種快樂和親情。
★第二輪學習實踐。
1，探索閱讀指導方法，為閱讀提供科學指導，讓學生閱讀。
◆精讀法:“授人以魚不如授人以漁”講的是方法的重要性。知識是死的，方法是活的，只有掌握了做事的方法和技巧，才能事半功倍。在課外閱讀中，學生往往不知道怎麽“讀”，有的略讀，這裏讀，那裏忘，到最後連文章說什麽都不會。有些人讀了好文章，卻不知道如何積累知識，吸收技巧，運用到寫作中。所以，首先要利用語文課或者閱讀課，引導他們不僅要熱愛“閱讀”，還要科學地“閱讀”，從而在閱讀中有所收獲。在教學實踐中，我們發現語文教材中的文章相當於數學教材中的例題。在課堂上學習課文就像給學生講例子壹樣。它是壹種教學生閱讀的方法，讓學生在課堂上學到知識，在課外活動中受益。在實驗中，我們探索了閱讀教學中的五步閱讀法。
第壹遍讀課文，整體感受。在這個過程中，讓學生自己閱讀課文，找到自己不認識、不理解的單詞，並告訴他們用參考書自己解決，讓學生掌握使用參考書的方法，逐漸養成使用的習慣。在這個過程中，還應該教會學生如何瀏覽、閱讀和總結文章的主要內容。
細讀課文，多側面感受。在這個過程中，教給學生邊讀邊記筆記的方法，以及自己提問解惑的方法，從多方面感知文本，培養自主閱讀的能力。做筆記時，根據自己的喜好和需要，引導學生學會使用固定的符號，如:在重要的地方下面畫“-”，加“.”關鍵詞在下面，精彩句子在下面加“O”，需要重讀或摘抄的章節前面加“*”，標“？”當對某些內容有疑問時。。這樣學生就會養成“無筆墨，不讀書”的好習慣。解惑時，引導學生在語境中反復閱讀，或與同學討論，或查閱資料，慢慢找到獲取知識的方法。
精讀課文，理解。在這個過程中，引導學生抓住重點內容，理解作者的感受，理解作者的寫作目的。比如在講授課文《徐悲鴻的勵誌繪畫學習》時，要把握“他知道人們的無知和偏見不是靠爭論就能改變的，他必須用事實讓他們重新認識真正的中國人！”我體會到了徐悲鴻為祖國學習繪畫的決心，表達了徐悲鴻強烈的愛國主義情懷，受到了為祖國努力學習的教育。
把課文讀漂亮，積累運用。文中有些句子是通過情緒化閱讀來實現的。比如課文《桂花的雨》中的句子“桂花紛紛落下，我們渾身是毛，於是我大喊‘啊！就像下雨壹樣！多好的雨啊！“通過感性的閱讀，我們可以讀到作者當時的興奮和喜悅。在這個過程中，還要引導學生積累知識和優美的句子。比如九寨溝最後壹段“雪峰插雲，古樹參天，平湖飛瀑，珍禽異獸九寨溝真是詩情畫意人間仙境！”這段話不僅概括了九寨溝的特色，而且知識性強，語言優美，讓學生從“閱讀集錦”中摘抄。
閱讀全文，回歸整體。看完壹篇文章，妳有什麽收獲？這時候妳就需要快速的回顧和總結了。通過這樣的課堂閱讀，學生學習閱讀方法並運用到課外閱讀中，可以提高課外閱讀的效果，提高學生的閱讀能力。當然，並不是所有的書或文章都是循序漸進的閱讀，要教會學生根據需要采取相應的閱讀方法。此外，還應教給學生壹些大量閱讀的方法和技巧，如“索引法”(按編號閱讀，記下標題、作者、報名、期數、頁碼等。，並在必要時翻動索引。剪切粘貼好的文章和片段，粘貼在剪貼簿上。)
◆泛讀法:在課外閱讀方面，我們不僅教學生運用上面提到的“五步閱讀法”精讀美國文學，還學習了魯迅先生的閱讀方法:泛讀。他主張博采眾長，提倡閑暇時“多讀書”。魯迅先生說:“書就在眼前，不管是什麽，總要翻壹翻，或者看看序言，或者看幾頁。”他認為這種方法可以防止被壹些壞書欺騙，有開闊眼界，開闊思路，增長見識的好處。著名學者郭啟紅先生在壹篇文章中提出的四種閱讀方法，也使學生廣泛閱讀，從而產生濃厚的閱讀興趣和看到書報就想讀的欲望。
2.學校閱讀活動
(1)打造班級閱讀口號:我讀書，我讀報；我成長，我快樂。
②開展師生閱讀成長日記接力活動。每天早上，老師花10分鐘給學生讀壹本好書。
③成立學術講座組和故事組。
(4)召開閱讀經驗交流會。壹學期準備1 ~ 2次閱讀經驗交流會，讓學生介紹自己的閱讀目的、閱讀收獲、閱讀方法，討論解決閱讀中遇到的問題，推廣成功的閱讀經驗。在交流中引導，並設立讀報專欄、讀書卡、手抄報展板、朗誦平臺等。供學生閱讀和展示，讓交流無處不在。
⑥結合重大節日開展主題閱讀。每年都有很多節日。我們把讀書活動融入節日，開展了很多主題閱讀，比如“中秋文化、元旦文化、重陽文化”...學生通過閱讀了解這些節日，同時讓這些節日更有意義，讓學生的作文不再是無源之水，而是變得口若懸河，得心應手。
3.參加各種征文評比活動，刺激閱讀向縱深發展。
積極參加各社會單位主辦的閱讀征文比賽。比如水晶杯作文比賽。在活動中，學生們踴躍買書讀書，積極參與課外閱讀實踐。把課外閱讀變成有意識的學習興趣。
4.開展各種閱讀展覽活動，鼓勵學生向往閱讀。
小學生的課外閱讀不僅僅是渴望收獲，更期望收獲是明顯的，得到老師、家長、同學的認可和表揚，滿足自己的成就感。定期向學生展示課外閱讀成果，讓每個學生從心理上感受到極大的滿足感，是另壹個重要舉措。為了進壹步拓寬閱讀渠道，豐富內容，靈活形式，我們在教學中精心設計豐富多彩的實踐活動，為學生提供展示和交流的平臺，讓他們感受閱讀的魅力，培養他們的聽、說、讀、寫能力，積累豐富的語文素養，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。
★第三輪總結階段
收集整理研究的過程數據，分析、歸納、總結並撰寫相關論文，回顧課題全過程，撰寫結題報告《學生課外閱讀興趣的培養》。
第三，研究的結果
壹年來，通過課題組全體師生的共同努力，實驗取得了顯著成效。
學生
1.豐富多彩的閱讀活動激發了學生的閱讀興趣。
興趣是學習的先導，需求的動力。只有培養學生的課外閱讀興趣，他們才會努力尋求閱讀機會，從中獲取信息，獲得閱讀滿足感，進而將老師的“要我讀”轉化為自己自主尋求的“我要讀”。在老師的指導下，學生逐漸掌握了壹定的閱讀方法，閱讀效率得到了提高。再加上各種閱讀活動和激勵措施，學生對閱讀的興趣變得越來越濃厚。放學後，大家都爭先恐後地去借書，經常可以看到學生三五成群地看書或者在書上討論問題。正如劉先生所說:“有了興趣和習慣，妳很難不讓他讀書。如果他幾天不讀書，他會感到空虛和不舒服。”
2.老師的正確引導培養了學生良好的閱讀習慣。
課後閱讀經常會遇到壹個難題，就是學生的盲目性和隨意性。這直接影響到學生閱讀能力和閱讀習慣的形成。所以要把課外閱讀作為壹個系統工程，制定長期目標和短期計劃，做好。俗話說“羅馬不是壹天建成的”，養成讀書的習慣不是壹蹴而就的事情。只有在壹定時間內反復訓練才有可能形成習慣。所以要遵循“由簡單到復雜，由易到難，循序漸進”的原則，遵循“多讀—讀深—讀透”的步驟。
3.大量的閱讀豐富了學生的精神世界，提高了學生的審美。
“書籍是人類的精神食糧”，豐富了學生的精神生活。經常有學生問我:“老師，我寫完這個作業就可以看書了嗎？”他們經常很高興得到我的允許。的確，讀書對他們來說是壹件非常愉快的事情。學生從書中學到很多課堂上學不到的東西，從書中學到做人的道理，體驗讀書的樂趣。同時也使學生在增長知識的同時，受到真善美的啟發，凈化學生心靈，培養高尚道德情操，養成學生行為習慣。就像壹位同學在談到課外閱讀的收獲時說的:“課外閱讀已經成為我的習慣。書是我的良師益友，開闊了我的胸懷，教會了我做人的道理，讓我充滿了快樂。她就像壹泓清泉，喝著泉水，我的心也變得細膩了。”
4.教授科學的閱讀方法可以提高學生的閱讀效率。
在實際的教學實踐中，不難找到幾個漢語水平不錯的學生。妳應該問問他的經歷，異口同聲地說他受益於課後閱讀。泛讀，尤其是課外閱讀，對學生閱讀水平、語文能力、人格乃至認知思維水平的提高有著極其重要的作用。因此，教師應重視閱讀方法的教學，加強課外閱讀指導。
新課標明確指出:“我能熟練運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀範圍，開闊視野。”在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，欣賞和推敲重要詞語在語言環境中的意義和作用。“課後閱讀時，學生先瀏覽序言、目錄和後記，再瀏覽整篇文章，確定是精讀還是略讀。如果是單篇文章，首先要通讀壹遍，有壹點理解，從而理解文章的主要內容，體會文章的基本感受。要精讀、吟誦文章中的精彩片段，隨時圈出、勾畫、批註、摘抄，做到“讀而不動筆墨”。新課標進壹步指出:“在欣賞文學作品時，可以有自己的情感體驗，初步理解作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。作品的思想情感傾向可以聯系文化背景做出自己的評價；能夠講述自己對作品中感人的情境和意象的體驗；品味作品中富有表現力的語言。“因此，教師在指導學生課外閱讀時，也要重視學生感受、理解、鑒賞、評價能力的培養，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。鼓勵學生不要受老師和同學的影響，寫下自己在閱讀中的獨特體驗和感受，甚至可以自己改編文章的故事。俗話說，“壹千個觀眾，就有壹千個哈姆雷特。”只有讓學生以任何形式真實地描述自己的閱讀理解，才能進壹步達到了解文化、提高品位、發展思維、全面提高語文讀寫能力的目的。
參考
參考資料:
1，語文課程標準，北京師範大學；
2、《良好習慣造就健康人格》孫雲曉鄒紅京
3.與孩子壹起成長--給家長的信與記小學語文教師常麗華。
4.如何培養好習慣，孫雲曉？
5、“21小學生的好習慣”孫雲曉孫鴻雁京籍兒童