要了解孩子，走進孩子的心靈世界，那可並不是壹件容易的事，走進“問題學生”的心靈世界那更是難上加難。廣州市新穗學校就是這佯壹所專門招收12-17周歲行為偏差的“問題學生”進行教育矯正的特殊學校，學校在多年教育轉化“問題學生”的教育探索中形成了“日記教育”這樣壹種傳統教育內容我們知道每壹個“問題學生”，都足壹個非常特殊的個體，他們行為的背後更多的是隱藏著許多不為人知的故事和秘密，他們習慣於用冷漠包裹著自己，作為壹種被動的防禦，其實他們內心活動非常復雜，往往具有敏感、內斂、多疑、早熟、想法多、懷疑、對他人的不信任感、不輕易對他人吐露心聲等特質，而事實上，在與“問題學生”的交往過程中，我們發現他們其實更需要有壹個載體來吐露、表達自己的感受和情感。為此，新生入學後學校要求每位學生每天撰寫壹篇日記，於是用日記這壹方法來教育、研究學生的方法誕生了，“日記”同時也成為了學生滋養心靈的壹個柄息地和避風港。
壹、日記：打開了探手“問題學生”的心靈世界的壹扇窗
在新穗學校，從新生入學的第壹天就開始培養學生寫日記的習慣。日記，記錄著“問題學生”入學後每壹天的學習過程、生活點滴和情緒變化。而工讀老師亦可以通過觀看學生每天的日記來了解班級學生的常態和例態，通過日記所表達出來的各種“微妙信息”來打開壹扇探尋“問題學生”心靈世界的壹扇窗，以更好地開展對“問題學生”個體與群體的教育轉化工作。
例如我校景欣老師通過對“問題學生”日記本扉頁和封面的觀察發現有幾個學生在日記本封面上寫著某位女生的姓名，甚至直言不諱加上了諸如“很想妳”、“等著我”、“愛妳壹生壹世”、“妳是我生命永不熄滅的火花”這類的言語：這些表達讓景老師啼笑皆非的同時，也為景老師打開教育轉化“問題學生”提供了機遇。
哪個少男不多情，哪個少女不懷春，我校的這些“問題孩子”，有很多學生曾都有過所謂的“女朋友”，有些甚至有過性體驗。正值青春期的他們渾身都散發出勃勃的生機，對異性的向往和交往是不可回避的問題。景老師就抓住了日記中的教育情境有針對性地對這些“問題學生”進行了以下的引導：
“妳們知道繁體的愛字怎麽寫嗎？”
學生們搖了搖頭，
景老師說：“就是在簡體字中多了壹個“心”。壹比劃學生立馬明白了。
景老師繼續說：“所以，愛是放在心中的，對嗎？”
看到他們相視壹笑，景老師接著說：“就像妳們父母很關愛妳們，是發自內心，卻不必逢人就對別人說‘我好愛我的孩子’，或者把類似的話語寫在辦公場所或公眾場合吧？”
學生開始壹邊點頭壹邊露出不大好意思的表情，看來是明白我在說什麽了。
景老師接著說：“無論是日記本、書本還是妳們的校鞋校服，部不能完全算是妳們表露個性、凸顯私隱的地方，對妳們的個人形象也會有不好的影響。”
景老師話壹停，馬上又學生說道：“老師，我去把它塗掉”：
“景老師，我畫些畫把它掩蓋住行嗎？”
景老師點了點頭，學生們又壹次笑著從老師手中領走了各自的日記本。
這樣的事例在新穗學校舉不勝舉，“問題學生”的教育轉化就需要這樣“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的點滴感化與濡染，洗禮與喚醒。學生在新穗學校的點滴心靈成長很多就掩藏在日記的字裏行間，這些都需要我們的工讀教師用情去讀，用心去感受。學生通過記錄、反思他們每日的行為慣例和獎勵懲罰，也可以更好地調整自己的行為，而“工讀教師”就可以通過這些“字裏行間”，去揣摩他們的內心的微妙情緒、心理需要和情感需求，來打開探尋“問題學生”心靈世界的壹扇窗，透視出他們真實的內心狀況來對個體進行有針對性的教育引導和心理調適。
二、日記·提升了“問題學生”的文化寫作能力
國學大師季羨林說過：“作為教師，要提倡學生寫日記，寫日記，可以避免寫錯別字，可以使學生掌握語言，把語句寫得通順壹些。長壹點的日記，有助於提高作文水平”。毛澤東說過“今夫百丈之臺，其始則壹石耳。由是而二石焉，由是而三石、四石、以至於萬石焉。學問亦然。今日記壹事明，明日悟壹理，積久而成學。”所以，我們的“問題學生”從新生入學時就開始了日記寫作，通過日復壹日的書寫日記，他們最明顯的感受就是自己的寫作能力提高了。
壹位同學在日記中寫道：剛來新穗學校，由於長時間沒有接觸過課本，很多字都不認識了，寫日記從剛開始無法下筆，100字都難完成，到現在可以寫到500字的生活日記，不知道怎麽寫的時候，只能逼著自己通過翻資料、查字典和問值班老師和同學這樣的方式寫完每天的日記，這樣詞匯在不知不覺中得到積累、鞏固。
另壹位同學說，寫日記和寫作文有著天然的聯系，每壹次的作文都像是“擠牙膏”而且擠得都是“快用完的牙膏”，我甚至懷疑自己是不是喪失了寫作的能力了，我知道寫作是靠日月積累的，並且壹篇好的文章是經過無數次的修改，所以現在新穗學校規定寫日記，對我的寫作水平應該會有很大的提高，我現在發現寫日記和寫作文本質上沒有太大的區別，只是日記比作文更加真實，我喜歡把每天的真實情況寫成日記，很快壹篇篇日記就這樣誕生了，所以，我覺的我的作文也應該模仿壹下日記，不求華麗，只求真實、真情、真心。以後我不會在寫流水賬式的日記和作文，以真實和充實作為日記和作文的風格。
學校對“日記教育”是非常重視的，其成效也在我們的“問題學生”的身上得到了體現，經過新穗學校半年的日記教育後，學生書寫日記的內容和形式都發生了很大的變化。在內容上，從剛開始的無話可寫，到後來的習慣於記錄每日的事件與活動，再到後來的學會了捕捉那些充滿生活感悟和情感體驗的片段。從形式上說，從剛開始的只會寫“流水帳”式的日記、到學寫觀察日記、行走日記、心情日記甚至靈感日記等等。總之，日記的形式也開始不斷新穎，內容也不斷豐富。此外，學校每月都會組織全校“優秀日記”的評選活動，鼓勵學生寫好每天的日記，點滴積澱、日漸月染，以日記“道德長跑”的方式，提高“問題學生”的寫作與表達能力，通過長期的“日記教育”學生的識字能力、寫作能力和閱讀能力都有了很大幅度的提高，學生的情感也更為豐富。“日記教育”為我校“問題學生”能夠回歸主流社會，更好的進行交流和表達，認識自我、認識世界創造了條件。
三、日記，喚醒了“問題學生”的成長自省意識
寫日記不是他人的教育，更多的是自我的認識與反思，日記的本質應是個人內在感情和想法的自然流露，是向自己講述自己故事的忠實夥伴；日記，是催人反省的香醇美酒，日記教育關註的並不僅僅是學生文化學習能力的提升，更是道德教育，它更多的是追求“問題學生”成長、成功和成才。“寫日記不僅僅是為了提高寫作，不僅僅是為了練字，更是進行壹場‘道德長跑’，通過書寫日記，我們可以不斷反思自己的所作所為，可以使自己不斷得到新的感悟，促進道德的成長。實際上它是幫助壹個人成長的非常有用的工具。人有自我、本我、超我，這三個‘我’每天都在進行激烈的鬥爭，而寫日記就是現實中的‘我’與思想中的‘我’進行對話。”如我校初二新生雷同學在日記中寫到：
2010年9月9日星期四
媽媽知道我的本性，但是他還是把我送到了新穗學校，這分明就是間接剝奪了我的自由，從出生到現在我把自由看的最重，我不怨她，因為新穗是壹個可以令人改好的地方，頂多我會用自己的方法離開新穗，媽媽沒有錯，新穗沒有錯，錯只怪我不合適呆在這個地方，不是我厭惡新穗，而是我堅決不會放棄我對待自己的原則，今後不管吃多少苦，我都要離開新穗，找回我原來的自由，回到我原來的世界。
2010年9月19日星期日
來新穗已經有十多天了，這些天我無時無刻都在思念壹些人，這些天我懂得了過去的過錯。但是我發現我並沒有犯下天大的罪惡啊，我越來越發現我根本不適合來新穗，老天啊，如果我犯了罪，去的應該是少管所，也不是新穗學校啊。整天過著壹種想見的人見不到的'日子，我真想長出壹雙在天空中飛翔的羽翼，自由地飛出新穗這個充滿約束的深淵，去看看外面的藍天白雲，沒有人可以擋住我對自由的向往。
2010年9月25日星期六
“今天是來新穗的第25個日子，現在我才發現，之前在學校的所謂的風光、名譽、勢力和財富等壹切，都是空虛的，這些都是只能掩蓋我們內心的空虛，沒有了自我這些東西完全被孤立了，也許到現在我們連做人都沒有學會，我們只懂得去放縱，去索取，根本不能為別人做點實事，所以我要改變我以後的做人原則，做壹個普通人，過上壹個普通學生的生活，不再做出格出位的事情。”
以上的文字，從9月9日到25日，短短16天，讓我們看到的是壹個鮮明的對比，看到了壹個對學校如此仇恨的“問題學生”對自我、對他人、對學校、對社會、對自由的理解，在認知方面發生的質的變化。這是因為我們的工讀教師通過日記窺視出學生的內心世界和情緒變化，在長期的觀看日記的過程中，“工讀教師”還學會了辨別學生日記中的“真日記”與“偽日記”現象，側重觀看學生日記中的敏感問題和認知觀念。如遇到學生日記中的敏感問題，不要迎頭責備，要予以理解和寬容，要註意保護學生的隱私，當發現學生在日記中表達存在嚴重的認知偏差和道德問題時，工讀教師就應該通過各種方式，動之以情，曉之以理，讓學生明白“真理”。通過大量的真情溝通，調適情緒，改變認知，關註每壹個學生，並做好思想工作，做好各種防範工作，制定每壹個“問題學生”的轉化策略，把各種可能發生的隱患消滅在萌芽狀態。如果我們的工讀教師能夠把“日記教育“理解到這種高度，那麽，我們就會更加自覺地把“日記教育”當作學校的壹個特色項目，壹個事業來做，而不只是壹種普通的日常教學行為。美國著名心理學家詹姆斯說：“養成寫日記的習慣，會使我們增加壹個抵抗疾病的軍火庫”。只有讓“問題學生”堅持不懈地常寫下去，與日記相伴，才能長寫長新，漸漸地就會把“偽”日記寫成“真”日記，學生的心扉也會慢慢打開，才能從寫日記中學會觀察思考、內省自律，寫日記的過程，可以調適學生的各種心理情緒、生活挫折和壓力釋然，通過向自己傾吐，養成自我反思、自我修復的習慣，從而達到促進“問題學生”成長的自省意識。日記教育很可能是會走出壹條以壹當十、以少勝多、半斤撥千斤的道路。所以，可以這樣說，日記，日有所記，記有所得，得有所悟，悟有所思，每日如此，善莫大焉！
四、日記：加速了“問題學生”的人格重塑與完善
在新穗學校，很多“問題學生”都存在人格不健全的現象，主要表現在人格特征顯著偏離正常，形成了特有的行為模式，對環境適應不良，常影響其社會功能，甚至與社會發生沖突，給自己或社會造成惡果。人格的不健全給“問題學生”帶來的很多“負性”情緒，如喜怒無常、易沖動、自我失控、過度焦慮緊張、急躁、易撒謊欺騙、愛爭執、幻想、性格孤僻，意誌薄弱、對周圍的壹切不感興趣，精神頹靡不振等。
著名教育家朱永新教授說過“壹個堅持寫日記的人，不管環境多麽惡劣，不管命運多麽不公，他（她）都會鍥而不舍地抗爭，寫日記需要的不是超人的智慧，不是華麗的辭藻，而是堅韌的毅力。而正是毅力，是壹個人最重要的品質，最銳利的武器。”我們的“問題學生”更需要這樣壹種毅力、壹種養成、壹種品質。日記對人的影響是潛移默化的，同時也是現實而深遠的。“日記，壹日壹記”，就是讓我們的“問題學生”在這樣每日的點點滴滴中接受濡染，接受熏陶，接受改造，完善人格，這些積澱了幾年的日記最終將會成為書寫他們成長的心靈日記、乃至重生日記。
有研究證實，存在情緒問題的人，如果堅持每天寫壹篇日記，把自己生活或工作中最感憂慮和煩惱的事情寫出來，有助於宣泄自己壓抑的情緒，會使原來的心理情緒得到改善，心境變得開朗起來，對身心健康大有好處。在新穗學校，日記教育同樣也是壹種傾訴的方法，是壹劑治療心靈疾患的良藥。
我們深知：壹個熱愛寫作、堅持寫日記、勤於思考的孩子，將來壹定是壹個精神生活豐富、人格健全的人。朱永新教授在《與日記為伴》說到：“以日記教育為突破口，練筆育人，壹定能培養具有完整人格的人。”從“問題學生”的日記中，我們能看到孩子的真情表露，內心沖突，情緒變化，從而深入研究“問題孩子”行為背後的原因，達到教育轉化之目標。
新穗學校，壹個讓“問題學生”愛恨交織的地方，在這裏他們曾有過歡聲笑語，也有悲傷哀愁，有失意，也有詩意，所有的這壹切，我們都可以在我們孩子的日記中找到影子。畢業的那壹天，學校每個學生已書寫了很多本日記，壹本本日記，記錄了他們在新穗的生活，記錄了他們蛻變與重生的過程，更是他們人生成長的見證，這些日記本也是學校送給他們畢業的最好禮物，我想這必定會讓他們終身難忘。