但2016年，我國小學語文教育的改革之壹，就是將壹年級語文從先學拼音後認字，改為先認字再學拼音。
作為壹個先學拼音再學認字的人，壹開始，我並不理解這種變化。
後來做了壹些研究，發現先認字再學拼音比較合理，好處很多。
主要原因是直接教孩子識字比學拼音要更容易。
教孩子認字最簡單的方法就是直接教，不用先學拼音。
為了讓大家明白這壹點，我們需要了解壹些漢字和拼音的基礎知識。
漢字的構成有字形、字音、字義三要素，常簡稱為漢字的形音義。
例如，漢字“天”，“天”的形狀就是由這些線條組成的形體圖案，“天”的讀音/發音就是“天”的字音，“天”的字義就是人的頭頂，也指人頭頂上無邊無際的蒼穹，引申出天空和太空等義。
要認識漢字“天”，就需要掌握“天”的所有形、音、義，三個缺壹個就不能算認識這個字了。
我們再來看看漢語拼音，想學拼音，需要認識26個拼音字母和四個聲調，同時要會讀聲母、韻母、聲調、雙字母等，最後妳就可以整體識別音節。掌握了之前所述，就會讀拼音“tiān”了。
但是，學了這麽多東西，只能學漢字的音。如果想完全認識漢字，妳必須學習漢字的字形和字義。
顯然，直接學習認字和通過漢語拼音學習認字最大的區別在於學習字音。
孩子學會漢字讀音需要掌握漢語拼音的整個體系，而學會直接認字，只要老師或者家長直接告訴孩子怎麽讀這個字就可以了。
所以，直接學習認字比通過拼音學習認字內容要少得多，而且更容易學。
而且在我們的日常生活中，孩子接觸漢字的機會比拼音多。
路標、街道上的商店招牌、超市裏的商品標簽、電梯裏的廣告、餐館裏的菜單、報紙、雜誌、書籍等等，能讓孩子壹直接觸、熟悉甚至使用漢字。
拼音除了壹些專門標有拼音的童書，我們在日常生活中很少見到。
毫無疑問，無處不在的漢字更容易激發孩子的學習興趣，學起來也會更輕松。
2002年，廣東省婦幼保健院的王淑珍等人對4個幼兒園大班的孩子（***124人）進行了為期3個月的實驗研究：
隨機指定兩個班為漢字班，另兩個班為拼音班，從常用詞中選取96個詞（100個字）作為確定教學內容和設計成績試卷的依據。
結果表現：
兩個漢字班的成績優於兩個拼音班，漢字班的完成時間短於拼音班。
從這個實驗也可以看出，學齡前兒童學習拼音比學習漢字更難。
其次，是讓拼音回歸其作為學習漢字輔助工具的地位，以減輕孩子學習拼音的壓力。
通過我之前的介紹，相信妳應該已經知道拼音只是壹個學習漢字的輔助工具。沒有拼音，我們也可以學習閱讀。
但在改革前的教學要求中，漢語拼音的定位太高，漢語拼音的教學內容非常多，學習起來很難。
比如1992年的教學大綱中增加了隔音符號的內容，並且還提出了直呼音節的要求，這很明顯增加了小學孩子們學習拼音的壓力。
很多家長壹聽說小學壹年級拼音壹個月就學完了就很緊張，擔心學習進度太快，孩子會跟不上。
其實是因為小學拼音的教學內容比以前要簡化多了，只有聲母、韻母、整認讀音節、字母表、大寫字母等基本組成部分被保留，學生只要按照老師的節奏，做好預習和復習，基本就能跟上。
現在小學拼音教學已經不再過分強調拼寫規則，學生可以做到用拼音來認字，查字典即可，學起來只會更輕松。
先學漢字，再學拼音，更有利於學習拼音。
小學語文改革前，剛開學學拼音很難，有壹線教師反映，孩子在開學時學習拼音，因為拼音太難，往往導致厭學。
目前小學壹年級語文課本前幾個模塊都沒有拼音元素出現，第壹課是楷體字：“天地人，妳我他”六個大號字，學這些字真的比學拼音容易多了。
識字的前面模塊需要壹個月左右的教學時間，經過這壹個月的學習，孩子們逐漸適應了學校的課堂學習方式，形成壹定的學習習慣後，更有利於拼音的學習。
有了識字基礎，也更有利於漢字學習和拼音學習的結合。
綜上所述，壹年級語文從先學拼音再認字變成了先認字再學拼音，這種順序變化的目的是把漢語和漢字放回首位，讓拼音回歸到學習漢字的輔助工具的地位，減輕學生學習拼音的壓力。從這項改革中也可以看出，我們國家的教學理念越來越成熟，人文關懷也越來越多！
最後簡單說壹下為什麽不先學偏旁部首。
因為，幼兒識字能力和我們成人有很大的不相同，他們在識字的過程中往往會把壹個漢字當成完整的、由線條組成的圖形來看，這是壹種“圖形識記”過程。
所以，當孩子有了壹定的識字量，再去學習偏旁部首，往往能事半功倍。