1.二年級小學生語文教學反思
《我為妳驕傲》這篇課文記敘的是壹件很生活化的小事，故事雖小，卻真實感人，貼近學生的生活。文中的孩子“我”壹不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但愧疚的心理始終伴隨著“我”。內心的懊悔，擔心“做賊心虛”似的心理及自我解脫的辦法描寫得細致而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛寬容和鼓勵的話更是出乎意料。課文中有兩條線索：“我”的情感變化為明線，老奶奶的情感變化為暗線，考慮到學段特點，教學中我緊緊抓住“我”的情感變化進行教學，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發現。以下談談對這堂課的教學認識。壹、結合生活實際，理解詞義
低段學生的教學重在字詞句的理解。教師的傳授教學並非單方面的授予，而是讓學生能夠習得、理解並運用。根據低段學生的特點在理解字詞時我讓學生結合生活實際理解詞語意思。比如“驕傲”壹詞對於二年級的學生來說大部分還停留在“自以為是”的貶義理解，而因此在課堂當中的我為妳驕傲則是褒義。我緊緊抓住這壹特點讓先說說自己對驕傲的理解，再出示運動員圖讓學生理解驕傲還有另壹種褒義。最後讓學生再舉例說說班級中還有誰值得我們驕傲的，並自豪地對他說壹說。再是“不自在”的理解，先讓學生結合生活實際讓學生先說說自己在生活中什麽時候有過不自在，再放入課文中朗讀理解感悟。
二、緊抓情感主線，理解課文
課文的理解認識主要以男孩的心裏變化為主線貫穿始終。因此課堂中我以“開心、害怕、不自在、輕松”壹組詞語出示讓學生對課文的中心主線進行大概的梳理整體感知。接著根據情感主線讓學生感悟“開心、害怕、不自在”三個心情變化的理解。通過比喻句“……像……又像……”、“像……壹樣”的抓讀，感悟。做做動作，體會男孩的開心，害怕。聯系生活實際、換位思考理解男孩心裏的不自在。
當然課堂當中還有許多的不足之處，如課堂朗讀指導不深入，課堂關註生本不清晰，在以後的教學中還應加強。
2.二年級小學生語文教學反思
在教學語文園地四時，我對“學寫留言條”這壹部分精心做了設計與準備，兒童學習語文是為了更好的用語文，留言條是小學二年級學生目前為止所接觸的第壹種格式性表達內容。在信息時代中，寫留言條似乎有些落伍，但對與小學生而言，這卻是壹種有效的通訊方式，因為小學生大多沒有手機。因此，在教學時應把留言條的重要性說清楚，以激起學生寫留言條的興趣，為以後學習寫信、寫通知以及寫請假條打下基礎。但是這樣的應用文體教學起來又略顯枯燥，為了激發學生聽課的興趣，我先以講故事的形式，敘說了上學期期末考試後，咱們班壹位早放學的同學，因為回家後無聊就又出去跟院子裏的小夥伴結伴到街上買小吃，媽媽回家後發現她不在，急得到處找，差點兒報警的事。由於這是發生在學生身邊的事，學生聽得很認真，還不時悄聲議論。這時我說，如果這位同學會寫留言條的話，就不會發生這樣的事了。
接下來我不失時機地出示課本中的留言條，讓學生多讀了幾遍，並思考：
1、留言條分為幾個部分？
2、每個部分應該怎樣寫？
3、重點部分是正文，想想正文應該怎麽寫？
最後，學生試著寫，我把在巡視時發現的壹些典型問題都歸納起來，做了重點強調，學生順利地學會了寫留言條。
3.二年級小學生語文教學反思
《小馬過河》壹課是壹篇淺顯易懂的童話故事。故事說明的道理則由老馬壹語道破：孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，妳去試壹試就知道了。從字裏行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實踐”的道理。等小馬下了河，小心地趟到了對岸，它的體驗是：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。其中的“為什麽”孩子竟也對答如流。如果就以孩子“明白了什麽”為目的，心裏忽然覺得不甘心。新課程倡導閱讀教學要與學生已有的生活經驗相聯系，加強生活世界與書本世界的溝通，註重生活體驗與實踐活動。我想：道理來源於生活，更要用於生活。不僅要讓學生懂得道理，更要指導孩子實踐道理。於是，我把問題拋向孩子：在妳的生活中，遇到過與小馬類似的事情嗎？妳是怎麽做的？暫時的沈沒過後，十幾個孩子小手高舉。
“我背《論語》的時候，有壹個字不認識，去問爸爸、媽媽，爸爸讀壹個音，媽媽讀壹個音，我不知道誰說的對，就想：還是去查查字典吧。結果證實了媽媽讀得對。”
“爸爸給我買了壹輛四驅車，讓我自己插起來。樓上跟我壹起玩的哥哥說很好插，而表弟說很難插。到底是好插還是難插，我決定親自試試，沒想到我壹會兒就插好了。”
“我與姐姐、弟弟去公園玩，在遊樂場過獨木橋時，弟弟說會掉下去，很危險，而姐姐說大膽走，不會有危險。雖然我很緊張，但我還是很快地跑了過去。第二次再走，我就不害怕了。”
孩子們舉得例子雖然有點幼稚，甚至牽強附會，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理。以後的日常生活中，再遇到類似的事情，孩子們已不需要“媽媽”的指點了。
4.二年級小學生語文教學反思
《日月潭》是我國臺灣省的代表性風景名勝，日月潭很美，描寫日月潭的詞句也很美。上課時引導學生積累課後所列詞語外，還請學生仔細品味文中的佳句，並背誦自己喜歡的段落。本文篇幅短小，但寫清了日月潭的位置、形狀、名稱的由來，描繪出了日月潭的秀麗風光。文字優美，如詩如畫，讀來易使人入情入境。教學時教師主要以讀代講，讀中感悟。借助錄像，在多種形式的朗讀中相信學生能夠理解詞句，如臨其境，感受到日月潭的旖旎風光。本課的教學主要以朗讀為主，朗讀本文要懷著無限熱愛祖國山河的情感，讀出對日月潭的由衷贊美之情。邊讀邊想象描述的景物，讀出景物的美。讀第二自然段要突出形狀特點，使人明了日月潭的名字是根據它的形狀特點起的。第三、四自然段是朗讀的重點，通過朗讀，表達出不同時間、不同天氣景色的變化。第三自然段中第壹句要突出霧的特點，“薄薄”、“隱隱約約”讀得輕壹點。讀第四自然段第壹句時，音調可稍高，突出晴天日月潭的艷麗之美，第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美。小學生由於年齡較小，註意力不集中，思維以形象思維為主，直觀形象的情境教學能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發學習興趣。所以這堂課我借助課件展示了壹個迷人的日月潭，學生在優美的音樂、美麗的畫面中領略了大自然的美景，學習興趣盎然。如，“薄薄的霧”這個詞語，學生通過看圖感悟到霧的美、薄、輕。《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇於發表自己的意見，逐步培養學生口頭表達能力。”在理解課文的基礎上，我設想問學生：“妳喜歡什麽時候的日月潭？為什麽？”同桌討論後，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的'時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。”有的說：“下雨的時候，日月潭周圍壹片朦朧，像仙境，很美。”在學生發表自己見解的同時，提高學生的口頭表達能力。
5.二年級小學生語文教學反思
《風娃娃》是人教版二年級上冊的壹篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。我意圖采用貼近兒童的教學語言，抓住字詞學習和句子訓練，了解第二、三段的段式結構，旨在初步學會閱讀按事情發展順序記敘的段落，來努力完成這堂課的教學，到達學習目的，期望讓學生學有所得。但是透過教學發現自我在教學中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。較好的方面：
1、紮實教好字詞，在初讀課文之後，我主要抓住與本課時教學有關的難讀詞以及數量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中註重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反復地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為後面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發現這壹環節的學習，學生的字詞學得還是比較紮實的，在讀課文時基本沒有出現重大的字音錯誤，而且學生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。
2、讓學生有個整體感知的過程。雖然這節課只教學做好事的部分，但是在研讀之前我讓學生找出風娃娃做的事情，進行板書，區分好事和壞事，這樣讓學生能了解課文大概的資料。
3、抓“事情發展”的脈絡，持續學生學習的新鮮感，註重句子訓練。因為課文中的2、3兩段是按事情發展順序記敘的相同句式的段落，所以我在教學的時候意圖讓學生明白“先寫了什麽，再寫了什麽，最後寫了什麽”。由於二、三段句式相同，所以我采用了由扶到放的教學方式，註重句子的訓練，透過劃壹劃、讀壹讀、說壹說、演壹演、排壹排等教學手段，讓學生讀懂句子，讀好句子。學生基本都能讀懂句子，讀出不壹樣的感受。
不足之處：
話訓練不夠到位。這主要體此刻教學第三自然段的時候出示填空題，讓學生說壹說風娃娃來到河邊又看見什麽，怎樣做，結果怎樣。要求學生能夠用書上的句子來說，也能夠用自我的話來說。但是在具體實施的時候，我顧忌最多的卻是時間問題，結果草草收場，訓練欠佳。此外，在細節上也有比較遺憾的地方，在教學“纖夫”的時候，我利用了壹幅圖片讓學生感官認識，卻沒有很好地利用這個時機，順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進行有效教學，甚是可惜。