在這個環節中,要發揮學生的主體.學生嘗試拼讀在先,然後,教師根據學生的拼讀情況,教師範讀或學生之間糾讀.在學生讀生字時,要註意感知字形,初步建立生字的表象.
2、精讀課文,結合語言環境,直觀演示,理解字義.
當學生把課文讀通順以後,要讓學生了解課文內容讀懂每句話的意思,這時,要引導學生結合語言環境或生活實踐理解生字新詞.要註意區分學會和會認兩類字.教師重點引導學生在語言環境中理解應學會的字,而會認的字不要做過高的要求,只是感悟就可以了,換個環境也認識就達到要求.要求學會的字,不僅理解在本句中的含義,也可擴展延伸,如借字組詞,擴展造句等.這個環節,理解字義是重點,因此,要采取多種教學方法,幫助學生理解.如,根據文字的結構特點,幫助學生理解.借助字典,幫助學生理解.借助直觀的事物,幫助學生理解.聯系生活,幫助學生理解.聯系上下文幫助學生理解.同時要註意音形義的聯系.
在此環節中可適時采取多種形式,增強識字的趣味性
在識字的過程中,要適時對學生進行點播,幫助學生記憶字形.可利用漢字本身的規律,借助形象化、趣味化的教學手段,調動學生在觀察、聯想、比較、思考、遊戲中生動愉快的識字.如：實物演示：適時直觀的物體演示,會給學生留下鮮明生動的形象.或者形體演示讓學生運用肢體動作生動活潑地記憶生字等
3、指導學生有重點地記憶書寫漢字.
在講讀之後,分析字形,指導寫字,是針對隨文識字“忽略漢字本身的構字規律和科學系統,對識字的難點字形的理解、認知、記憶缺乏科學性”的問題而為.
記憶字形是低年級教學的難點,我們可采用結構記憶法、筆畫筆順記憶法、聯想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等.最好的方式,讓學生自我討論,學生自我發現的要比教師教好的多.
寫字教學要認認真真地指導,紮紮實實地訓練.壹年級還沒有養成良好的寫字習慣,所以,教師必須加強指導,可以這樣進行：先讓學生讀壹讀田字格裏的生字,要讓學生註意觀察生字的結構,想壹想筆順,數壹數筆畫,特別註意筆畫在田字格裏的位置,然後讓學生說壹說怎麽寫.教師根據學生的匯報,糾正、講解、範寫.寫字指導需註意：
A、抓住重點.字形的記憶與指導不要面面俱到,要讓學生自己來挑選出比較難記的,集中進行指導.
B、有重點地指導書寫.書寫,壹方面是為了強化記憶,另壹方面,“把漢字寫得端正、美觀”是寫字的要求.在這裏,需要教師抓住重點,針對性地指導.
小學低年級的語文教學中,識字教學是這壹階段的重要任務之壹.新教材的更多地采用了“隨文閱讀識字”的編排方式.”