我愛閱讀——人教版五年級上冊第壹單元教學設計
設計構思
把學生放在壹個大的學習情境中去學習，把本單元的語文學習變成學生語文實踐的過程，把學習變成各種閱讀和交流的活動。每壹課的學習都是壹個相對獨立的學習單元，是壹種相對獨立的學習活動。
文字成為學習活動的載體，而不是學習活動的最終目的，所以設計始終把語文素養的提高放在突出位置。學生總是在學習的過程中，每個人都是學習活動的參與者，在學習過程中會有積極的思維活動，並且總會伴隨著學習者自己的學習反思，不斷調整自己的學習思路，運用多種學習策略，讓學生真正成為學習者。
設計說明
單元學習活動的名稱是“我愛閱讀”
學習活動貫穿整個學習單元，分為四個部分:
1.《讀書交流》。(1課時)同學們有自己對閱讀的理解，有壹些關於閱讀的名言，有自己喜歡的作者和作品，有自己的閱讀心得...單元學習開始尊重學生的學習經驗，安排壹次交流活動。給學生壹個自由交流的空間，既可以展示他們的成績，也可以展示他們在閱讀方面的不足，有助於教師了解學生的出發點，調整教學思路，真正做到因材施教，學有所成。
這壹部分安排綜合學習，提出活動題目，設計方案。讓綜合學習貫穿整個學習單元。
2.“體味讀書的滋味，體會讀書的樂趣”(第65438課+0-2)。目的是通過兩節課的學習，使學生與文本作者對話，獲得與作者相同的感受，從文本的基本認同中獲得閱讀感受；讓學生與課文對話，學習課文的語言和基本表達方式；讓學生自言自語，提出課文的局限性，在生活和閱讀中找到自己的感悟；讓學生互相交談，讓學習者互相交流，有助於提高認識，獲得新的感受和體驗。
3.“學習閱讀故事，學習閱讀方法”，(3-4節課)，旨在通過兩節課的學習，讓學生從課文中獲得基本的閱讀方法，同時慢慢總結自己的閱讀方法，感受和了解哪些方法適合自己。
4.“報告和顯示”。
將口語交流和練習與交流平臺和展示平臺的內容整合，組織壹次交流活動，分為“談體會”(讀書感受、讀書方法、讀書樂趣等。)、“講故事”(自己的或別人的)和“辯論”(是否有利於開卷)。這三個小活動可以根據學生的實際情況有所側重。關鍵是引導學生反思學習過程，養成良好的思維。同時，對學習方法和學習經驗進行必要的總結；學生根據交流情況完成壹個練習；組織壹次成果展示，包括讀書記錄卡、班書角、習題、面試記錄、心得體會等等。
閱讀交流
第壹，閱讀交流
冰心說:“好好讀書，好好讀書，好好讀書”，蘇霍姆林斯基說:“能不能讀書，決定了壹個人的智力發展。”
新學期又開始了，新書等著我們去讀。我們每個人都有至少四年的閱讀經驗。讓我們回顧壹下我們的閱讀生活，交流壹下我們的閱讀經驗。(顯示以下提示)
學生們在暑假期間讀了什麽書？
在幾年的學習生活中，妳有哪些讀書感受？
妳最喜歡的書是什麽？
妳知道哪些關於讀書的名言？
知道壹些學者的故事嗎？
……
在小組中交流共同感興趣的話題。
選擇壹到兩個話題，與全班同學交流。
第二，我的閱讀生活
有些人認為讀書是壹件無聊的事情，而有些人認為讀書是壹件快樂的事情。妳對閱讀有什麽看法？談談妳的讀書生活，發表妳的看法。(交流閱讀生活，掀起閱讀熱潮。)
第三，我讀過的書
"壹千個讀者，就有壹千個哈姆雷特。"每個人在讀壹本書的時候都會有自己獨特的感受，更何況我們讀過很多不同的書。我想書裏的味道壹定有上千種，那我們就把讀過的書交換壹下吧。
第四，拜訪愛書人
如果我們能在閱讀中找到樂趣，我們就會逐漸成為壹個熱愛閱讀的人。我們身邊就有這樣的同學。請準備壹到兩個問題，對他們進行采訪並做壹個簡單的記錄。
開始面試活動。
交流面試結果:說出自己準備的問題，老師做筆記。
閱讀受訪者的回答。
談壹談面試後的收獲。
動詞 （verb的縮寫）* * *商業閱讀節
1.老師宣布了讀書節的活動。
分組討論:我們應該參加什麽有意義的活動？(可以參考《感受快樂閱讀》中的活動。)
老師做總結性評價。
感受閱讀的樂趣。
收集名著閱讀故事或名著閱讀語錄；
選擇壹本自己喜歡讀的書，閱讀時摘抄或填寫閱讀記錄卡；
寫壹張閱讀推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學；
走訪身邊愛讀書的人，請他們談談讀書的心得；
去圖書館或書店看書，了解有哪些種類的書；
把妳的書分類，列壹個參考書目。
……
各小組報告各自的活動，並說明我們可以采取何種方式方法來開展其中的壹項活動。
2.制定壹個計劃。
分組討論，選擇壹項妳們小組想做的活動。* * *討論並撰寫活動計劃。
3.和全班同學交流。
宣讀妳的計劃。聽取其他組的優點，補充自己的方案，對其他組的方案提出好的建議。
4.修改方案。
通過溝通，修改我們小組制定的方案，使之更加完善。
5.宣布讀書節展覽時間:本單元後壹次；壹次在學期末；中間會有彈性的時間。
我希望學生們在課後和閱讀課上積極行動起來，為閱讀節的展覽活動做準備。
體味閱讀的滋味，體會閱讀的樂趣——“秘密閱讀”教學設計之壹
李懷遠孟山東省德州市月華學校小學
學習目標
1.認識7個新單詞，可以寫出14個新單詞。正確讀寫“偷、煮、鍋勺、踮腳、餓、怕、足、屋頂、碗、酸、撐、書櫃、哎喲”等詞語。
2.帶著感情讀課文。
3.抓住主要內容，體會到偷的復雜滋味，體會到作者對閱讀的熱愛，對知識的渴望，對自己的感染。
4.了解作者如何通過細致的動作描寫和心理描寫來表達自己的感受，體會作者用詞的準確和生動。
5.通過開展綜合性的學習活動，閱讀才能真正走進學生的生活。
學習重點
抓住主要內容，理解作者的感受，理解壹些表達方式。
學習準備
課前收集閱讀語錄；制作由關鍵詞組成的多媒體課件。
班級安排:
3個課時
學習過程
閱讀的味道(第壹課)
第壹，進口
上節課，我們進行了壹次閱讀交流，從中我感覺到閱讀真的很重要。在閱讀中，我們不僅可以獲得知識，學會思考，還可以得到情感的熏陶和精神的享受。這節課，讓我們品味閱讀，跟隨《偷讀》這本書走進書海，和作者林壹起感受閱讀的滋味。(板書題目)
第二，閱讀的趣味豐富了閱讀體驗。
1.第壹遍讀課文，讀生詞。
2.說說吧。第壹次看文章，妳明白了什麽？
第三，品味讀書的滋味，體驗音樂的美。
1.讀課文。
2.撿起來的同學們談論著讀書的滋味；聽書的同學說說聽書的滋味。
老師引導學生體會書籍帶來的聲音和音樂之美，這也是讀書的壹種滋味。
3.根據自己對偷的理解，評價壹下讀書的同學。在評價中進壹步朗讀，在評價後進壹步練習閱讀。
第四，讀書的滋味，感受讀書的樂趣。
是的，讀書有千萬種滋味。讓我們回到林的時代，回到她偷書的書店，壹起感受偷書的滋味。
1.自由朗讀課文。讀後在解釋偷竊滋味的句子下面畫線。
“我很開心也很害怕——偷東西的滋味！”
2.默讀課文，邊讀邊畫畫。
我們無法在這壹刻親身體驗到偷情的滋味，但如果壹篇文章寫得好，就能讓我們仿佛身臨其境，隨著作者的情緒而跳躍。再仔細讀壹遍課文，偷吃的味道——我很開心，也很害怕。妳在哪裏感覺到的？畫出描述作者行為和心理活動的句子，多讀。
結合所畫的描述動作和心理活動的句子來談談我自己的體會。
“急匆匆地趕過來”、“踏進店門，踮起腳尖，鉆到大人的腋下”、“終於擠進去了”、“把短發弄亂了，無所謂了”、“急切地尋找著”、“像餓狼壹樣貪婪地讀著”、“心裏高興地喊著”、“戀戀不舍”……從這些。
“我合上書咽了口唾沫，好像咽下了我所有的智慧，然後不情願地把書放回了書架。”作者什麽都沒吃，只是吞了壹口口水，說明她壹定從書裏收獲了很多知識，很開心。
“我低著頭走出書店，腳都麻了，但很放松。”身體疲憊，她覺得渾身輕松，說明她看完書很開心，很滿足。
“我想隱藏自己，有時我會粘著壹個大人，好像我是他的小妹妹或小女兒壹樣。”要學習，就得動腦子，讓人看不出來。真的很累。還粘著壹個大人躲著，讀書的滋味有點難受。
“我怕被書店老板發現。每當我覺得當時的環境已經不適合繼續讀書的時候，我就會放下書，走出去，走進另壹個。壹本書只能在幾家書店看。”作者在很多人不關註她的時候偷著看。因為是偷著看，人少的時候，她會把心愛的書留下，轉到其他書店。跑來跑去的滋味也不好受。
“我餓了，那時候忍不住做白日夢……”作者讀書時經常餓肚子。
“我的腿很酸，不得不用壹條腿交替支撐，有時還會靠在書櫃上暫時休息。”從這些動作可以看出作者學習太累了，腰酸腿疼，腳麻。站了兩個多小時，收獲了很多，付出了很多。
……
五、閱讀的四味，滲透閱讀方法的指導
現在，妳能感受到作者偷換的復雜滋味嗎？看來讀書真的需要認真讀。遇到這樣的好書，妳得認真讀，才能在書中讀到更多的味道。
分組讀課文，談談妳讀完後的新口味。
六，我的收獲
讀《偷讀》妳收獲了什麽？
制作閱讀記錄卡(第二類)
首先，復習課文
上節課，我們學習了《偷讀》這本書。我們再來讀壹遍課文，回顧壹下偷讀的滋味。
第二，閱讀作者
這篇文章我們看了很多遍，每壹遍都會有不同的味道，但是有壹點我還是不明白。偷東西又累又餓，但作者為什麽要偷呢？「偷」算不算「偷」？
引導學生談論更深層次的理解:作者熱愛閱讀。)
第三，寫壹張閱讀記錄卡
作者從小愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。正如作者的語文老師所說，我們是在吃和讀中長大的。讀書成了作者的精神食糧。有同學說，這篇文章很好，很真實，很感人。那麽，妳覺得什麽好呢？
1.用自己的方式朗讀課文(可以大聲朗讀，默讀，默讀時也可以大聲朗讀。)邊讀邊畫妳覺得精彩的。把他的情況填在閱讀卡上。
2.兩個夥伴交換的記錄內容:為什麽覺得這裏寫得好？
3.全班匯報交流:閱讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄的原因。
(1)引導學生註意作者對復雜心理活動的描述。
如:剛進書店的時候，回憶，安心，擔心幾種不同的心情。
下雨的時候我很開心，但我卻時不時假裝皺眉看著街上，好像在說:“這雨已經讓我回不去了。”其實心裏高興的叫了壹聲:“大壹點！”更大！“開心卻假裝不開心。
我餓得只能做白日夢...
我害怕被書店老板發現...壹種恐懼。
激發學生閱讀這種復雜的感覺。
(2)同時也要引導學生註意作者細致的動作描寫。
比如踏進店門，踮起腳尖，鉆到大人腋下把短發弄亂。沒關系。終於擠進去了。我的眼睛急切地尋找，但我找不到那本書。從頭開始再找壹遍。
雙腿酸痛，不得不用壹條腿交替支撐，有時還要靠在書櫃上暫時休息。
我想把自己藏起來，有時候會粘著壹個大人，好像我是他的小妹妹或者小女兒壹樣。以上三句話可以看出作者對書的渴望。
我合上書咽了口唾沫，仿佛咽下了我所有的智慧，然後不情願地把書放回書架。閱讀的滿足和快樂。
迅速打開書，壹頁，兩頁，我像餓狼壹樣貪婪地讀著。對書籍的熱愛。
4.練習大聲朗讀。
老師和學生壹起來練習閱讀，單獨閱讀；把妳找出來的段落讀給大家聽；妳可以邀請其他同學和妳壹起讀。
第四，補充教材，倡導個性化閱讀
分發資料:《偷偷讀書》節選。
1.用心去讀文章，去品味。
寫壹筆，寫寫自己的感受。
2.全班交流閱讀的收獲和感受。引導學生在學習課文時簡單運用這些方法。談談自己的經歷和品味。)
動詞 （verb的縮寫）擴展和延伸
1.談閱讀體驗。
把妳的閱讀體驗和作者的對比壹下，說出妳的真實感受。
2.如果沒有書，這個世界會是什麽樣子？
3.收集名人讀書故事，做記錄。
編輯短評:這些教案更好地理解了編輯的意圖，突出了綜合學習的特點。最突出的是在課文的學習中插入活動，這樣才能真正讓學生動起來，又不至於導致活動失敗。缺點是課文講解還是太多太詳細，加上活動時間，學生負擔較重。(王林)
“秘密閱讀”教學設計二
江西南昌站前路小學胡麗娜
第壹類
↘扣住話題，順勢介紹
(1)單詞搜索遊戲。學黑板上的“偷”字，看誰能最快找到。
(2)字典中所有命名讀音、記憶字形、說“竊”的解釋。
(3)然後老師在黑板上“讀”。過渡:在“偷”這個詞中，“偷”應該選擇哪種解釋？不要急著回答，我們來讀課文。
↘首先感知，整體把握
①自由閱讀課文。師:讀完課文，妳怎麽理解“偷”這個詞？請在題目旁邊寫壹個註釋。(或者默讀，或者輕聲讀，或者和同桌分章節讀等等。)
2點名回答。
再瀏覽壹遍課文，想想課文講的是什麽樣的故事。
4點名回答。
⑤小結:原文敘述了“我”因為買不起書，偷偷躲在書店的事實。
⑥壹起看題目。
↘再次閱讀問題，並鼓勵提問。
再讀壹遍題目，說說妳最想知道的或者最困惑的問題是什麽？
2問。
老師把問題的大意寫在了黑板上。
可能會問:“我為什麽”偷偷學習？我是怎麽偷的？我這樣學習是什麽感覺？不怕被發現嗎？……
4老師:古人雲:“學貴。”“小疑惑小進步，大疑惑大進步，沒有疑惑就沒有進步。”妳能問出這麽多好問題，老師相信妳壹定能通過自己的努力學好這篇文章。
⑤老師:帶著妳最想知道的問題反復讀課文，畫出相關的句子。
↘產品的話，積累內化
妳對哪個問題最感興趣？妳從課文中找到答案了嗎？
(2)根據學生的回答，移動教學。
A.我是怎麽偷到文中的“我”的？
(1)指數生回答。
(2)老師的攝像頭顯示相關句子。(課件演示)
◆“我踏進店門，踮起腳尖，鉆到大人的腋下。哦，我弄亂了我的頭發。沒關系。我終於擠了進去。”
◆“匆匆打開書，壹頁，兩頁，我像壹只餓狼，貪婪地閱讀著。”
◆“有時候我會粘著壹個大人，好像我是他的小妹妹或者小女兒壹樣。”
◆“我有時候會假裝眉頭緊鎖，時不時看著街道，好像在說，‘這雨已經讓我回不去了。’其實心裏高興的喊:‘大壹點！更大！”"
◆“我的腿很酸，不得不用壹條腿交替支撐，有時靠在書櫃上暫時休息壹下。”……
(3)老師:再仔細讀壹遍這些句子。妳能從他們身上感受到什麽？壹個或幾個詞都可以，感受長度不限。
(4)學生練習註釋書籍。
(5)全班點名交流評論和回答。
(6)教師及時提示學生，重點引導他們扣好“壓榨”、“鉆”、“貪婪”、“我像壹只餓狼，貪婪地閱讀”等關鍵詞。這句話。
(7)引導朗讀。名字讀，肯定評價；小組閱讀，激勵評價；分別給男生女生看，做個感性評價。
B.我這樣學習是什麽感覺？不怕被發現嗎？
過渡:閱讀是多麽簡單的擺在我們面前，但文中的“我”是如何“浮現腦海”的？
快速瀏覽文本，找到表達作者“偷”的感覺的句子。
點名回答，老師展示句子“我很高興也很害怕——‘偷’的味道。”(課件演示)
老師:眾所周知，朗讀講究抑揚頓挫。那麽當妳大聲朗讀的時候妳會做什麽呢？妳可以標記為大聲朗讀，並寫下原因。
⑤練習閱讀時做標記。
6.按名字讀。
生:“我很開心，也很害怕——‘偷’的滋味。”
老師:為什麽強調“我快樂”？
生:因為“我”在偷的時候感受到了讀書的快樂，所以強調了“我很快樂”。
老師:明明是“偷偷摸摸”的，妳能感覺到快樂嗎？妳在哪裏讀到這篇課文的？
⑦學生回答相關句子，老師從“急”“急”“餓”“不情願”引導學生。“最開心的事就是下雨，下得越大，我越開心，因為這樣我就有充分的理由呆在書店裏了。”等關鍵詞。
8再按名字念壹遍。
生:“我很開心，也很害怕——‘偷’的滋味。”
老師:妳讀的又和其他同學不壹樣。能告訴我原因嗎？
生:我強調的是“害怕”的感覺，因為作者壹直在讀書，害怕店主發現，趕他走。
老師:真的嗎？妳擔心過了這壹關還能學習嗎？
生:對。他很聰明，壹直在裝，假裝下雨天不能走，其實真的很渴望。
老師:“裝”字說得好！我是怎麽假裝掩人耳目的？
當學生回答相關句子時，老師引導學生從“我有時會假裝皺眉，不時看著街道，好像在說，‘這雨已經讓我回不去了’。”其實心裏高興的喊:‘大壹點！更大！””在這句話中。
主治老師:妳想的和妳做的不壹樣，就是--
回答:我有不同的看法。
老師:這些詞在這裏合適嗎？
學生甲:不合適。為什麽？
老師:很明顯，就是做壹件事，想壹件事。
但是他這麽做只是為了看壹本書！為了學習！
老師:哦，只是為了-
我能閱讀。
老師:只是為了-
學生甲:看完書！
↘讀完全文，整理自己的思緒。
老師:那麽這篇文章中的“我”在妳心目中是壹個怎樣的學生呢？
2點名回答。
老師:我們壹起讀課文，感受壹下這個“書生氣”的孩子。
4壹起讀。
第二節課
聽寫單詞，加強積累
本課生詞和難寫詞盤點中“讀、寫、讀、寫”中的單詞。)
↘對文字的分析，對寫作的理解
讀到這句話“我有時會假裝皺眉，時不時地看看街道……”妳喜歡嗎？妳能告訴我為什麽嗎？
2點名回答。
(3)總結:多麽好的壹句話！它寫出了作者的行動和心理，它寫出了矛盾的言行。正是這種截然相反的描述，讓我們看到了壹個盡力學習的孩子的形象。
老師:妳有過類似的經歷嗎？妳能學會寫幾個字嗎？相信自己！妳能做到的！
⑤學生練習寫作。
6交換意見。
↘背誦句子，升華情感。
①過渡:“我”壹放學就沖到書店。我花了兩個多小時學習。我腰酸肚子痛，我餓了。這壹切都來自語文老師的壹句話——A:“我們是吃著學著長大的。”
(2)聯系自己的生活實際，談談自己對這句話的感受。
3老師:古語有雲:“書中自有黃金屋。”今天有壹句話:“我們應該終生學習。”如果壹個人放棄了讀書，那是多麽可怕的事情，就像魚離開了水，生活離開了陽光。讓我們再讀壹遍這句至理名言。
4帶著聲音和情感大聲朗讀。
⑤總結:今天，我們遇到了壹個“不壹樣”的人。他可以-不為讀書吃好吃的，他可以-不為讀書答，他可以-不為跑好幾家店看完壹本書答，他可以-不為讀書答，像個“餓狼”，他可以-不為讀書答。而這個“口是心非”必須要引用，因為他和我們壹樣！我們都明白——學生回答:“我們是吃著學著長大的！”"
↘能辨別線條和記憶文字。
(1)記憶單詞的交流法。
②觀察書寫位置。
③學生寫。
“秘密閱讀”教學設計壹
江西省南昌市西湖區教育學院師界弘
學習目標
①認識“偷”、“胳肢窩”等7個新詞，能寫出14個“偷”等新詞，能正確寫出“供養、傾盆大雨、饑餓”等詞。
正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文的主要內容，理解作者熱愛閱讀的思想感情。
③把重點放在描述“我”的動作和心理活動的句子上，體會作者遣詞造句的精妙。
課前準備
(1)課前，動員學生收集名人的故事或名言警句。
②自學生詞。
③課件展示相關句子。
壹個案子
第壹類
↘徑直走向“偷竊”並把它看作壹個整體
同學們，我們預習了課文，知道“偷”可以用什麽詞代替。(偷讀)，妳知道文中描述的是什麽嗎？
②整體感知文本。
自己讀課文，註意生詞的發音。
◆認識新單詞。
按姓名分段讀課文，看發音是否正確，句子是否通順。
再讀壹遍課文，想想課文描述了什麽。(“我”因為沒錢買書，偷偷躲在書店看書。)
↘嘗到“偷”的滋味，感到神往
(1)默讀課文的同時，畫壹個帶“_ _”的句子，描述“我”是如何“偷”的。讀句子，談談妳的經歷。(小組交流，報告)
(2)重點閱讀文中描述“我”的動作和心理活動的句子。
A.“我踏進店門，踮起腳尖，鉆到大人的腋下。哦，我弄亂了我的短發。沒關系。我終於擠了進去。”
◆畫出句子中表示動作的單詞。
◆感受形象:從這壹系列動作中，妳似乎看到了什麽？
B.“匆匆打開書，壹頁，兩頁，我像餓狼壹樣貪婪地讀著。”
◆這句話比喻什麽？
“餓狼”給我們留下了不好的形象，而“我”卻把自己比作“餓狼”，“貪婪地閱讀”。這樣寫有什麽好處？說明作者渴望閱讀。)
◆妳的生活中有這樣的經歷嗎？說出來？
根據生活經驗，相機引導朗讀。
C.“我有時會假裝皺著眉頭，時不時地看著街道，好像在說，‘這雨已經讓我回不去了。’其實心裏高興的喊:‘大壹點！更大！”"
看完這句話妳有什麽發現？(壹般壹個人物的表情和他的內心是壹致的，從表情描寫中可以看出心理活動，但是這句話和他的內心是相悖的。)
◆這樣寫有什麽好處？(凸顯了作者對閱讀的熱情已經到了癡迷的程度。)
D.美的閱讀的升華:能否讀出妳對“偷讀”的理解和感受？學生的閱讀，老師的評價:學生的閱讀向我們展示了壹個渴望閱讀，熱愛閱讀的孩子。妳知道我對“偷”是什麽感覺嗎？
③自主閱讀“偷”的滋味。
A.課件上顯示的是這樣壹句話:“我很開心也很害怕——偷竊的滋味！”
B.從課文中找出相關句子，獨立交流:我為什麽快樂，我害怕什麽？
C.攝像頭引導朗讀。
↘理解“偷讀”並回歸整體
出示課文插圖，激情:剛才我們跟著作者進了書店“偷”。她在妳眼裏是個什麽樣的孩子？(學生甲)確實如此。為了學習，她可以忍受饑餓和腿痛。為了學習，她可以跑好幾家店來完成壹本書。為了學習，她可以克服任何困難！讓我們再捧著書，好好讀課文，享受“偷”的快樂和恐懼。
第二節課
↘回顧舊教訓並引入新的教訓。
導讀:上節課，我們學習了“我”是如何“偷”的，以及“偷”的滋味。請放上自己印象深刻的句子。
再讀壹遍。
②學生可以自由閱讀。
在這節課中，我們將探究是什麽鼓勵我去偷讀。
↘合作探究，深入研究
(1)合作小組學習最後壹段，要求(課件展示):
聯系課文和現實生活談談妳自己對這句話的理解。
B.交流課前收集名著閱讀語錄，談談自己對這句話的理解。
②匯報溝通。
③總結:“書籍是人類進步的階梯”。如果壹個人放棄了閱讀，那是多麽可怕的事情啊！讓我們永遠記住這句至理名言——“記住，妳是吃著學著長大的！”
④讀句子。
↘回歸整體，理清層次。
同學們，學完這裏的課文，妳們明白作者敘述這件事的順序了嗎？
②嘗試細分。
↘積累內化，課外拓展
(1)選擇描寫“我”的動作和心理活動的感興趣的、欣賞的句子，積累優美的閱讀，並從練習本中摘錄下來。
根據綜合學習的要求，選擇自己的活動，感受閱讀的快樂！