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偷偷看日記裏的好句子。

1《偷偷讀書》(3篇)

我愛閱讀——人教版五年級上冊第壹單元教學設計

設計構思

把學生放在壹個大的學習情境中去學習,把本單元的語文學習變成學生語文實踐的過程,把學習變成各種閱讀和交流的活動。每壹課的學習都是壹個相對獨立的學習單元,是壹種相對獨立的學習活動。

文字成為學習活動的載體,而不是學習活動的最終目的,所以設計始終把語文素養的提高放在突出位置。學生總是在學習的過程中,每個人都是學習活動的參與者,在學習過程中會有積極的思維活動,並且總會伴隨著學習者自己的學習反思,不斷調整自己的學習思路,運用多種學習策略,讓學生真正成為學習者。

設計說明

單元學習活動的名稱是“我愛閱讀”

學習活動貫穿整個學習單元,分為四個部分:

1.《讀書交流》。(1課時)同學們有自己對閱讀的理解,有壹些關於閱讀的名言,有自己喜歡的作者和作品,有自己的閱讀心得...單元學習開始尊重學生的學習經驗,安排壹次交流活動。給學生壹個自由交流的空間,既可以展示他們的成績,也可以展示他們在閱讀方面的不足,有助於教師了解學生的出發點,調整教學思路,真正做到因材施教,學有所成。

這壹部分安排綜合學習,提出活動題目,設計方案。讓綜合學習貫穿整個學習單元。

2.“體味讀書的滋味,體會讀書的樂趣”(第65438課+0-2)。目的是通過兩節課的學習,使學生與文本作者對話,獲得與作者相同的感受,從文本的基本認同中獲得閱讀感受;讓學生與課文對話,學習課文的語言和基本表達方式;讓學生自言自語,提出課文的局限性,在生活和閱讀中找到自己的感悟;讓學生互相交談,讓學習者互相交流,有助於提高認識,獲得新的感受和體驗。

3.“學習閱讀故事,學習閱讀方法”,(3-4節課),旨在通過兩節課的學習,讓學生從課文中獲得基本的閱讀方法,同時慢慢總結自己的閱讀方法,感受和了解哪些方法適合自己。

4.“報告和顯示”。

將口語交流和練習與交流平臺和展示平臺的內容整合,組織壹次交流活動,分為“談體會”(讀書感受、讀書方法、讀書樂趣等。)、“講故事”(自己的或別人的)和“辯論”(是否有利於開卷)。這三個小活動可以根據學生的實際情況有所側重。關鍵是引導學生反思學習過程,養成良好的思維。同時,對學習方法和學習經驗進行必要的總結;學生根據交流情況完成壹個練習;組織壹次成果展示,包括讀書記錄卡、班書角、習題、面試記錄、心得體會等等。

閱讀交流

第壹,閱讀交流

冰心說:“好好讀書,好好讀書,好好讀書”,蘇霍姆林斯基說:“能不能讀書,決定了壹個人的智力發展。”

新學期又開始了,新書等著我們去讀。我們每個人都有至少四年的閱讀經驗。讓我們回顧壹下我們的閱讀生活,交流壹下我們的閱讀經驗。(顯示以下提示)

學生們在暑假期間讀了什麽書?

在幾年的學習生活中,妳有哪些讀書感受?

妳最喜歡的書是什麽?

妳知道哪些關於讀書的名言?

知道壹些學者的故事嗎?

……

在小組中交流共同感興趣的話題。

選擇壹到兩個話題,與全班同學交流。

第二,我的閱讀生活

有些人認為讀書是壹件無聊的事情,而有些人認為讀書是壹件快樂的事情。妳對閱讀有什麽看法?談談妳的讀書生活,發表妳的看法。(交流閱讀生活,掀起閱讀熱潮。)

第三,我讀過的書

"壹千個讀者,就有壹千個哈姆雷特。"每個人在讀壹本書的時候都會有自己獨特的感受,更何況我們讀過很多不同的書。我想書裏的味道壹定有上千種,那我們就把讀過的書交換壹下吧。

第四,拜訪愛書人

如果我們能在閱讀中找到樂趣,我們就會逐漸成為壹個熱愛閱讀的人。我們身邊就有這樣的同學。請準備壹到兩個問題,對他們進行采訪並做壹個簡單的記錄。

開始面試活動。

交流面試結果:說出自己準備的問題,老師做筆記。

閱讀受訪者的回答。

談壹談面試後的收獲。

動詞 (verb的縮寫)* * *商業閱讀節

1.老師宣布了讀書節的活動。

分組討論:我們應該參加什麽有意義的活動?(可以參考《感受快樂閱讀》中的活動。)

老師做總結性評價。

感受閱讀的樂趣。

收集名著閱讀故事或名著閱讀語錄;

選擇壹本自己喜歡讀的書,閱讀時摘抄或填寫閱讀記錄卡;

寫壹張閱讀推薦卡,把自己喜歡的書推薦給同學;

走訪身邊愛讀書的人,請他們談談讀書的心得;

去圖書館或書店看書,了解有哪些種類的書;

把妳的書分類,列壹個參考書目。

……

各小組報告各自的活動,並說明我們可以采取何種方式方法來開展其中的壹項活動。

2.制定壹個計劃。

分組討論,選擇壹項妳們小組想做的活動。* * *討論並撰寫活動計劃。

3.和全班同學交流。

宣讀妳的計劃。聽取其他組的優點,補充自己的方案,對其他組的方案提出好的建議。

4.修改方案。

通過溝通,修改我們小組制定的方案,使之更加完善。

5.宣布讀書節展覽時間:本單元後壹次;壹次在學期末;中間會有彈性的時間。

我希望學生們在課後和閱讀課上積極行動起來,為閱讀節的展覽活動做準備。

體味閱讀的滋味,體會閱讀的樂趣——“秘密閱讀”教學設計之壹

李懷遠孟山東省德州市月華學校小學

學習目標

1.認識7個新單詞,可以寫出14個新單詞。正確讀寫“偷、煮、鍋勺、踮腳、餓、怕、足、屋頂、碗、酸、撐、書櫃、哎喲”等詞語。

2.帶著感情讀課文。

3.抓住主要內容,體會到偷的復雜滋味,體會到作者對閱讀的熱愛,對知識的渴望,對自己的感染。

4.了解作者如何通過細致的動作描寫和心理描寫來表達自己的感受,體會作者用詞的準確和生動。

5.通過開展綜合性的學習活動,閱讀才能真正走進學生的生活。

學習重點

抓住主要內容,理解作者的感受,理解壹些表達方式。

學習準備

課前收集閱讀語錄;制作由關鍵詞組成的多媒體課件。

班級安排:

3個課時

學習過程

閱讀的味道(第壹課)

第壹,進口

上節課,我們進行了壹次閱讀交流,從中我感覺到閱讀真的很重要。在閱讀中,我們不僅可以獲得知識,學會思考,還可以得到情感的熏陶和精神的享受。這節課,讓我們品味閱讀,跟隨《偷讀》這本書走進書海,和作者林壹起感受閱讀的滋味。(板書題目)

第二,閱讀的趣味豐富了閱讀體驗。

1.第壹遍讀課文,讀生詞。

2.說說吧。第壹次看文章,妳明白了什麽?

第三,品味讀書的滋味,體驗音樂的美。

1.讀課文。

2.撿起來的同學們談論著讀書的滋味;聽書的同學說說聽書的滋味。

老師引導學生體會書籍帶來的聲音和音樂之美,這也是讀書的壹種滋味。

3.根據自己對偷的理解,評價壹下讀書的同學。在評價中進壹步朗讀,在評價後進壹步練習閱讀。

第四,讀書的滋味,感受讀書的樂趣。

是的,讀書有千萬種滋味。讓我們回到林的時代,回到她偷書的書店,壹起感受偷書的滋味。

1.自由朗讀課文。讀後在解釋偷竊滋味的句子下面畫線。

“我很開心也很害怕——偷東西的滋味!”

2.默讀課文,邊讀邊畫畫。

我們無法在這壹刻親身體驗到偷情的滋味,但如果壹篇文章寫得好,就能讓我們仿佛身臨其境,隨著作者的情緒而跳躍。再仔細讀壹遍課文,偷吃的味道——我很開心,也很害怕。妳在哪裏感覺到的?畫出描述作者行為和心理活動的句子,多讀。

結合所畫的描述動作和心理活動的句子來談談我自己的體會。

“急匆匆地趕過來”、“踏進店門,踮起腳尖,鉆到大人的腋下”、“終於擠進去了”、“把短發弄亂了,無所謂了”、“急切地尋找著”、“像餓狼壹樣貪婪地讀著”、“心裏高興地喊著”、“戀戀不舍”……從這些。

“我合上書咽了口唾沫,好像咽下了我所有的智慧,然後不情願地把書放回了書架。”作者什麽都沒吃,只是吞了壹口口水,說明她壹定從書裏收獲了很多知識,很開心。

“我低著頭走出書店,腳都麻了,但很放松。”身體疲憊,她覺得渾身輕松,說明她看完書很開心,很滿足。

“我想隱藏自己,有時我會粘著壹個大人,好像我是他的小妹妹或小女兒壹樣。”要學習,就得動腦子,讓人看不出來。真的很累。還粘著壹個大人躲著,讀書的滋味有點難受。

“我怕被書店老板發現。每當我覺得當時的環境已經不適合繼續讀書的時候,我就會放下書,走出去,走進另壹個。壹本書只能在幾家書店看。”作者在很多人不關註她的時候偷著看。因為是偷著看,人少的時候,她會把心愛的書留下,轉到其他書店。跑來跑去的滋味也不好受。

“我餓了,那時候忍不住做白日夢……”作者讀書時經常餓肚子。

“我的腿很酸,不得不用壹條腿交替支撐,有時還會靠在書櫃上暫時休息。”從這些動作可以看出作者學習太累了,腰酸腿疼,腳麻。站了兩個多小時,收獲了很多,付出了很多。

……

五、閱讀的四味,滲透閱讀方法的指導

現在,妳能感受到作者偷換的復雜滋味嗎?看來讀書真的需要認真讀。遇到這樣的好書,妳得認真讀,才能在書中讀到更多的味道。

分組讀課文,談談妳讀完後的新口味。

六,我的收獲

讀《偷讀》妳收獲了什麽?

制作閱讀記錄卡(第二類)

首先,復習課文

上節課,我們學習了《偷讀》這本書。我們再來讀壹遍課文,回顧壹下偷讀的滋味。

第二,閱讀作者

這篇文章我們看了很多遍,每壹遍都會有不同的味道,但是有壹點我還是不明白。偷東西又累又餓,但作者為什麽要偷呢?「偷」算不算「偷」?

引導學生談論更深層次的理解:作者熱愛閱讀。)

第三,寫壹張閱讀記錄卡

作者從小愛讀書,只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。正如作者的語文老師所說,我們是在吃和讀中長大的。讀書成了作者的精神食糧。有同學說,這篇文章很好,很真實,很感人。那麽,妳覺得什麽好呢?

1.用自己的方式朗讀課文(可以大聲朗讀,默讀,默讀時也可以大聲朗讀。)邊讀邊畫妳覺得精彩的。把他的情況填在閱讀卡上。

2.兩個夥伴交換的記錄內容:為什麽覺得這裏寫得好?

3.全班匯報交流:閱讀自己摘抄的記錄卡,談談摘抄的原因。

(1)引導學生註意作者對復雜心理活動的描述。

如:剛進書店的時候,回憶,安心,擔心幾種不同的心情。

下雨的時候我很開心,但我卻時不時假裝皺眉看著街上,好像在說:“這雨已經讓我回不去了。”其實心裏高興的叫了壹聲:“大壹點!”更大!“開心卻假裝不開心。

我餓得只能做白日夢...

我害怕被書店老板發現...壹種恐懼。

激發學生閱讀這種復雜的感覺。

(2)同時也要引導學生註意作者細致的動作描寫。

比如踏進店門,踮起腳尖,鉆到大人腋下把短發弄亂。沒關系。終於擠進去了。我的眼睛急切地尋找,但我找不到那本書。從頭開始再找壹遍。

雙腿酸痛,不得不用壹條腿交替支撐,有時還要靠在書櫃上暫時休息。

我想把自己藏起來,有時候會粘著壹個大人,好像我是他的小妹妹或者小女兒壹樣。以上三句話可以看出作者對書的渴望。

我合上書咽了口唾沫,仿佛咽下了我所有的智慧,然後不情願地把書放回書架。閱讀的滿足和快樂。

迅速打開書,壹頁,兩頁,我像餓狼壹樣貪婪地讀著。對書籍的熱愛。

4.練習大聲朗讀。

老師和學生壹起來練習閱讀,單獨閱讀;把妳找出來的段落讀給大家聽;妳可以邀請其他同學和妳壹起讀。

第四,補充教材,倡導個性化閱讀

分發資料:《偷偷讀書》節選。

1.用心去讀文章,去品味。

寫壹筆,寫寫自己的感受。

2.全班交流閱讀的收獲和感受。引導學生在學習課文時簡單運用這些方法。談談自己的經歷和品味。)

動詞 (verb的縮寫)擴展和延伸

1.談閱讀體驗。

把妳的閱讀體驗和作者的對比壹下,說出妳的真實感受。

2.如果沒有書,這個世界會是什麽樣子?

3.收集名人讀書故事,做記錄。

編輯短評:這些教案更好地理解了編輯的意圖,突出了綜合學習的特點。最突出的是在課文的學習中插入活動,這樣才能真正讓學生動起來,又不至於導致活動失敗。缺點是課文講解還是太多太詳細,加上活動時間,學生負擔較重。(王林)

“秘密閱讀”教學設計二

江西南昌站前路小學胡麗娜

第壹類

↘扣住話題,順勢介紹

(1)單詞搜索遊戲。學黑板上的“偷”字,看誰能最快找到。

(2)字典中所有命名讀音、記憶字形、說“竊”的解釋。

(3)然後老師在黑板上“讀”。過渡:在“偷”這個詞中,“偷”應該選擇哪種解釋?不要急著回答,我們來讀課文。

↘首先感知,整體把握

①自由閱讀課文。師:讀完課文,妳怎麽理解“偷”這個詞?請在題目旁邊寫壹個註釋。(或者默讀,或者輕聲讀,或者和同桌分章節讀等等。)

2點名回答。

再瀏覽壹遍課文,想想課文講的是什麽樣的故事。

4點名回答。

⑤小結:原文敘述了“我”因為買不起書,偷偷躲在書店的事實。

⑥壹起看題目。

↘再次閱讀問題,並鼓勵提問。

再讀壹遍題目,說說妳最想知道的或者最困惑的問題是什麽?

2問。

老師把問題的大意寫在了黑板上。

可能會問:“我為什麽”偷偷學習?我是怎麽偷的?我這樣學習是什麽感覺?不怕被發現嗎?……

4老師:古人雲:“學貴。”“小疑惑小進步,大疑惑大進步,沒有疑惑就沒有進步。”妳能問出這麽多好問題,老師相信妳壹定能通過自己的努力學好這篇文章。

⑤老師:帶著妳最想知道的問題反復讀課文,畫出相關的句子。

↘產品的話,積累內化

妳對哪個問題最感興趣?妳從課文中找到答案了嗎?

(2)根據學生的回答,移動教學。

A.我是怎麽偷到文中的“我”的?

(1)指數生回答。

(2)老師的攝像頭顯示相關句子。(課件演示)

◆“我踏進店門,踮起腳尖,鉆到大人的腋下。哦,我弄亂了我的頭發。沒關系。我終於擠了進去。”

◆“匆匆打開書,壹頁,兩頁,我像壹只餓狼,貪婪地閱讀著。”

◆“有時候我會粘著壹個大人,好像我是他的小妹妹或者小女兒壹樣。”

◆“我有時候會假裝眉頭緊鎖,時不時看著街道,好像在說,‘這雨已經讓我回不去了。’其實心裏高興的喊:‘大壹點!更大!”"

◆“我的腿很酸,不得不用壹條腿交替支撐,有時靠在書櫃上暫時休息壹下。”……

(3)老師:再仔細讀壹遍這些句子。妳能從他們身上感受到什麽?壹個或幾個詞都可以,感受長度不限。

(4)學生練習註釋書籍。

(5)全班點名交流評論和回答。

(6)教師及時提示學生,重點引導他們扣好“壓榨”、“鉆”、“貪婪”、“我像壹只餓狼,貪婪地閱讀”等關鍵詞。這句話。

(7)引導朗讀。名字讀,肯定評價;小組閱讀,激勵評價;分別給男生女生看,做個感性評價。

B.我這樣學習是什麽感覺?不怕被發現嗎?

過渡:閱讀是多麽簡單的擺在我們面前,但文中的“我”是如何“浮現腦海”的?

快速瀏覽文本,找到表達作者“偷”的感覺的句子。

點名回答,老師展示句子“我很高興也很害怕——‘偷’的味道。”(課件演示)

老師:眾所周知,朗讀講究抑揚頓挫。那麽當妳大聲朗讀的時候妳會做什麽呢?妳可以標記為大聲朗讀,並寫下原因。

⑤練習閱讀時做標記。

6.按名字讀。

生:“我很開心,也很害怕——‘偷’的滋味。”

老師:為什麽強調“我快樂”?

生:因為“我”在偷的時候感受到了讀書的快樂,所以強調了“我很快樂”。

老師:明明是“偷偷摸摸”的,妳能感覺到快樂嗎?妳在哪裏讀到這篇課文的?

⑦學生回答相關句子,老師從“急”“急”“餓”“不情願”引導學生。“最開心的事就是下雨,下得越大,我越開心,因為這樣我就有充分的理由呆在書店裏了。”等關鍵詞。

8再按名字念壹遍。

生:“我很開心,也很害怕——‘偷’的滋味。”

老師:妳讀的又和其他同學不壹樣。能告訴我原因嗎?

生:我強調的是“害怕”的感覺,因為作者壹直在讀書,害怕店主發現,趕他走。

老師:真的嗎?妳擔心過了這壹關還能學習嗎?

生:對。他很聰明,壹直在裝,假裝下雨天不能走,其實真的很渴望。

老師:“裝”字說得好!我是怎麽假裝掩人耳目的?

當學生回答相關句子時,老師引導學生從“我有時會假裝皺眉,不時看著街道,好像在說,‘這雨已經讓我回不去了’。”其實心裏高興的喊:‘大壹點!更大!””在這句話中。

主治老師:妳想的和妳做的不壹樣,就是--

回答:我有不同的看法。

老師:這些詞在這裏合適嗎?

學生甲:不合適。為什麽?

老師:很明顯,就是做壹件事,想壹件事。

但是他這麽做只是為了看壹本書!為了學習!

老師:哦,只是為了-

我能閱讀。

老師:只是為了-

學生甲:看完書!

↘讀完全文,整理自己的思緒。

老師:那麽這篇文章中的“我”在妳心目中是壹個怎樣的學生呢?

2點名回答。

老師:我們壹起讀課文,感受壹下這個“書生氣”的孩子。

4壹起讀。

第二節課

聽寫單詞,加強積累

本課生詞和難寫詞盤點中“讀、寫、讀、寫”中的單詞。)

↘對文字的分析,對寫作的理解

讀到這句話“我有時會假裝皺眉,時不時地看看街道……”妳喜歡嗎?妳能告訴我為什麽嗎?

2點名回答。

(3)總結:多麽好的壹句話!它寫出了作者的行動和心理,它寫出了矛盾的言行。正是這種截然相反的描述,讓我們看到了壹個盡力學習的孩子的形象。

老師:妳有過類似的經歷嗎?妳能學會寫幾個字嗎?相信自己!妳能做到的!

⑤學生練習寫作。

6交換意見。

↘背誦句子,升華情感。

①過渡:“我”壹放學就沖到書店。我花了兩個多小時學習。我腰酸肚子痛,我餓了。這壹切都來自語文老師的壹句話——A:“我們是吃著學著長大的。”

(2)聯系自己的生活實際,談談自己對這句話的感受。

3老師:古語有雲:“書中自有黃金屋。”今天有壹句話:“我們應該終生學習。”如果壹個人放棄了讀書,那是多麽可怕的事情,就像魚離開了水,生活離開了陽光。讓我們再讀壹遍這句至理名言。

4帶著聲音和情感大聲朗讀。

⑤總結:今天,我們遇到了壹個“不壹樣”的人。他可以-不為讀書吃好吃的,他可以-不為讀書答,他可以-不為跑好幾家店看完壹本書答,他可以-不為讀書答,像個“餓狼”,他可以-不為讀書答。而這個“口是心非”必須要引用,因為他和我們壹樣!我們都明白——學生回答:“我們是吃著學著長大的!”"

↘能辨別線條和記憶文字。

(1)記憶單詞的交流法。

②觀察書寫位置。

③學生寫。

“秘密閱讀”教學設計壹

江西省南昌市西湖區教育學院師界弘

學習目標

①認識“偷”、“胳肢窩”等7個新詞,能寫出14個“偷”等新詞,能正確寫出“供養、傾盆大雨、饑餓”等詞。

正確、流利、有感情地朗讀課文,掌握課文的主要內容,理解作者熱愛閱讀的思想感情。

③把重點放在描述“我”的動作和心理活動的句子上,體會作者遣詞造句的精妙。

課前準備

(1)課前,動員學生收集名人的故事或名言警句。

②自學生詞。

③課件展示相關句子。

壹個案子

第壹類

↘徑直走向“偷竊”並把它看作壹個整體

同學們,我們預習了課文,知道“偷”可以用什麽詞代替。(偷讀),妳知道文中描述的是什麽嗎?

②整體感知文本。

自己讀課文,註意生詞的發音。

◆認識新單詞。

按姓名分段讀課文,看發音是否正確,句子是否通順。

再讀壹遍課文,想想課文描述了什麽。(“我”因為沒錢買書,偷偷躲在書店看書。)

↘嘗到“偷”的滋味,感到神往

(1)默讀課文的同時,畫壹個帶“_ _”的句子,描述“我”是如何“偷”的。讀句子,談談妳的經歷。(小組交流,報告)

(2)重點閱讀文中描述“我”的動作和心理活動的句子。

A.“我踏進店門,踮起腳尖,鉆到大人的腋下。哦,我弄亂了我的短發。沒關系。我終於擠了進去。”

◆畫出句子中表示動作的單詞。

◆感受形象:從這壹系列動作中,妳似乎看到了什麽?

B.“匆匆打開書,壹頁,兩頁,我像餓狼壹樣貪婪地讀著。”

◆這句話比喻什麽?

“餓狼”給我們留下了不好的形象,而“我”卻把自己比作“餓狼”,“貪婪地閱讀”。這樣寫有什麽好處?說明作者渴望閱讀。)

◆妳的生活中有這樣的經歷嗎?說出來?

根據生活經驗,相機引導朗讀。

C.“我有時會假裝皺著眉頭,時不時地看著街道,好像在說,‘這雨已經讓我回不去了。’其實心裏高興的喊:‘大壹點!更大!”"

看完這句話妳有什麽發現?(壹般壹個人物的表情和他的內心是壹致的,從表情描寫中可以看出心理活動,但是這句話和他的內心是相悖的。)

◆這樣寫有什麽好處?(凸顯了作者對閱讀的熱情已經到了癡迷的程度。)

D.美的閱讀的升華:能否讀出妳對“偷讀”的理解和感受?學生的閱讀,老師的評價:學生的閱讀向我們展示了壹個渴望閱讀,熱愛閱讀的孩子。妳知道我對“偷”是什麽感覺嗎?

③自主閱讀“偷”的滋味。

A.課件上顯示的是這樣壹句話:“我很開心也很害怕——偷竊的滋味!”

B.從課文中找出相關句子,獨立交流:我為什麽快樂,我害怕什麽?

C.攝像頭引導朗讀。

↘理解“偷讀”並回歸整體

出示課文插圖,激情:剛才我們跟著作者進了書店“偷”。她在妳眼裏是個什麽樣的孩子?(學生甲)確實如此。為了學習,她可以忍受饑餓和腿痛。為了學習,她可以跑好幾家店來完成壹本書。為了學習,她可以克服任何困難!讓我們再捧著書,好好讀課文,享受“偷”的快樂和恐懼。

第二節課

↘回顧舊教訓並引入新的教訓。

導讀:上節課,我們學習了“我”是如何“偷”的,以及“偷”的滋味。請放上自己印象深刻的句子。

再讀壹遍。

②學生可以自由閱讀。

在這節課中,我們將探究是什麽鼓勵我去偷讀。

↘合作探究,深入研究

(1)合作小組學習最後壹段,要求(課件展示):

聯系課文和現實生活談談妳自己對這句話的理解。

B.交流課前收集名著閱讀語錄,談談自己對這句話的理解。

②匯報溝通。

③總結:“書籍是人類進步的階梯”。如果壹個人放棄了閱讀,那是多麽可怕的事情啊!讓我們永遠記住這句至理名言——“記住,妳是吃著學著長大的!”

④讀句子。

↘回歸整體,理清層次。

同學們,學完這裏的課文,妳們明白作者敘述這件事的順序了嗎?

②嘗試細分。

↘積累內化,課外拓展

(1)選擇描寫“我”的動作和心理活動的感興趣的、欣賞的句子,積累優美的閱讀,並從練習本中摘錄下來。

根據綜合學習的要求,選擇自己的活動,感受閱讀的快樂!