怎樣分析教材，確定壹堂課的教學目標和內容

（重點、難點、關鍵）？ 黃國才 如果把課程標準比作圓心，那麽教師對教材的理解、把握就是半徑，無論圓有多大，都離不開圓心這個核心元素。教師通過解讀教材來理解課程標準，同時用課程標準來駕馭教材。 毫無疑問，教材又是教師實施課程標準的基本載體，是最基本的課程資源，也是政策性很強的課程資源，要充分認識到教科書的重要性和嚴肅性，但是，教材不是唯壹的課程資源。第壹，必須重視其他課程資源的合理、有效的開發和利用，使教科書與其他課程資源相互補充、相互整合、取長補短。第二，在使用教材上，要堅持“創造性地理解和使用教材”，實現“用教材教”而不是“教教材”的理想境界。 如何鉆研教材，實現“創造性地理解和使用教材”呢？ 壹、把握“義務教育課程標準實驗教科書”（下稱“新教材”）的特點。 第壹，新教材註重引導學習方式的變革。新教材根據課程改革綱要的精神和課程標準的要求，在課程和內容設計上註重改革學生呆板的學習方式，引導學生進行觀察、實踐、搜集資料、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，從而實現學習方式的多樣化，拓展學習的時間和空間。 第二，新教材把知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀反映在主題和內容的編排中，試圖把知識學習、能力培養以及情感態度和價值觀的體驗與形成作為壹個整體加以綜合考慮，反映在課題和內容的設計上，從而全面實現新課程的總目標。 第三，新教材強調與現實生活的聯系。壹方面關註並充分利用學生的生活經驗，另壹方面也註意及時恰當地反映學科發展新成果，增強書本知識與現實生活的聯系，努力克服學科中心主義的傾向。 第四，新教材體現學生的身心特點。教材的編寫體例和呈現方式盡量考慮學生的年齡特征、興趣愛好和認知水平，有利於激發學生的求知欲。 第五，新教材為創造性教學留有余地。新教材更多的是為教師進行教學提供資源，需要創造性地使用，絕不能簡單地把教材當作教條來教，落實教師是課程的實施者，也是課程的建設者的理念。 二、解讀文本，把教材內化為自己生命化語言和思想的存在。 首先，要理解教材。教師要通過多種形式的讀，理解教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，內化教材的內容和精神。“這法那法，鉆研不透教材就沒法。”1、朗讀，讀出情感。教師應該也必須把教學的內容（課文）朗讀好，做到讀正確、讀流利、讀出感情；做到口中讀出聲音、眼中讀出畫面、心中讀出情感、手中讀出筆記。於永正老師認為，“老師朗讀得好，備課就完成了壹大半工作。”老師朗讀得好，課堂上才能自信地讓學生跟妳讀。臺灣王財貴教授認為，“跟我讀”是最簡潔、最有效的朗讀指導方法。“師生都能讀得入情入境的語文課堂，壹定是充滿靈性的、充滿情趣的，也壹定是有效的。讀好了，壹切講解都會顯得蒼白無力。”2、默讀，讀出見解。教師要潛下心來，與作者、編者對話，做到讀懂、讀透、讀出自己的“獨特感受”。 何謂“讀懂、讀透、讀出自己的‘獨特感受’”？ 我們認為，至少要明白教材的意圖、明確教材的重點難點，還要有自己的思考和價值判斷。比如，我上《有的人——紀念魯迅有感》壹課，在研讀教材時，我發現編者說“全詩熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務的精神，無情鞭撻了反動統治者。”對於現在的六年級的小學生來說，如何體會“無情鞭撻了反動統治者”這壹思想內涵呢？我進行大膽地調整，定位為“引導學生對‘生’與‘死’進行思考，確立‘生’是‘為了多數人更好地活著’、即使是‘死’也是‘為了多數人更好地活著而犧牲’的生命價值觀教育”；比如我上《賣火柴的小女孩》壹課，不僅喚醒同學們對“小女孩”的同情，更從“小女孩”身上學到對生活的積極態度和真摯熱愛，即在任何時候、任何境況都不要放棄對生、對美、對善良、對幸福的向往和追求！這樣，在妳告別這個世界的時候，就能夠“嘴上帶著微笑”；比如我上《九色鹿》壹課，不僅要學生學習“九色鹿”的善良，更要學習“九色鹿”不畏強暴、勇於鬥爭、處變不驚、敢於維護自己權益的精神，等等。 我以《匆匆》（人教社大修訂版教材第十二冊、人教社實驗教材第十二冊）為例，說說備課時，怎樣讀教材。（1）默讀課文。了解課文主要寫了什麽、表達了什麽思想、有什麽特點，等等。（2）讀生字詞。“挪”、“蒸”（挪移、蒸融）做到讀準字音，了解字（詞）義，必要的時候，要查字典、詞典。比如，“蒸融”是什麽意思，作者為什麽說“如薄霧，被初陽蒸融了”，而不說“如薄霧，被初陽蒸發了”呢？我查《現代漢語詞典》，詞典中沒有“蒸融”這個詞，只好分別查“蒸”和“融”，再聯系上下文和作者的心情來體味，發現朱自清先生用詞是極為考究的，“融”有“融合”、“融化”、“融解”的意思，給人的感覺是柔和、是無痕，這與“薄霧”、“初陽”是相稱的、協調的，更與整個文意——時間流逝的“沒有聲音，也沒有影子”是壹脈相承的，如果用“蒸發”就顯得生硬、突兀了。雖然這些不壹定在課堂上講，但是老師要了解、要理解。生字詞，老師還要練習書寫，寫得工整、規範、漂亮，特別是“蒸”字，字形是難點。教師的板書，力爭讓學生看清筆畫筆順。（演示板書，看聽眾看清筆畫筆順。）（3）讀課後思考練習，明白意圖，為確定教學目標打下基礎。 ①有感情地朗讀課文。想壹想課文主要寫的是什麽。 分析：這壹題有兩個要求，這兩個要求都非常重要。壹是朗讀。朗讀，是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會課文思想感情的主要方法。“正確、流利、有感情地朗讀課文”是閱讀教學重要的目標，課程標準把它放在閱讀教學目標的第壹條；課後練習也把這壹條放在第壹題； 二是概括能力、思維能力的訓練。編者只提“想壹想”課文主要寫的是什麽，這是降低要求。怎麽處理呢？先默讀思考；然後交流討論；最後說壹說。只要說到要點，允許不完整、允許有自己的表達方式。 ②找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，如，“像針尖上壹滴水滴在大海裏，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。”聯系生活實際，和同學說說自己的理解和感受。 分析：這壹題，目的是啟發學生讀中用心感悟，落實課標提出的“閱讀是學生個性化行為”、教師要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”的理念，培養學生的閱讀欣賞能力。方法是：讀書、聯系生活實際、與同學交流、說自己的理解或自己為什麽“特別喜歡”。教師可以采取“先扶後放”的教學策略，如用好題中給的例子，分析這樣表達的好處。這是教學的重點、也是教學的難點。 ③作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？仿照課文中的寫法，再寫幾句。 分析：這是壹道“理解與運用”語言，使學生既得“意”又得“文”的練習。先是讀中找，找到作者“具體描述日子去來匆匆的”內容，體會作者把看不見的“日子”匆匆的腳步，轉化為看得見、摸得著的具體事物，形象可感，並且采用比喻、擬人、排比、疊詞等多種修辭手法，生動形象；然後，聯系生活實際，進行仿寫練習，讀寫結合，運用語言。 ④背誦課文，並把喜歡的句子抄下來。 分析：這個練習主要是積累語言，落實課程標準提出的要有“較豐富的語言積累”的目標。 課後思考練習，往往就是壹篇課文的教學目標，是“編者意圖的集中體現”（袁微子）。換句話說，壹篇課文的教學，壹個課時也好，兩個課時也好，學生在老師的指導下，通過自讀自悟、通過討論交流，能夠獨立完成課後練習，就完成了教學任務、實現了教學目標。這篇課文老師就算教完了、學生就算學完了。（4）讀單元組“導讀”和語文園地的“回顧·拓展”，明確教材的位置、作用、訓練點等。 《第壹組》（導讀），第壹自然段，提示本組課文的內容（主題）“感悟人生、獲得人生啟示”；第二自然段，提示本組課文的訓練重點：壹是“抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理”、二是“體會表達方法”，嘗試運用。《匆匆》課後思考練習2、3就是落實這兩個訓練點的。 再看《回顧·拓展》，提示了這麽兩點，壹是閱讀要有自己的見解；二是獲得這種見解的方法——聯系上下文和生活實際、獨立思考。《匆匆》課後思考練習2就是這壹訓練點的具體化。（5）朗讀課文，教師先要把課文朗讀得正確、流利、有感情。3、讀《教師教學用書》，“站在編者的肩膀上”看教材。《教師教學用書》是教學的直接理論依據，是教師備課的最重要的參考資料。《教師教學用書》的《說明》部分對全冊教材的基本結構、主要特點、教學需要註意的問題等進行了詳細的闡述，這是我們把握該冊教材和教學的重要依據，讓我們“胸有全冊”；《教師教學用書》的每個單元，先是“導讀”，提示整組教材的主題、特點、訓練點等，讓我們“胸有全組”；《教師教學用書》的每篇課文，包括教材解讀、教學目標和教學建議等，讓我們“胸有全篇”。 在此基礎上，就可以制定教學目標了： ①掌握本課2個生字，正確讀寫“挪移、蒸融、遊絲、赤裸裸”等詞語。 ②有感情地朗讀課文，背誦課文，積累語言。 ③了解課文的主要內容，感受語言的優美和作者的表達方式，嘗試運用。 ④通過搜集資料、抓住重點詞、句、段進行揣摩，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。 “指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”是語文教學目標的簡約概括，因此，教學目標的②③兩項是教學的重點；又由於學生的年齡特征和生活經驗，他們對時光易逝、對人生哲理還缺乏實際生活體驗和思考，因此“抓住重點詞、句、段進行揣摩，體會作者表達的思想感情”，是教學的難點。4、我對“創造性使用教材”的理解。 這是課程標準在《教學建議》部分提出來的，即“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”從“教教材”到“創造性地理解和使用教材”是壹個質的飛躍、是歷史性的進步。 “用教材教”的可能性。我們處在信息化社會，信息的豐富多彩與信息獲取途徑的方便快捷，使得我們幾乎可以隨時隨地搜集到自己所需的信息，補充教材、拓展教材、豐富教材。再則，學生生活的豐富性和不確定性，使教材在與學生的生活經驗聯系的同時，變得生動和豐富起來。 “用教材教”的必要性。教材是以文本的形式呈現的，文本是相對固定的。雷實教授（全國中小學教材審定委員會成員之壹）曾說：“教材，在它出版之日起，就落後於時代了。”我們在用教材的同時，有必要根據時代變化的要求，對它進行必要的補實，甚至修正，常教常新，常用常新，年年歲歲“文”相似，歲歲年年“教”不同。 但是，正如前文所說，教材是教師實施課程標準的基本載體，是最基本的課程資源，也是政策性很強的課程資源，那種置教材於“課後”，隨意“超越文本”、“超越教材”是不可取和不負責任的。“教教材”、“教好教材”仍然是基礎、是前提。如果教教材、教好教材都存在問題、都有困難，那麽，用教材教、創造性地使用教材，無異於緣木求魚，甚至有荒廢教材、糟蹋教材的危險。因此，在備課中，教師壹定要理解教材，分析教材，鉆研教材，還要廣泛閱讀、豐富積累、關註生活、了解學生，為創造性使用教材作充分準備。比如第十二冊編排的“實踐活動”《“我們與周圍環境”的調查》，在農村，沒有“有關的單位”可以訪問，也沒有“圖書館”和“網絡”可以查閱有關資料，怎麽辦？ 壹是，老師做職業生活的有心人，天天都在備課，比如把“世界水日”、“世界環境日”、“地球日”、“世界大氣日”的報紙，收集起來，給學生讀。老師的這種習慣也將自然不自然地影響學生、傳遞給學生。 二是，引導學生學會看電視，註意從電視節目中獲取信息，特別是中央10套教育科學頻道，是重要的課程資源。 三是，從身邊出發、從小事做起，為環境保護貢獻壹份力量，比如稿紙正、反面用，比如不用壹次性水筆，比如盡量少用塑料袋等。(待續)