本學期，在繼教中心專家老師的指導下，我們年級組與壹年級老師合作交流，進行了課堂隨文識字教學的探討。對識字教學又有了進壹步的認識。
壹、集中識字與隨識字的區別。
北師大版語文教材識字的形式主要有兩種：壹是集中識字，二是隨文識字。集中識字往往以《丁丁冬冬學識字》為課題，根據漢字的特點，以象形字、指事字、會意字、形聲字等造字規律對漢字進行分門別類的研究學習，特別是充分利用形聲字的構字規律，采取基本字加偏旁部首的辦法，以突出漢字的字形規律。如：第三冊教材《丁丁冬冬學識字》分別以學習與建築有關的字和人體有關的字，體會漢字表義的特點，滲透字理的方法，把握部首識字的規律，形成獨立識字的能力。集中識字的優勢在於：教學任務單壹明確，充分揭示漢字的特點及規律，學生易於科學識記、舉壹反三，加快識字速度。不足之處在於：集中識字脫離壹定的語言環境，使學生有單調枯燥之感，脫離壹定的語言環境識字，使學習文字與閱讀中運用文字脫節，也在壹定程度上形成當堂識字效率高，但遺忘率也較高的弊端。
隨文識字 ：隨文識字也叫分散識字，它壹直以主流識字方法的顯赫身份在小語教學中占主導地位。其魅力來源於它根據兒童的語言思維發展水平與特點，從兒童的興趣與接受能力出發，建構學習體系與內容；同時把識字與閱讀及發展語言結合起來，以識字與學習書面語言互相促進的方式，貫串於整個小學語文教學之中。其優勢在於：創設溫馨而富有情趣的識字環境，註重兒童學習過程中的愉悅心理體驗，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助於培養提高學生的語言感悟能力，運用心理學衰退理論研究成果，實施筆畫筆順、字形結構的機械記憶。不足之處在於：創設溫馨而富有情趣的識字環境，註重兒童學習過程中的愉悅心理體驗，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助於培養提高學生的語言感悟能力，運用心理學衰退理論研究成果，實施筆畫筆順、字形結構的機械記憶。
兩種識字形式有利有弊，如何針對利弊，優化教學環節，提高課堂識字教學效益，成為本學期我們課堂教學研究主要內容。上壹周，我們到棕北小學聽了壹堂研究課，她們利用多媒體課件，創設情趣盎然的教學情景，不僅將集中識字發揮得淋漓盡致，而且成功解決了“脫離壹定的語言環境，使學生有單調枯燥之感”的不足，大大激發學生識字興趣，提高了識字教學效率。
二、隨文識字三個階段
這段時間針對隨文識字教學進行了研討和交流，我們也有了新的體會。
首先，我們明確了：隨文閱讀識字的編排意圖在於將識字與閱讀結合在壹起，賦予了識字教學雙重的目的：第壹，在閱讀中識記漢字；第二，通過識字幫助閱讀，二者不可偏廢。隨文識字，生字隨課文出現，邊識字邊閱讀，識字閱讀兩不誤。接著，我們結合查閱資料及平時教學實踐，總結出：隨文識字課堂教學三個階段1、寓識於讀，即：在隨文識字中，要註意。通過朗讀，讀通全篇的文字，然後結合漢語拼音，進壹步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。2、寓解於讀。漢字的表義性，決定字義教學的實質是詞義教學。寓理解字義於語意之中，通過與詞句的聯系，理解生字（詞）的意義。3、觀察臨寫。隨文識字中壹個相對集中的識字，目的在於鞏固識字成果。“寓識於讀、寓解於讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語拼音這個“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過老師的提醒、示範、指導強化了寫字訓練，可以說是立體識字。
三、隨文識字操作辦法
我們是這樣做的：
1、初讀課文，找出生字，借助老師範讀，同學相互教讀（借助拼音），多次復現，讀準生字。
在這個環節中，要發揮學生的主體。學生嘗試拼讀在先，然後，教師根據學生的拼讀情況，教師範讀或學生之間糾讀。在學生讀生字時，要註意感知字形，初步建立生字的表象。
2、精讀課文，結合語言環境，直觀演示，理解字義。
當學生把課文讀通順以後，要讓學生了解課文內容讀懂每句話的意思，這時，要引導學生結合語言環境或生活實踐理解生字新詞。要註意區分學會和會認兩類字。教師重點引導學生在語言環境中理解應學會的字，而會認的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個環境也認識就達到要求。要求學會的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴展延伸，如借字組詞，擴展造句等。這個環節，理解字義是重點，因此，要采取多種教學方法，幫助學生理解。如，根據文字的結構特點，幫助學生理解。借助字典，幫助學生理解。借助直觀的事物，幫助學生理解。聯系生活，幫助學生理解。聯系上下文幫助學生理解。同時要註意音形義的聯系。
在此環節中可適時采取多種形式，增強識字的趣味性
在識字的過程中，要適時對學生進行點播，幫助學生記憶字形。可利用漢字本身的規律，借助形象化、趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、遊戲中生動愉快的識字。如：實物演示：適時直觀的物體演示，會給學生留下鮮明生動的形象。或者形體演示讓學生運用肢體動作生動活潑地記憶生字等
3、指導學生有重點地記憶書寫漢字。
在講讀之後，分析字形，指導寫字，是針對隨文識字“忽略漢字本身的構字規律和科學系統，對識字的難點字形的理解、認知、記憶缺乏科學性”的問題而為。
記憶字形是低年級教學的難點，我們可采用結構記憶法、筆畫筆順記憶法、聯想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。最好的方式，讓學生自我討論，學生自我發現的要比教師教好的多。
寫字教學要認認真真地指導，紮紮實實地訓練。壹年級還沒有養成良好的寫字習慣，所以，教師必須加強指導，可以這樣進行：先讓學生讀壹讀田字格裏的生字，要讓學生註意觀察生字的結構，想壹想筆順，數壹數筆畫，特別註意筆畫在田字格裏的位置，然後讓學生說壹說怎麽寫。教師根據學生的匯報，糾正、講解、範寫。寫字指導需註意：
A、抓住重點。字形的記憶與指導不要面面俱到，要讓學生自己來挑選出比較難記的，集中進行指導。
B、有重點地指導書寫。書寫，壹方面是為了強化記憶，另壹方面，“把漢字寫得端正、美觀”是寫字的要求。在這裏，需要教師抓住重點，針對性地指導。
小學低年級的語文教學中，識字教學是這壹階段的重要任務之壹。新教材的更多地采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。”
摘自百度知道：叫大爺0273 的解答。