實詞實詞有實在意義，能夠單獨充當句子成分壹般能單獨回答問題.實詞包括名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞六類.在文言文中，實詞是大量的，掌握較多的文言實詞，是提高閱讀文言文能力的關鍵.學習文言實詞，應特別註意它在語法上的三個主要特點：壹是壹詞多義，二是詞義的古今變化，三是詞性的活用.虛詞虛詞沒有實在意義，壹般不能充當句子成分，不能單獨回答問題.（少數副詞如“不”、“也許”、“沒有”等可以單獨回答問題），只能配合實詞造句，表示種種語法關系.虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞五類.文言虛詞在整個文言詞語中雖然只占壹小部分，但是它的語法作用卻很大.文言文中的許多句式是以虛詞為標誌的，如判斷句“.者.也”、被動句的“為.所.”等虛詞在文言文中用的很頻繁，而且它的解釋也相當靈活.主要常用的虛詞有：之、其、於、以、而、則、乃、若、且、者、為、然、是、此、斯、彼、何、安、孰、胡、曷、雖、雖然、然而、然則、也.矣、乎、哉、焉、耳等.。
2. 文言文實詞及意思文言實詞詳解： 1、愛 （1）名詞。
恩惠。（古之遺愛也《左傳》） （2）動詞 ①加惠於人。
（吳廣素愛人。《陳涉世家》） （此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人。
《過秦論》） ②喜愛，愛護。（父母之愛子，則為之計深遠。
《觸龍說趙太後》） （愛其子，擇師而教之。《師說》） ③吝惜，舍不得。
（齊國雖褊小，吾何愛壹牛。《齊桓晉文之事》） （不愛珍器重寶肥饒之地。
《過秦論》） ④憐惜。（愛其二毛。
《左傳》） （ 國事至此，予不得愛身。《〈指南錄〉後序》） ⑤通'爰'，隱蔽，躲藏。
（愛而不見，搔首踟躇。《靜女》） （3）形容詞。
吝嗇。 （百姓皆以王為愛也。
《齊桓晉文之事》） 2、安 （1）形容詞。 ①舒適，安適。
（君子食無求飽，居無求安。《論語·述而》） （予出官二年，怡然自安。
《琵琶行》） ②安穩。（風雨不動安如山。
《茅屋為秋風所破歌》） ③安全。（謝莊遂安。
《馮婉貞》） ④安定。（不患寡而患不均，不患貧而患不安。
《季氏將伐顓臾》） （2）動詞。 ①養生。
衣食所安，弗敢專也，必以分人。《曹劌論戰》） ②安置，安放。
離山十裏有王平安營。（《失街亭》） ③使……安定。
既來之，則安之。（《季氏將伐顓臾》） （3）代詞。
哪裏，怎麼。 沛公安在。
（《鴻門宴》）燕雀安知鴻鵠之誌哉！（《陳涉世家》） 3、被 （1）名詞。被子。
壹日晝寢帳中，落被於地。（《楊修之死》） （2）動詞。
①覆蓋。 大雪逾嶺，被南越中數州。
（《答韋中立論師道書》） 未幾，成歸，聞妻言，如被冰雪。（《促織》） ②遭受，遇到。
秦王復擊軻，被八創。（《荊軻刺秦王》） 世之有饑穰，天之行也，禹、湯被之矣。
（《論積貯疏》） ③施加，施及。 去亂而被之以治。
（《荀子·不茍》） （3）介詞。表示被動。
信而見疑，忠而被謗。（《屈原列傳》） （4）pī ，通'披'，動詞。
①穿在身上或披在身上。將軍身披堅執銳。
（《陳涉世家》） ②披散，披著。 屈原至於江濱，被發行吟澤畔。
（《屈原列傳》） 4、倍 （1）動詞 ①加倍。 雖倍賞累罰而不免於亂。
（《五蠹》） 壹人予二十金，骨微傷……壹人倍之，傷膚。（《獄中雜記》） ②增加。
焉用亡鄰以倍鄭。（《燭之武退秦師》） ③通'背'，背向。
管仲反，入，倍屏而立，公不與言。（《管子·中匡》） 右背山陵。
（《淮陰侯列傳》） ④通'背'，違背。 倍道而行，則天下不能使之吉。
（《荀子·天論》） ⑤背叛。 願伯具言臣之不敢倍德也。
（《鴻門宴》） （2）量詞。照原數加壹次。
然言其戶口，則視三十年以前增五倍焉。（《治平篇》 今吾以十倍之地，請廣於君。
（《唐雎不辱使命》） （3）副詞。越發，更加，。
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。（《九月九日憶山東兄弟》） 5、本 （1）名詞。
①草木的根。 芙蕖與草木諸花似覺稍異，然有根無樹。
（《芙蕖》） ②草木的幹莖。 搖其本，以觀其疏密。
（《種樹郭橐駝傳》） ③根本。 父母者，人之本也。
（《屈原列傳》） 然墨之道，兼愛為本。（《中山狼傳》） ④本業，指農桑。
強本而節用。（《天論》） 今背本而趨末，食者甚眾，是天下之大殘也。
（《論積貯疏》） ⑤稿本。 今存其本不忍廢。
（《〈指南錄〉後序》 ⑥版本。 已後典籍皆為板本。
（《活板》） ⑦奏本。 別具本章。
（《獄中雜記》） （2）量詞。①草木花卉壹株稱壹本。
新松郁郁三千本。（陸遊詩） ②書籍壹冊稱壹本。
若印數十百千本，則極為神速。（《活板》） （3）動詞。
推究本原，考查。 抑本其成敗之跡，而皆自於人歟。
（《伶官傳序》） （4）形容詞。原來的。
劉媼本姓實存。（《漢書》） （5）副詞。
本來，原來。 本在冀州之南。
（《愚公移山》） 柳敬亭者，揚之泰州人，本姓曹。（《劉敬亭傳》） （6）復合詞。
本心：指心的自然狀態，本性（即所謂人所固有的羞惡廉恥之心）。 此其謂失其本心。
（《魚我所欲也》） （7）介詞。本著，根據。
本之《書》以求其質。（《答韋中立論師道書》） 6、鄙 （1）名詞。
邊界地方。 蜀之鄙有二僧。
（《為學》） （2）動詞。 ①以……為邊界（邊邑）。
越國以鄙遠，君知其難也。（《燭之武退秦師》） ②動詞。
輕視，看不起。 孔子鄙其小器。
（《訓儉示康》） 過我而不假道，鄙我也。（《左傳》） （3）形容詞。
鄙陋，見識淺，庸俗。 肉食者鄙。
（《曹劌論戰》） 人賤物亦鄙，不足迎後人。（《孔雀東南飛》） （4）復合詞。
①鄙人。 ⅰ、自稱的謙詞。
唐謝曰： '鄙人不知忌諱。'（《史記·馮唐列傳》） ⅱ、鄙俗，不開化的人。
北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾。（《荊軻刺秦王》） ⅲ、鄉下人。
余目睹將軍悛悛（質樸的樣子）如鄙人，口不能道辭。（《史記·李將軍列傳》） ②鄙賤：粗野而又地位低微。
鄙賤之人，不知將軍寬之至此。（《廉頗藺相如列傳》） 7、兵 （1）名詞。
①兵器。 收天下之兵，聚之鹹陽。
（《過秦論》） ②士兵，軍隊。 可汗大點兵。
（《木蘭詩》） 趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動。（《廉頗藺相如列傳》） ③戰略戰術。
公不論兵，必大困。（《戰國策》） ④戰爭。
兵旱相乘，天下大屈。（《論積貯疏》） （2）動詞。
①侵略。 無歲不受兵。
（《。
3. 課內文言實詞解釋的必需步驟解釋文言文實詞的方法。壹般方法有：
1.字形分析法 漢字的字形結構表示某種意義，分析字形，能幫助理解詞的意義。
2.組詞探義法 古漢語中，不少單音詞通過與另壹同義或近義的詞組成雙音詞。據此，可通過組詞的方法理解它們的意義。
3.引申取義法 詞義的發展變化，使壹些詞從表示個別、具體的意義引申為表示壹般的或抽象的意義。因此，解詞時要分析它們的引申義。
4.同義推導法 在結構整齊意義相近的詞組或句子之間常有壹些意義相近或相似的對應出現，對其中壹個詞正確理解，就能推導出與之相應的同義或近義詞的意義。
5.多義選擇法 有些詞有多種意義，應該用選擇的方法加以解釋。
6.讀音辨析法 有些詞的意義往往與讀音有關，讀音不同，解釋也常常不壹。
7.詞性活用法 有些實詞的用法比較靈活，在使用過程中，往往會產生詞性變化現象。因而，應根據句意靈活地理解詞的意義。
8.假借相通法 有時，某個字在句中不論用本義還是引申義都講不通，這就要借用另壹個讀音或字形相近的字的意義來解釋，找到它的通假字就講通了。
4. 初中語文文言文重點實詞、虛詞解釋1. 安：1、怎麽（安求其能千裏也） 2、養（衣食所安） 2. 卑：1、低下（非天質之卑） 2、身份低微（先帝不以臣卑鄙） 3. 備： 1、周全、詳盡。
（前人之述備矣《嶽陽樓記》） 2、具備。（壹時齊發，眾妙畢備《口技》） 3、準備。
（猶得備晨炊《石壕吏》） 4. 被：1、影響（被於來世） 2、同“披”，穿（皆被綺繡） 5. 鄙：1、邊境（蜀之鄙有二僧《為學》） 2、鄙陋、目光短淺（肉食者鄙《曹劌論戰》） 3、出身鄙野（先帝不以臣卑鄙《出師表》） 6. 畢：1、盡（畢力平險《愚公移山》） 2、全部（群響畢絕《口技》） 7. 薄：1、迫近，接近。（薄暮冥冥《嶽陽樓記》） 2、輕視。
（不宜妄自菲薄《出師表》） 3、厚度小。（薄如錢唇《活板》） 8.策：1、馬鞭。
（執策而臨之《馬說》） 2、鞭打、驅使。（策之不以其道《馬說》） 3、記錄。
（策勛十二傳《木蘭詩》） 4、計謀。（成語“束手無策”） 9.長：cháng 1、長度。
（舟首尾長約八分有奇《核舟記》） 2、與“短”相對。（北市買長鞭《木蘭詩》） 3、長久，健康。
（但願人長久《明月幾時有》） 4、永遠。（死者長已矣《石壕吏》） 5、zhǎng，排行最大（木蘭無長兄（《木蘭詩》） 6、zhǎng，頭領。
（吳廣皆次當行，為屯長《陳涉世家》） 10.稱：1、相當、配合（稱其氣之小大/不能稱前時之聞）2、稱贊（先帝稱之曰能） 11. 誠：1、誠心（帝感其誠）2、的確，實在（此誠危急存亡之秋也）3、果真（今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇項燕/誠如是，則霸業可成，漢室可興）） 12. 懲：1、苦於（懲山北之塞《愚公移山》） 2、懲罰 13. 馳：1、騎（願馳千裏足） 2、驅車（追趕）（公將馳之） 14. 出：1、發、起（方其出海門） 2、在邊疆打仗（出則方叔、召虎） 3、來到（每歲京尹出浙江亭教閱水兵） 4、產生（計將安出） 15. 辭：1、推辭（蒙辭以軍中多務） 2、語言（未嘗稍降辭色） 16. 次：1、編次。（吳廣皆次當行《陳涉世家》） 2、旅行或行軍在途中停留。
（又間令吳廣之次所旁叢祠中） 17. 簞：1、用簞裝著（百姓孰敢不簞食壺漿）2、古代裝飯的圓形竹筐（壹簞食，壹豆羹） 18. 當：1、承當，承受。（當之無愧） 2、應當。
（當獎率三軍《出師表》） 3、將要。（今當遠離） 4、對著，向著。
（木蘭當戶織《木蘭詩》） 5、值，正在。（當時此，諸郡縣苦秦吏者《陳涉世家》） 6、抵擋。
（“銳不可當”） 19. 道：1、道路。（會天大雨，道不通《陳涉世家》）2、道義。
（伐無道，誅暴秦） 3、方法。（策之不以其道《馬說》） 4、說，講。
（不足為外人道也《桃花源記》） 20. 得：1、能夠（二者不可得兼） 2、得到、獲得（故不為茍得） 3、同“德”，感激（所識窮乏者得我與） 21. 等：1、同樣（等死，死國可乎/且欲與常馬等不可得）2、諸位，表多數（公等遇雨） 22. 敵：1、攻擊（恐前後受其敵《狼》） 2、敵人（蓋以誘敵《狼》） 23. 吊：1、憑吊（為我吊望諸君之墓） 2、慰問（人皆吊之） 24. 度：1、dúo估計、推測（孤不度德量力） 2、渡過、越過（關山度若飛） 25. 端：1、畫幅的右端（左手執卷端） 2、正、端正（其人視端容寂） 26. 惡：1、怎麽（惡能無紀） 2、厭惡（所惡有甚於死者） 27. 發：1、行動、發動（四夷之所憚以不敢發） 2、發射（見其發矢十中八九） 3、起，被任用（舜發於畎畝之間） 4、征發（發閭左?m戍漁陽九百人） 5、開放（野芳發而幽香 ） 6、發出（壹時齊發，眾妙畢備） 7、fā，頭發（黃發垂髫並怡然自樂） 28. 凡：1、凡是（則凡數州之土壤） 2、總***（凡三往） 29. 方：1、見方（方七百裏）2、長方形（方以長）3、當……時候（方羲之之不可強以仕） 30. 分：fēn 1、劃分，分開。（今天下三分《出師表》） 2、分配，分給。
（必以分人《曹劌論戰》） 3、長度單位。（長約八分有奇《核舟記》） 4、fèn，職分，本分。
（忠陛下之職分也《出師表》） 31. 奉：1、通“俸”侍奉（為妻妾之奉） 2、接受、奉行（奉命於危難之間） 3、供養（不知口體之奉不若人也） 32. 否：1、同“不”沒有（尊君在否） 2、惡、壞（陟罰臧否） 33. 夫：1、那（予觀夫巴陵勝狀） 2、fú，句首發語詞（夫環而攻之/且夫人之學） 3、丈夫（夫?J聲起/羅敷自有夫） 4、成年男子的通稱，人（荷擔者三夫） 34.扶：1、沿，順著（便扶向路《桃花源記》） 2、攙扶（出郭向扶將《木蘭詞》） 35. 拂1、違背、阻礙（行拂亂其所為） 2、同“弼”，輔佐（入則無法家拂士） 3、輕輕擦過（以手拂之） 36. 福：1、賜福、保佑（神弗福也） 2、好事、有福之事（此何遽不為福乎） 37. 富：1、富麗（與倉廩府庫城池苑囿之富且大）2、富有、充足，有許多（家富良馬） 38. 更：1、重新（即更刮目相待） 2、進而（醉則更相枕以臥） 3、互相（更相慶） 4、再、又（更上壹層樓） 5、更加（舉杯銷愁愁更愁） 39. 茍：1、如果（茍富貴/茍慕義強仁） 2、茍且（故不為茍得/茍全性命於亂世） 3、且、或許，表希望（茍無饑渴） 40. 固：1、本來（固眾人《傷仲永》） 2、頑固、固執（汝心之固《愚公移山》）3、壹定、必定（而戍死者固十六七）4、鞏固（固國不以山溪之險）5、安守，固守（。
5. 如何讓學生理解並記憶文言文中的實詞文言文教學中，實詞是必不可少的教學環節。
在歷次的高考中，對文言文的翻譯中，實詞的準確翻譯與否占據了很大的層面，在高中階段的文言文教學中，如何將文言文中實詞準確生動形象地傳達給學生，並且讓學生能夠深刻地記憶，並且運用到實踐之中呢？這是非常關鍵的問題，學生如果不能夠分析理解實詞的含義，文言文的閱讀就成為了極大的障礙。因此，高中階段的文言文教學中，實詞是必須要掌握的關鍵所在。
在文言實詞的講述中，必須首先要明白，何為實詞？在《古代漢語》中，是這樣定義的“凡是能夠單獨充當句法成分，有詞匯意義和語法意義的是實詞。”即最明了的解釋即為：有實在的意義並且有語法意義的詞語即為實詞。
實詞在具體分類時我們應當明了，實詞再細分為名詞、動詞、形容詞、區別詞、數詞、量詞、代詞以及特殊實詞擬聲詞、嘆詞；當然在講述特殊實詞如擬聲詞、嘆詞時應當註意與虛詞具體區分。那麽，學生在具體了解了什麽是實詞，並且對實詞有具體的區分意識的時候，對於古代漢語中的實詞的講述就相對容易了。
壹：化簡為繁 文言文中實詞相對較多，壹般文言實詞較好記憶，即與現代漢語意義相差不多，只是將古代漢語中的單音詞轉變為現代漢語的雙音詞。因此，詞義只是擴充。
如在較多的文言文課文中，許多古代漢語的詞語可直接轉化為現代漢語，如圍，有圍困、圍剿的含義；無禮，沒有禮貌等意思。因此，古代的壹個字（詞），只需轉化為現代漢語的兩個字（詞）即可。
在壹篇文言文中，此類情況出現較多，值得註意的是壹些偏難的詞語需加強講解，在疑難詞語的講述中，需要化簡為繁，即書寫出簡體字的原本意義，這樣更有利於學生接受。如“略”字，其篆體文為 像壹個人拿著工具種田，又指代侵略的意思。
又如“拊”，捶打的意思，篆文為壹個人用手捶打胸口。像這類較為難以理解的詞語，可以通過金文、篆文等字體來達到表意的特征。
學生也能夠易於理解。因此，在文言文實詞的教學中，可以還原字本來的面目，讓學生壹目了然。
具體的運用可以根據我國的造字法來確定，即象形、指事、會意、形聲四類造字法具體講述疑難字體的講解，以便讓學生能夠簡單明了地掌握。在眾多的字體中，尤以形聲字涉及範圍較廣，因此遇到此類詞語時可詳細講述，以便讓學生形成遇字即進行研究的心態，此為實詞貫穿的第壹步。
二：可以根據句子前後意思理解 文言文屬於傳統文化，在漫長的母語教學中，學生已經有較強的文學語感，因此，在講述中，可以根據句子詞語前後的意思推出疑難實詞的意義。如在《荊軻刺秦王》中，“使工以藥淬之。
以試人，血濡縷，”在這句話中，“淬”、“濡縷”等詞的意思學生較為難以理解，在這裏，就可以根據前後詞語的意思進行分析：以為用的意思，藥為奇毒之藥，“淬”有三點水，再加上前後句的意思，就可以推斷出“淬”的含義，即為沾染、浸染的意思。而“濡縷”根據前面意思，燕太子丹用人來做試驗，毒藥沾染在身上會怎樣？鮮血會怎樣？“濡縷”的意思就很明確了，沾滿衣裳。
所以，在文言文實詞講述中，可以根據前後詞語的意思推斷出疑難詞語。達到翻譯明了的目的。
在文言文學習中，積累實詞必不可少，在具體記憶時，可根據上述方法明顯地將實詞記牢，當然，教師在其中扮演著重要的角色，教師的言傳身教，自身知識的底蘊應該是深厚的，這樣才可以達到文言文實詞優化的教導。
6. 文言文中常見的實詞及解釋考點簡說 理解常見實詞在文中的含義，實質就是結合上下文（語境）來判定常見實詞的含義。
“常見實詞”，它的範圍並不很廣，重點是：（1）大綱規定120個實詞；（2）《語文》課本和《語文》讀本中出現頻率較高而又能在商務印書館出版的《古漢語常用字字典》中查到的文言實詞，特別是《語文》課本課後練習題目中強調的實詞。“在文中”，即指語境，這是正確理解含義的前提，從近幾年的考題看，雖然有的實詞是課本中尚未出現的，但都是可以通過整體語境推斷來理解其含義的。
考查重點：考查的內容包括壹詞多義、古今異義、偏義復詞、通假字等，其中對壹詞多義、雙音復詞的考查是重點。 從詞性上說，主要側重於名詞、動詞、形容詞、代詞。
對名詞的分析，壹是防止望文生義，二是註意確定所指名物的範圍；對形容詞的分析，主要推敲壹下其與所修飾的對象或動作的聯系。文言文閱讀試題中，直接考查名詞、形容詞的意義或用法的，數量極少，倒是名詞、形容詞活用作動詞的考查常有出現。
“多義動詞”的意義分析推斷壹直是常見文言實詞考查的重中之重。 文言文閱讀中考查常見的實詞，有“顯”和“隱”之分。
“顯”是指那種直接在所考查的詞上加點；“隱”是指在文句的翻譯判別中，只要理解原句中某些實詞的確定意思，就可以翻譯或分辨出譯句的正誤。 文言實詞的主要類別和主要特點 復習時，重點掌握通假字、古今異義、壹詞多義、偏義復詞、詞類活用等。
（具體內容見：（1）《語文高考導練》P119頁；（2）《高考語文基礎教程》P123頁；（3）《名師手把手》“備考資料博覽”部分。要求學生在復習課本的基礎上進壹步歸納整理。）
1、通假字； 2、古今異義； 3、同形異義； 4、壹詞多義； 5、偏義復詞； 6、詞類活用。 學法建議 1、註重積累 A、充分重視課本，夯實基礎； B、重視文言文閱讀練習中的積累； C、從過去十年高考題中積累，最好獨立做壹遍； D、加強文言文的課文朗讀，整理歸納出常考和易錯的實詞。
2、突出重點，明確目的 A、掌握常見實詞的常見義； B、對單純歷史文化意義或作專有名來用的實詞義可以忽略； C、不細究涉及較深專業知識的詞義； D、實詞義與活用的區別； E、註意實詞“在文中（語境）的意思”。 方法指導 壹、語境分析法（根據上下文意思推斷詞義） 文言實詞絕大部分是壹詞多義的，詞義是不定項的，完全采用逐詞逐義識記，是根本不可能的，但我們可以結合上下文來判定實詞的含義，上下文這個語境是相對穩定的，語境可以幫助我們確定詞義。
例如：（1996年全國高考題）“世方雷同，毋以此賈禍”，題目中給的詞義是：賈禍—消除禍患。我們根據上文內容可以判定是錯誤的。
原文是針對郭永的抗上舉動，有人勸告他不要招惹禍患。“賈”雖然由“做買賣”可以引申出“消除”、“除去”的意思，但在具體的語言環境中，我們可以推斷出它的另壹義項是“招引”、“招惹”。
二、結構分析法（根據整句中對應詞語的意思推斷詞義） 文言文中排比句、對偶句、並列詞句等對舉的語言現象很多，在兩兩、三三的對舉句中，位置對稱的詞語壹般詞性相同、詞義相近或相反相對，這樣通過對已知詞語的詞義、詞性分析，就可以推知未知詞語的詞性、詞義。 例如：“亡國破家相隨屬，而聖君治國累世不見也。”
（《屈原列傳》）。上下句以“而”相連，表並列關系，據“亡國破家”這個並列結構的短語可推知“聖君治國”亦當為並列關系，譯為“聖明之君，治平之國”。
若譯成“聖明的君主治理國家”，則為主謂關系，與前句結構顯然不相對應。 再如：“故勞苦倦極，未嘗不呼天也；疾痛慘怛，未嘗不呼父母也。”
（《屈原列傳》）。“勞苦倦極”與“疾痛慘怛”相對。
“疾痛慘怛”並列陳述幾種情況，譯為“疾病、痛苦、淒慘、憂傷”，那麽“勞苦倦極”的“極”就不可譯為“極點”。 三、語法分析法（根據詞在句中的語法功能推斷詞義） 句子的結構是固定的，組合是有規律的，詞在句中所處的語法位置，為我們推斷詞義提供了依據。
如主語、賓語常由名詞、代詞充當，謂語大多由動詞、形容詞充當，狀語大多由副詞充當等。 例如：（2000年全國高考題）“自放驢，取樵炊爨”，題目中給的詞義是：樵—打柴。
“樵”字前有動詞“取”，後有動詞“炊爨”，上下聯系起來，不難推斷出它處於賓語的位置，是名詞，應該是“木柴”的意思，“打柴”是動詞，明顯不當。 四、聯想推斷法（根據學過的知識推斷詞義） 高考文言文閱讀所考查的實詞，其意義和用法在課本中壹般都能找到落腳點。
因此，我們要善於根據課內學過的知識舉壹反三，相互比照，辨其異同，以解決試題中的實詞詞義問題。 例如：（2001年全國高考題）“城之不拔者二耳”，題目所給的義項是：拔—被攻取。
依據《廉頗藺相如列傳》中的“其後秦伐趙，拔十城”的“拔”當“攻取”講，再結合語境，可以推斷答案是正確的。“齊人追亡逐北”，題目所給的義項是：北—指敗逃者。
依據《過秦論》中“追亡逐北，伏屍百萬，流血漂櫓”的“亡”當“逃亡的人”、“北”當“敗逃的人”講，可以推斷。
7. 高中文言文實詞解釋信
將軍既帝室之胄，信義著於四海 （威信）
犧牲玉帛，弗敢加也，必以信 （誠實，忠誠，信用）
良將勁弩守要塞之處，信臣精卒陳利兵而誰何 （可靠的）
疏君平而信上宮大夫令尹子蘭 （信任）
言必信，行必果 （相信）
窮
樊將軍以窮困來歸丹 （走投無路）
窮則獨善其身，達則兼濟天下 （困窘，處境困難）
所識窮乏者得我歟 （貧困）
窮予生之光陰以療梅也哉 （窮盡）
歸
臣請完璧歸趙 （歸還）
眾士慕仰若水之歸海 （流到）
法無異轍，殊途同歸 （壹樣的）
更
然令遠方之守塞，壹歲而更 （改變）
楚起更數國乃至秦 （經過）
悉巴蜀租賦不足以更之 （抵償）
於是帝堯乃戍之，更得舜 （另外）
歲老根彌壯，陽驕葉更蔭（更加）
去買壹本《古代漢語常用字字典》第4版，很好用的呵