小學生錯別字研究報告寫法如下：
範文壹：
錯別字是錯字和別字的總稱，錯字指寫得不正確的字，即寫成不成其為字的字，而別字則是用其他字代替應寫的字。在小學學習階段，錯別字的出現呈現正態分布的態勢，即隨著年級的增高，識字增大，錯別字漸漸增多，中年級即三四年級達到頂峰，五六高年級又漸漸呈下降趨勢。
錯別字可以說是小學語文學習中的“常見病”、“疑難病”，可能是漢字本身的特點，有的結構復雜有的漢字結構差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個漢字，不同的結構成分約有1000個筆畫之多。同音字多。在普通話中，有1000多個單音節同音字。如果不計聲調，漢字僅有418音節，每個音節平均有同音異形常用字733個，存在壹字多音(調)，壹音多字的現象。
範文二：
小學生的心理原因，可能是感知不精確，辨析不準確。小學生的知覺還比較籠統，形成精確的分化能力。如“荊棘”寫成“荊刺”，由於孩子空間知覺特別是左右方位知覺不完善，常常將字寫的左右賀判仿顛倒。註意不穩定，粗心大意。學生的註意力沖竈還不穩定，往往容易被那些與學習無關的外禪纖部因素所吸引從而導致出現錯別字。
記憶不清，似是而非地臆想。由於漢字的音和形分離，有時學生能夠讀出字音，卻記不清字形，於是有的學生進行似是而非的類推，從而造成錯誤，如“蘋”字上面的“艹”；結果把“蘋果”錯寫成"蘋蕖”，這類錯別字在連用的雙音節詞中經常出現思維的定勢影響。定勢又稱心向，是人的心理活動的準備狀態。
範文三：
漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構成，而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。如果孩子懂得漢字的構字規律，老師把形聲字的有關規律知識教給他們，別字就會大大減少。例如“急躁”的“躁”和“幹燥”的“燥”字的區別“躁”是足字旁，當人脾氣急躁時常要頓足跳腳的，而“燥”則是火字旁，火烤了當然要幹燥。
還有對壹些字的偏旁，如果能說出其標義，理解其釋義，錯誤就會減少，我們要講清楚，凡用“兩點水”作偏旁的字，大都同冰有關系，如“凍、冷、凜、冽、凝”等，而用“三點水”作偏旁的字，大多同水有關系，如“江、河、湖、海、洪”等。