淺談如何引導學生愛上識字

楊淑萍內容摘要：識字教學在語文教學中占有重要地位，它是語文教學中閱讀寫作的基礎，所以我在教學過程中引導學生從生活中識字，在規律中教學生識字,在遊戲中鞏固漢字,經常采用表揚激勵、比賽等方法，提高學生識字的積極性，利用多媒體有意識的引導學生無意識的識字，通過制作識字本，讓學生真正成為“自主合作、探究”學習的主人。關鍵詞:輕松識字、生動形象、自主學習、激發識字興趣、自學能力 漢字是中華民族創造智慧的結晶。漢字學習是母語教育的開端，是素質教育的奠基石。進入新世紀，漢字學習如何與時俱進，漢字教育如何改革創新，成了教育界和社會***同關心的話題。著名作家冰心曾為“漢字系列叢書”題詞：“識字開智”。漢字是復腦文字，利於“開智育人”。所以，在小學語文教學中，識字教學占有重要地位，它是語文教學中閱讀寫作的基礎。傳統的封閉式、灌輸式的教學模式單壹，學生識字時感到枯燥無味，不利於學生識字。識字讀書、開啟心智，本來就是件樂事，每壹個孩子都有愛識字、愛看書的天性，所以如何在識字教學中打破傳統，保護學生這種“好學”的天性，使“要我學”變成“我要學”，“有意識字”變成“無意識字”，使孩子輕輕松松識漢字、學漢字，我做了壹些嘗試。壹、從生活中引導學生識字“好奇”是孩子的天性，只要我們善於誘導，孩子便會對漢字符號產生興趣，他們每碰到壹個生字，就會好奇的問大人，這時大人只要因勢利導，就會引發孩子識字的興趣。而生活之中，漢字無處、無時不見，生活就是漢字的海洋。兒童的生活，衣、食、住、行，吃、喝、玩、樂，以至於學習，處處都需要漢字，時時離不開漢字。漢字是兒童與社會生活溝通、交往的媒介和工具。因此，我們可利用啟發、誘導的方法引導學生從生活中識字。如：老師根據兒童喜愛鳥、見過鳥的特點，決定以愛鳥為主題，開展壹次識字活動。活動前，為激發孩子愛鳥的情趣，老師首先鼓勵他們在生活中搜集有關鳥的資料，在搜集資料的過程中，遇到自己感興趣的字，可以“開開花”，找找朋友，編編字迷；遇到不認識的字，不理解的字，可以問問家人，或查閱字典；有的資料還可以貼在自己的識字本上。老師布置完以後，學生就忙開了。他們收集到了各總有關鳥的資料：有鳥的謎語，鳥的成語，寫鳥的歌曲、兒歌、詩歌、故事，鳥的生活習性，養育知識，還有的帶來了自己喜歡的鳥的照片。每個學生都有好幾種資料，資料的開源途徑很多，有的是從《十萬個為什麽》、《百科知識》等課外圖書中找到的；有的上網查閱的資料；有的從報紙上剪貼下來的……活動過程中，先放不同鳥的叫聲，讓孩子們聽，通過聲音打開他們想像的翅膀，使他們宛如來到壹個鳥的世界，成功的激發孩子們參與這次識字活動的熱情。然後利用小組合作、全班交流、個人匯報等形式借助多媒體引導孩子認讀帶“鳥”的字，有關鳥的成語、俗語、古詩、兒歌等，內容豐富，形式多樣，擴大了孩子的識字量，豐富了學生的語言,鍛煉學生的交際能力、以及團結合作意識。最後，認讀名人愛鳥的故事和看漫畫、讀兒歌部分將活動主題升華，生動形象地教育了學生，使孩子懂得鳥是人類的朋友，要愛護小鳥的道理。教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動有壹個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，並交流收獲。交流之後，還可采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當小導遊”、“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的壹部分，教師在教學中就要註意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂於識字，善於識字後，教師就要有意識地讓學生在生活中識字，讓學生真正成為“自主合作、探究”學習的小主人。二、在規律中教識字字形是兒童識記漢字的難點，要突破這個難點就要教給學生認識筆畫、偏旁、部首、基本字，掌握構字規律是培養學生獨立分析、記憶字形，提高識字能力的重要環節。漢字字形無論繁簡難易都是由各種筆畫構成的，這些基本筆畫是分析記憶字形，正確書寫的基礎，所以在教字之前，我們要讓學生了解漢字是由“橫、豎、撇、捺、點、提、”豎彎鉤、橫折豎折等17個基本筆畫組成的，並讓他們認識和會寫這些筆順。每壹個漢字都有“音、形、義”，所以我們除了讓學生掌握筆順以外，還必須讓學生掌握每個字的“音、形、義”。漢字的結構有多種，如：上下結構、左右結構、獨體字、半包圍、全包圍。漢字除了獨體字結構單壹以外，其於的都是合體字，但這些合體字分兩種：1、基本字是構成合體字的基本部件，有的常常在合體字中起表音或表義作用，它是學習合體字的基礎，所以在教獨體字時要使學生準確地掌握每個字音、形、義，紮紮實實地進行基本功訓練。在教這類字的時候，我壹般用筆畫教字法讓學生掌握這類字。2、偏旁部首是構成漢字的重要部件，認識和掌握偏旁部首就會簡化識字的分析和記憶的過程。在學生掌握獨體字、合體字的壹般構字規律和寫字規律的基礎上，同時滲透漢字構字特點，如教“青”字表音的“清”、“情”、“請”字時，我引導學生先讀每壹個字，然後再引導學生看拼音作比較，由學生發現這些字的聲母、韻母都相同，只是聲調不相同，這樣先調動學生的好奇心；接著再引導學生看字形，每個字裏都有“青”字，進而指出“青”在裏面起表音的作用，然後通過對偏旁的分析揭示偏旁表義的作用。教“清”字時，我首先指出它是“清潔”的清，搞好清潔衛生離不開水，所以用“氵”做旁，然後再教教材上的“清早”，指出清早的空氣像水洗過壹樣清新，所以“清早”的清是“氵”旁。並告訴學生偏旁表義、基本字表音的這類字叫形聲字，讓學生對形聲字有個了解，在今後不斷讓學生掌握學習這壹類字的方法。會意字是由幾個獨體字組合起來構成的，教這類字時我註意啟發學生動腦思考，理解字義。如教“拿”字時，我先張開手去拿東西，又張著手擡起，怎麽也拿不起來，而把手壹合就拿起來了，我再啟發學生想出記憶的辦法。合手為“拿”，學生留有深刻印象。再如“尖”，我先在黑板上畫了圖，妳看了這個圖後有什麽感覺，為什麽。學生通過分析比較都說覺得“尖”，因為上小下大，於是我緊接著在黑板上寫了個“尖”字，並告訴他們上小下大就是“尖”這樣讓學生輕輕松松地記住了字形，讀準字音，了解了字義。把同旁字和有***同表音的形聲字進行歸類，可使學生更好地掌握其構字特點，如“跑、炮、泡、袍”都有“包”表音，這些字都因有了***同表音部分所以形相似、音相近，我們把這類字叫形近字。由於偏旁不同所以又各有不同含義和用法。而它的含義便和偏旁有關。如：“跑”要用腳跑，所以要用“足”字旁。同旁字歸類，如將“晴、曬、暖、晨、晚”，“打、拍、拉、抓”，“江、河、湖、海、洗”等同旁歸類，可使學生進壹步掌握凡與手有關的多為“提手”旁，與太陽有關的為“日字”旁等，掌握偏旁表義的規律。象形字教學時，我壹般利用實物或畫圖讓學生直接來感觀這個字的結構及這個字的含義，然後再利用口決字謎法讓學生記住字型。如：“聞”我先出示畫圖，讓學生觀察圖上畫的內容：壹個小孩在門中間聽。從而出示字謎“門中有壹耳”，讓學生猜出“聞”，並告訴學生“聞”就是“聽”。在分析字形時我註意啟發學生動腦想辦法記憶字形，培養學生獨立掌握漢字的能力。如學“馱”字時，我告訴學生馬長大才能馱東西，所以“馬”字加“大”念tuo。學“漿、槳、獎”三個字時，學生說船槳壹般是木頭做的，所以槳是“木”字底；打漿糊要加水，所以漿是“水”字底；有了大的進步或做出大的成績才能受到獎勵，所以“大”字做底的是獎勵的獎，雖然三字易混，但學生掌握了漢字構字規律，就分得很清楚了。當學生掌握了漢語拼音、構字零件與部件之後，就可以逐步培養學生自學生字的能力，課前要求學生進行預習，每學壹課不僅讀生字的音，而且要學生讀讀教材中帶有生字的句子，理解字義。字形比較難辨的，要教給學生幾種分析字形的方法。如：基本字按筆畫記、合體字按部件記、按造字規律記、細心觀察找出易錯部分有意識地重點記等。三、在遊戲中鞏固識字遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、轉字盤、開火車、送信……讓學生在課堂上感受到遊戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。如：（1）轉字盤。這種遊戲壹般用於學習同類的形聲字。如學習“描、貓、瞄、喵、錨、苗”這壹組字，我就讓學生要盡快轉動字盤,拼出這個字,並能準確的給這個字交朋友；還可以同桌壹起比賽誰快、比誰交的朋友多。（2）摘蘋果。我將每節課上感覺比較難的字預先掛在黑板上,告訴學生,這是蘋果樹上最甜的果實,但也最高最難摘,誰能第壹個摘到它,它就屬於誰。這裏的摘其實是記住它,會寫它。孩子的好勝心會激發出他們的學習潛能,結果總是最難的字學生記得最好。（3）編字謎。這對於小學生來說比較具有挑戰性，但出生牛犢不怕虎，他們編的字謎還真不錯。如“會”字，孩子們說“人在雲上走”，多麽富有詩意的想象啊；如“合”，他們說是“壹個屋檐下，住了壹口人。”彌散著濃濃的生活氣息。再如“黃”字，孩子們說“草頭下面壹橫長，‘由’字在中央，壹撇壹點在下方。”多麽富有創意的想象啊。（4）開火車。教學生字時，教師要通過讀讀這種教學方式來加深對生字的記憶，可單壹的教學方式持續時間過長，學生就會感到單調乏味，註意力容易分散。讀的方式也要變化。如齊讀，個別讀，分組讀，男女生分開讀，同桌兩人交替讀，還有開火車讀等。其中“開火車”這種形式，孩子既可以在萬開火車這個遊戲，又可以輕輕松松識字、記憶字，孩子也樂在其中。（5）送信。送信的遊戲是老師壹邊領著學生唱著兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員叔叔送信來，我為祖國學文化，學好文化建祖國。”壹邊扮著郵遞員把要復習的若幹張生字卡片分給學生，接著教師讀出壹個生字，等到全部卡片都送還給老師，並面向全班讀出這個生字，等到全部卡片全部送還給老師，這個遊戲就結束。利用這種遊戲形式復習生字和鞏固學習的新生字，都是不錯的，孩子也是非常感興趣的活動。當然，還有許多孩子自己相出的壹些方法，編兒歌啦，給字配圖啦，找朋友啦……雖然稚嫩了些，但淺顯易懂，雖有些牽強附會，但自有其樂趣，這些都是學生智慧的閃光，既激發了學生的識字的興趣,又培養了學生的創新能力。四、充分利用多媒體技術寫字也是學生識字的壹個重要且必不可少的壹個過程。對於低年級的學生來說,寫字是壹項較枯燥的事,漢字畢竟是抽化了的字體,不會給孩子具象的感性化的框架,如果教學時只是壹味的讀、寫,學生不停的練,這樣的教學很容易使學生產生厭學的情緒,所以,我們可以利用多媒體教學,來提高學生的學習興趣。（1）整潔美觀的範寫。低年級學生模仿能力強，教師往往會成為他們模仿的對象，我們可以抓住這個時機，利用自己的範寫對學生進行漢字的滲透。範寫時，應該嚴格按照書寫要求進行，對壹筆畫展開詳細的講解，這個過程可以用多媒體展示出來，可以使學生清晰地看到壹個字是如何寫成的，加深了學生的記憶，而且給學生提供了美的範本。（2）生動形象的演示。中國漢字有許多由圖畫演變過來的，這類字叫象形字。再學習這類字時，如果能逐步展示出漢字演變的過程，那對學生的學習無疑是有很大的幫助的。如學習“舟，燕，鳥，竹，山，亭”時，我們先出示壹組實物圖片，然後利用多媒體演示它們是如何變成古文字的，再展示變成現代漢字的過程。在這段奇妙的觀察過程中，學生已經不僅僅是在學習幾個字，先進的技術已經把他們的視角帶回古代，去探尋漢字的歷史，他們接受到的是博大精深的文化。學生準確把握了漢字從具體變抽象的過程，對他們記憶漢字，寫好漢字是有很大幫助的，更重要的是，激發了學生對於漢字的熱愛。（3）豐富奇特的想象。漢字是由壹些線條組成，是非常凝練的,這就給孩子的想象流出了很大的空間。僅晉代書法家衛夫人說過：每為壹字，各像其形，斯為妙也。在 寫字教學中，可以 借助具體直觀的圖畫，影像讓學生展開想象的翅膀，啟發運用形象思維的方法。如：學生很難將“飛”“馬”“走”寫好，在教學時聯系生活出示圖片，告訴學生：“飛”要像鳥兒翺翔天空，註意斜鉤，要寫的流暢圓潤、舒展；“馬“善於奔跑，後退弓、前蹄揚才能跑得快，所以寫橫折鉤要稍長，可顯示出馳騁的姿態；“走”路應該挺胸邁步，所以上半部要寫的挺拔，而下面的撇捺要張開，整個字要豪邁有力。在不斷地掌握概念，豐富表象的過程中，提高學生的想象能力。（4）給字配“畫”，培養學生的想象能力愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的壹切，推動著進步，並且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃於文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”壹課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海裏如動畫般流出來，讓壹個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。（5）通過講故事，培養學生自主識字的能力低年級學生年齡小，無意註意占主導地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的能力學習掌握壹些詞語，在利用多媒體講故事時練習使用把識字教學寓於有意無意之中，不失為壹種好方法。喜歡讀故事是學生的天性，我們應因勢利導，經常性地組織，引導學生看故事課外書，由於這樣的做法符合學生的年齡特點，學生都很樂意做。在講故事的過程中，老師常常隨手把壹些學生比較熟悉，字型又不怎麽復雜的詞語寫在黑板上，對壹些易混淆的同音字，形近字還適時適度地作壹些比較。在學生看書的時候，老師不忘提醒學生註意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什麽新詞，看到後把它告訴同學或老師。這種看似無意，實為有意的做法，收到了非常好的效果。壹是學生在無意中復習鞏固了學過的生字。而且更重要的是，學生在新的語言環境中學會使用這些生字，是壹種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果. 五、經常采用表揚激勵、比賽等方法，提高學生識字積極性在教生字的讀音時，我們這兒的學生前後鼻音、鼻音和邊音分不清，老師除了自己示範正音外，還常常叫讀得準的學生當小老師，帶領大家讀。被叫上前當小老師的學生感到自己很光榮，很能幹，會教得很認真。而在下面學的學生在同伴的引導下也會學得很認真，努力讀好每個字的讀音。在教過生字以後，開展比壹比、賽壹賽的活動，讓復習鞏固在比賽中，也能提高學生的學習興趣，起到良好的效果。例如：復習今天剛教過的生字，可出示生字卡片，采用“開火車”的活動，以小組為單位，學生按坐次逐個站起來讀。如果火車開得穩而快的小組獲得五顆星，火車開得穩的得四顆星，就這樣以此類推，哪壹組得星多就哪壹組獲勝，全班鼓掌表示祝賀。而有讀錯的小組，必須請組員糾正錯誤，然後才算火車開成功。這個“開火車”的活動雖然幼稚些，但能讓教師及時地檢查教學成果，及時地為個別學生補缺。同時還能發現教學中的問題，進壹步改進教學方法。六、自作“識字課本”，豐富學生的識字量 識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先後要在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至於生字的多義性，要在有限的課本中體現出來，更是不可能的了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜誌，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文並茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是壹個創造的過程。總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至於更多的後繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。讓我們***同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的壹筆！