篇壹小學三年級語文《飛吧,海鷗》原文
友人住的小樓,面臨大海。波光水色映進窗來,樓裏彌漫著海洋的氣息。窗臺上,常常飛來壹只小海鷗,渾身雪壹樣的羽毛,翼尖壹抹灰黑,壹對光閃閃的小眼睛,偏著腦袋瞧人,那神情又機靈又乖巧。它經常在窗臺上跳躍、歇腳。有這個活躍的小生命在窗前,是令人高興的,仿佛觸摸到了生命的歡愉。友人非常喜歡它,我也是。
友人和這只小海鷗結下了友情,常常為它留壹勺清清的淡水,壹盤青色的鮮蝦,任它自來自去。他有時還把小海鷗托在手心上餵食。那小海鷗呢,也仿佛和他有著壹種默契,當他埋頭工作的時候,就在窗臺上用嘴巴梳理著自己的羽毛,用光閃閃的小眼睛瞧著他。
海鷗悄悄飛來,又悄悄飛去,飛到很高很高的藍天上。友人工作累了的時候,常常倚窗眺望,望著那海鷗在透明的天空中悠悠回旋,時而直插波心,時而和海浪嬉戲。
“它飛得多自在呀!”友人微微地笑著說。
有時,小海鷗飛得太高了,他就會用手掌擋住陽光,瞇著眼睛尋覓它的蹤影。這時,從高遠的天空中,傳來了海鷗的鳴叫。
“它並沒有受到傷害,還在飛呢!”友人無比興奮地說。
有壹次,小海鷗飛越海峽,飛到很遠很遠的地方去了。於是我猜測,這次它大概不會回來了。
“它會回來的!”友人斬釘截鐵地說。
可是,海峽中的巨浪和天上的烏雲仿佛糾纏在壹起了,漆黑如墨,聲勢逼人。小海鷗的翅膀是柔弱的,無論是被浪尖攫住,還是被烏雲纏住,都十分危險。友人什麽也沒說,但從他霍然而起,繞室徘徊中,我知道他在擔心。
在漫長的期待中,漆黑如墨的陰雲裏,壹道白色的亮光壹閃,小海鷗飛回來了。
它又落在窗臺上,跳躍著,用頑皮的眼光打量著我們。我不知它經歷了什麽:是風雨的侵襲,是雷電的恫嚇,還是惡浪的阻攔?
“妳為什麽不把它留在籠子裏呢?免得它再經受危險了!”我對友人說。
篇二小學三年級語文《飛吧,海鷗》教案
教學目標1、學會本課生字新詞,能正確讀寫“面臨、壹抹、乖巧、仿佛、歡愉、淡水、餵食、斬釘截鐵、屬於”等詞語。
2、理解重點詞語,體會含義深刻的句子。
3、理解人和自然界動物的關系,讓學生懂得如何關愛動物。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
重點難點理解人和自然界動物的關系,知道人應該如何關愛動物。
教具準備海鷗圖片、課件。
教學時間兩課時。
教學流程
第壹課時
壹、談話引入,揭示課題
1、同學們,妳們見過大海嗎?誰又見過海鷗呢?說說妳見過的海鷗。
2、今天,我們就來學習壹篇有關海鷗的課文。(投影海鷗圖片。)
3、板題,讀題。
二、初讀課文,了解大意
1、引導學生朗讀課文,讀準字音
2、生字讓學生通過查工具書能夠讀準字音,聯系上下文理解詞語的意思。
三、再讀課文,學習字詞。
1、自由讀課文,讀準字音,讀通句子。
2、引導理解:課文說主要寫了壹件什麽事?
3、觀察圖畫中的海鷗:小組匯報課前準備的有關海鷗的資料。
4、朗讀課文,邊讀邊圈畫出本課的生字,
(1)同桌互相合作識記生字
(2)互查識字情況學生開火車讀生詞,讓學生說出難寫的字並說出記字方法。如:“佛、屬”
5、采用不同的形式讓學生充分讀課文。指名讀、齊讀、分角色讀、壹火力讀
想:讀了課文,妳知道了些什麽?
四、鞏固練習。
1、摘抄課文中自己喜歡的詞語。
2、復習生字,指導書寫。
第二課時
壹、學習課文,理解感悟
(壹)從外形體會海鷗的可愛。
1、出示海鷗圖片,說說海鷗是什麽樣子的。
2、找出課文中描寫海鷗外形的句子。
3、用自己喜歡的學習方法來學習句子,可以讀壹讀,也可以畫壹畫。
4、學生匯報。
5、指導朗讀,提示畫海鷗時註意:渾身雪白,翼尖灰黑。
(二)體會含義深刻的句子。
1、默讀課文。想:友人怎樣餵小海鷗?從哪些地方可以看出他們“有著壹種默契”?
①學生匯報,打出句子。(課件)
②讀句子,評議。
③聯系上下文談體會。
2、小組合作學習。
①找出自己喜歡的句子,讀給小組同學聽,說喜歡的理由。
②學生匯報
③師指導朗讀,並講讀書方法。
3、讀中質疑:“霍然而起”“繞室徘徊”是什麽意思?
①師引導學生回憶理解詞語方法:可以查字典;可以聯系生活實際;可以聯系上下文等。
②學生用動作演示,理解詞語意思。
4、發散思維:友人與海鷗的深厚情誼真令人感動。此時,妳感受到什麽?想給大
家說什麽?(生暢談,師總結。)
5、組織討論:“它應該屬於 大海”應怎樣理解?
二、總結升華,拓展訓練
1、讀了這篇文章,妳受到了什麽啟發?(愛護小動物,人與動物應該和睦相處,關愛他人等。)
篇三小學三年級語文《飛吧,海鷗》教學反思
《飛吧,海鷗》是壹篇精讀課文。課文講述了友人和海鷗之間的故事,表達了人們對自然界動物的喜愛之情。教學重點是理解課文中重點句子的含義,體會作者對海鷗的喜愛、關心之情,培養孩子們從小愛動物的情感。課題“飛吧,海鷗”已經很好的體現了課文的中心,突破了課題,就能很好的掌握課文內容,解決課文重點。在教學時,壹開課,我就問:同學們,妳們見過大海嗎?誰又見過海鷗呢?說說妳見過的海鷗。見過海鷗的學生積極踴躍說個不停,沒見過的同學認真地聽著,顯然學生們上課的積極性、學習的興趣被調動了起來。緊接著,我說到:“孩子們,讀讀課題,說說從課題中妳看出了什麽?”“看出了作者很喜歡。”“看出了作者想讓海鷗自由的飛翔。”……學生思維活躍,很快的了解了文章的中心,真所謂牽壹發而動全身。接著,我讓學生自由讀課文,要求註意讀準字音,讀通句子,不認識的生字詞借助拼音多讀幾遍。想壹想:讀了課文,妳知道了些什麽?通過反復讀文,學生從整體上了解課文的主要內容,能講出讀了課文後知道了什麽。然後抓住課文含義深刻句子,讓學生們在小組中合作學習,體會句子的含義。想壹想:友人怎樣餵小海鷗?從哪些地方可以看出他們“有著壹種默契”?妳從哪讀懂了友人與海鷗的深厚情誼?並讓學生在合作中試試用動作演示,理解詞語意思,用有感情的朗讀,表現出友人與海鷗之間的深情厚意。再進壹步引導學生進行發散思維:友人與海鷗的深厚情誼真令人感動。此時,妳感受到什麽?想給大家說什麽?
整節課,我以學生為主體,註意激發學生的學習興趣,放手讓學生自主學習,在合作中理解文本,在朗讀中感悟課文,訓練了學生的口語交際能力,培養了學生的理解能力,讓學生透過語言文字,觸摸到文章的思想內涵,在掌握知識的同時,受到“愛動物”的思想熏陶,做到了工具性與人文性的統壹。