篇壹小學三年級語文《飛吧，海鷗》原文
友人住的小樓，面臨大海。波光水色映進窗來，樓裏彌漫著海洋的氣息。窗臺上，常常飛來壹只小海鷗，渾身雪壹樣的羽毛，翼尖壹抹灰黑，壹對光閃閃的小眼睛，偏著腦袋瞧人，那神情又機靈又乖巧。它經常在窗臺上跳躍、歇腳。有這個活躍的小生命在窗前，是令人高興的，仿佛觸摸到了生命的歡愉。友人非常喜歡它，我也是。
友人和這只小海鷗結下了友情，常常為它留壹勺清清的淡水，壹盤青色的鮮蝦，任它自來自去。他有時還把小海鷗托在手心上餵食。那小海鷗呢，也仿佛和他有著壹種默契，當他埋頭工作的時候，就在窗臺上用嘴巴梳理著自己的羽毛，用光閃閃的小眼睛瞧著他。
海鷗悄悄飛來，又悄悄飛去，飛到很高很高的藍天上。友人工作累了的時候，常常倚窗眺望，望著那海鷗在透明的天空中悠悠回旋，時而直插波心，時而和海浪嬉戲。
“它飛得多自在呀！”友人微微地笑著說。
有時，小海鷗飛得太高了，他就會用手掌擋住陽光，瞇著眼睛尋覓它的蹤影。這時，從高遠的天空中，傳來了海鷗的鳴叫。
“它並沒有受到傷害，還在飛呢！”友人無比興奮地說。
有壹次，小海鷗飛越海峽，飛到很遠很遠的地方去了。於是我猜測，這次它大概不會回來了。
“它會回來的！”友人斬釘截鐵地說。
可是，海峽中的巨浪和天上的烏雲仿佛糾纏在壹起了，漆黑如墨，聲勢逼人。小海鷗的翅膀是柔弱的，無論是被浪尖攫住，還是被烏雲纏住，都十分危險。友人什麽也沒說，但從他霍然而起，繞室徘徊中，我知道他在擔心。
在漫長的期待中，漆黑如墨的陰雲裏，壹道白色的亮光壹閃，小海鷗飛回來了。
它又落在窗臺上，跳躍著，用頑皮的眼光打量著我們。我不知它經歷了什麽：是風雨的侵襲，是雷電的恫嚇，還是惡浪的阻攔？
“妳為什麽不把它留在籠子裏呢？免得它再經受危險了！”我對友人說。
篇二小學三年級語文《飛吧，海鷗》教案
教學目標1、學會本課生字新詞，能正確讀寫“面臨、壹抹、乖巧、仿佛、歡愉、淡水、餵食、斬釘截鐵、屬於”等詞語。
2、理解重點詞語，體會含義深刻的句子。
3、理解人和自然界動物的關系，讓學生懂得如何關愛動物。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
重點難點理解人和自然界動物的關系，知道人應該如何關愛動物。
教具準備海鷗圖片、課件。
教學時間兩課時。
教學流程
第壹課時
壹、談話引入，揭示課題
1、同學們，妳們見過大海嗎？誰又見過海鷗呢？說說妳見過的海鷗。
2、今天，我們就來學習壹篇有關海鷗的課文。（投影海鷗圖片。）
3、板題，讀題。
二、初讀課文，了解大意
1、引導學生朗讀課文，讀準字音
2、生字讓學生通過查工具書能夠讀準字音，聯系上下文理解詞語的意思。
三、再讀課文，學習字詞。
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、引導理解：課文說主要寫了壹件什麽事？
3、觀察圖畫中的海鷗：小組匯報課前準備的有關海鷗的資料。
4、朗讀課文，邊讀邊圈畫出本課的生字，
（1）同桌互相合作識記生字
（2）互查識字情況學生開火車讀生詞，讓學生說出難寫的字並說出記字方法。如：“佛、屬”
5、采用不同的形式讓學生充分讀課文。指名讀、齊讀、分角色讀、壹火力讀
想：讀了課文，妳知道了些什麽？
四、鞏固練習。
1、摘抄課文中自己喜歡的詞語。
2、復習生字，指導書寫。
第二課時
壹、學習課文，理解感悟
（壹）從外形體會海鷗的可愛。
1、出示海鷗圖片，說說海鷗是什麽樣子的。
2、找出課文中描寫海鷗外形的句子。
3、用自己喜歡的學習方法來學習句子，可以讀壹讀，也可以畫壹畫。
4、學生匯報。
5、指導朗讀，提示畫海鷗時註意：渾身雪白，翼尖灰黑。
（二）體會含義深刻的句子。
1、默讀課文。想：友人怎樣餵小海鷗？從哪些地方可以看出他們“有著壹種默契”？
①學生匯報，打出句子。（課件）
②讀句子，評議。
③聯系上下文談體會。
2、小組合作學習。
①找出自己喜歡的句子，讀給小組同學聽，說喜歡的理由。
②學生匯報
③師指導朗讀，並講讀書方法。
3、讀中質疑：“霍然而起”“繞室徘徊”是什麽意思？
①師引導學生回憶理解詞語方法：可以查字典；可以聯系生活實際；可以聯系上下文等。
②學生用動作演示，理解詞語意思。
4、發散思維：友人與海鷗的深厚情誼真令人感動。此時，妳感受到什麽？想給大
家說什麽？（生暢談，師總結。）
5、組織討論：“它應該屬於 大海”應怎樣理解？
二、總結升華，拓展訓練
1、讀了這篇文章，妳受到了什麽啟發？（愛護小動物，人與動物應該和睦相處，關愛他人等。）
篇三小學三年級語文《飛吧，海鷗》教學反思
《飛吧，海鷗》是壹篇精讀課文。課文講述了友人和海鷗之間的故事，表達了人們對自然界動物的喜愛之情。教學重點是理解課文中重點句子的含義，體會作者對海鷗的喜愛、關心之情，培養孩子們從小愛動物的情感。課題“飛吧，海鷗”已經很好的體現了課文的中心，突破了課題，就能很好的掌握課文內容，解決課文重點。在教學時，壹開課，我就問：同學們，妳們見過大海嗎？誰又見過海鷗呢？說說妳見過的海鷗。見過海鷗的學生積極踴躍說個不停，沒見過的同學認真地聽著，顯然學生們上課的積極性、學習的興趣被調動了起來。緊接著，我說到：“孩子們，讀讀課題，說說從課題中妳看出了什麽？”“看出了作者很喜歡。”“看出了作者想讓海鷗自由的飛翔。”……學生思維活躍，很快的了解了文章的中心，真所謂牽壹發而動全身。接著，我讓學生自由讀課文，要求註意讀準字音，讀通句子，不認識的生字詞借助拼音多讀幾遍。想壹想：讀了課文，妳知道了些什麽？通過反復讀文，學生從整體上了解課文的主要內容，能講出讀了課文後知道了什麽。然後抓住課文含義深刻句子，讓學生們在小組中合作學習，體會句子的含義。想壹想：友人怎樣餵小海鷗？從哪些地方可以看出他們“有著壹種默契”？妳從哪讀懂了友人與海鷗的深厚情誼？並讓學生在合作中試試用動作演示，理解詞語意思，用有感情的朗讀，表現出友人與海鷗之間的深情厚意。再進壹步引導學生進行發散思維：友人與海鷗的深厚情誼真令人感動。此時，妳感受到什麽？想給大家說什麽？
整節課，我以學生為主體，註意激發學生的學習興趣，放手讓學生自主學習，在合作中理解文本，在朗讀中感悟課文，訓練了學生的口語交際能力，培養了學生的理解能力，讓學生透過語言文字，觸摸到文章的思想內涵，在掌握知識的同時，受到“愛動物”的思想熏陶，做到了工具性與人文性的統壹。