壹、語文學科核心素養的概念與內涵
中國學生發展核心素養的提出，為我國的教育工作做出了宏觀的部署與規劃，而學科核心素養的提出，更是進壹步明確和細化了對實際課堂教學工作的微觀要求。就語文學科來說，學生發展的核心素養主要包括了四個維度，分別是語言的構建與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造以及文化的傳承與理解。
與以往傳統語文學科課堂教學相比，這顯然發生了極大的改變。如以往的中小學語文教學，都側重學生對字、詞、句、段、篇的壹般性理解與掌握，並沒有過多強調學生對漢語言文化知識的全面、深度積累和應用，也沒有註重學生在思維、審美、情感與傳統文化方面的素質能力提升，這對學生的發展造成了很大的限制。
語文學科核心素養則?要求，在學生掌握了壹般性字、詞、句、段、篇知識的基礎上，強化學生對漢語言文化知識的全面、深度積累和應用，並且要讓學生形成批判性的思維習慣，養成對文學與其他壹切美好事物的鑒賞與創造能力，增進學生對傳統文化的認識、了解。
顯然，要想達到這樣的教學要求，教師就必須對照語文學科核心素養，對傳統的語文課堂教學做出改進、優化。
二、基於學生學科核心素養發展的中小學語文教學策略
（壹）強化學生對語言的構建與運用
語文，本身就是壹門語言文化性的學科，對語言的構建與運用， 是學生應當達到的最基本素質、能力發展要求。以往的中小學語文教學，教師雖然非常重視對課本教材字、詞、句、段、篇的教學，?但是學生卻並沒有因此形成真正良好的語言構建與運用能力。
例如，除了課堂教學，課外閱讀是學生語言構建與積累的壹個最主要途徑，所以教師必須重視對學生的課外閱讀指導，既要激發學生對課外閱讀的主觀興趣，更要教會學生正確的閱讀方法，使學生能夠形成對文章、對語言的正確理解。
通常來說，閱讀的方法有朗讀法、默讀法、速讀法、略讀法、精讀法、群文閱讀法、比較閱讀法等， 其中朗讀法、默讀法、精讀法，應當作為增強學生語言構建與積累的主要閱讀方法。
而且教師要指導學生做好閱讀筆記，對優美的詞、句做好標記，或是將其摘抄下來，對於不認識、不理解的字、詞， 則需要及時通過字典等工具書，或是向教師、父母請教，弄清楚其含義，完成有效的語言積累與構建。
更為重要的是，教師必須加強學生的語言運用鍛煉，這可以通過寫作教學和口語教學來實現，後者對於學生語言運用能力的強化，具有更加實際的作用效果。如在
《晏子使楚》《孔明智退司馬懿》《別餓壞了那匹馬》等課文的教學中，教師可以根據課文內容改變戲劇，為學生準備相關的道具，讓學生以小組為單位，分別排練戲劇，小組成員分飾不同的人物角色， 進行戲劇表演，並在表演中得到口語交際能力、合作能力的有效鍛煉。
而且在表演過程中，教師需要對學生的神態、肢體動作、禮儀等，做出規範和指導，幫助學生合理控制表情、眼神、動作、語速、語調等，使學生可以在口語交際過程當中，得到有效的語言運用鍛煉。