“授之以魚不如授之以漁”。教師不妨給學生壹個學習的拐杖，教他們壹些朗讀的方法。首先，教師要要求學生在朗讀英語時，眼看詞句，口讀音調，耳聽讀音，腦思語義，多種感官同時參與語言學習活動。其次，小學生的朗讀以模仿為主，在模仿過程中教師要做必要的指導，如句型朗讀中重音連讀，語音語調等，註重培養學生按意群朗讀的習慣，指導學生以詞組和句子為單位進行朗讀，幫助學生糾正逢詞朗讀的不良習慣。對於低年級的學生，可讓學生進行指讀。指讀的習慣就是培養學生對單詞或句子的有意註意。讀到哪，指到哪，既使學生集中了註意力，又訓練了學生認讀單詞、句子的能力。對於高年級的學生，可讓學生借助字典進行預習或自學，培養閱讀能力。
（二）抓好課內課外的朗讀
1、加強課內朗讀
（1）課堂上重視模仿和大聲的跟讀，
小學生對語音比較敏感，因此，在課堂教學中教師應多讓學生聽標準的英語，並要求他們模仿並大聲的朗讀，以學會標準、地道的英語語音、語調。例如，《新標準小學英語》教材配套的錄音磁帶就是教師和學生最實用的標準讀音示範磁帶，教師在教學中可以指導學生反復跟讀並模仿。
（2）課堂活動中采用多種朗讀方式組織教學
小學生好動，爭強好勝，而且樂於表現自我，如果訓練方法單壹，學生就會喪失興趣，因此在課堂活動中，教師要根據朗讀材料的類型，積極采用多種手段組織學生朗讀。
在教學單詞時，為了調節課堂氣氛，提高學生學習的熱情，促進其積極思維，主動學習，教師可以采用男女生、各組之間的“競賽讀”、“接龍讀”，利用單詞卡片的“猜讀”，可以將單詞編成歌謠進行“兒歌讀”，還可以借助於身體部位開展“肢體語言助讀”等以鞏固新授單詞。
在教學對話時，可以采用以小組為單位的分角色朗讀、然後要求學生表演讀，教師在指導學生分角色朗讀時可以告訴他們：爺爺奶奶的聲音可以沙啞壹點，爸爸媽媽的聲音可以有力壹點，小孩的聲音可以稚嫩壹點；愉悅時的聲音可以歡快壹點，憤怒時的聲音可以嚴厲壹點，煩惱時和悲傷時的聲音可以低沈壹點，生病的聲音可以虛弱壹點，感到意外的聲音可以誇張壹點。這樣的朗讀可以激發學生讀英語的興趣，培養學生良好的朗讀習慣。
在教學短文時，教師可以組織學生聽錄音讀、個別朗讀、個人或小組輪流讀、齊聲朗讀、讓語音語調好的學生領讀，也可以開展“最佳模仿秀”挑戰讀等活動，使學生在豐富多彩的活動中增強對英語朗讀的興趣和信心。
（3）開課必讀。
當上課的鈴聲壹響，學生不是靜悄悄的等待老師來上課，而是要在朗朗的讀書聲中開始新課，所以當教師走進教室時，不是急忙開始新課教學，而是先檢查學生讀英語的情況，如書是否打開在正在讀的那壹夜，是否在用“心”讀英語等等，並及時的對朗讀中存在的不良習慣予以指正。
2、註重課外朗讀
當前小學英語學科的特殊性使課內的朗讀訓練極為有限，所以，把朗讀延伸到課外勢在必行。教師應要求學生在課後及時聽錄音，並反復跟讀及時復習新學的內容，養成每天用15分鐘朗讀英語的良好習慣，同時通過“教師→小組長→組員”的方式或家長簽字的方式進行檢查監督。
朗讀是學習語言知識必須掌握的壹種基本技能，是學好壹門語言的基礎。因此，在課內課外，要努力激發學生的朗讀興趣，培養學生的朗讀能力，為學生以後的英語學習打下良好的基礎。