如何引導學生體會古詩文意境

章 來源蓮山課件汪紅英古詩文鑒賞是壹種復雜的心理活動，它有其自身的規律性，別老想大面積提高學生的鑒賞能力和評價水平，我認為必須從平常的課堂教學入手，探求規律選好突破口，逐步培養學生良好的賞析習慣和方法，對此，我總結出了“讀、品、聯、析”四字鑒賞法。“讀”，即通過讀詩文，整體感知，首先讓學生通讀形成壹個初步的感覺認知，粗讀中要求讀準字音，生字查字典，生詞查詞典，提出學生註意多音字多義字，並能“因境意義” “因義定音”，指導學生讀出節奏，讀出感情，讀後要結合詩文背景，作者生平等材料，分析概括主旨，例如，講授蘇軾的《水調歌頭》壹到時，先是結合背和詞人的生活現實，初步理解，然後範讀，齊讀，指名讀，邊讀邊正音，讀出節奏，再讓學生結合初步理解進行討論分析，感知作者在問中抒發的濃濃的思念家人的感情，“品”即抓重點問，品味語言如我在導學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》這首詩時，為了引導學生抓準重點詞語品味語音的藝術性，就設計了這樣幾個問題：讀後，妳認為詩中描寫茅屋被大風“摧殘”的詩句是哪些？風大重點體現哪幾個詞上》“卷”改為“吹”好不好？課中先讓學生自由討論，再引導學生點評，結果課堂氣氛十分活躍。有的學生品味出了“卷”字體現風特別大，對應上文的“怒號”而“吹”則不所形容出“風”的特大與上文也不照應，通過品味照詞句，同學們對詩的主旨有更深刻的理解，也有助理於同學們在時的寫作時對用詞的註意。“聯”，即展開聯想，體察意境，理解領會，詩文所創設的意境，必須調動大腦已儲存的原有知識並聯學閱讀材料的語境，主題等篩選“情節”復述物景；如在教《石壕吏》時，讓學生聯想，結合當時的社會現實和自身的體會，想象“老翁逾墻走”的場景，學生紛紛回答，有的說是“跳過去的”有的說：“老翁有輕功”。縱身壹躍便走了，還有的說：“老翁搬來壹把椅子，然後登上梯子，這樣爬過墻的”等等，答案各異，課堂上笑聲不斷，學生的想象能力非常豐富，這樣不但活躍了課堂氣氛也開發了學生的想象能力。“析”即分析手法，概括特色，在領會詩文意境的基礎上，註意指導學生從語法修辭，語言風格，物象運用等角度分析詩文的表現手法，如教學馬致遠的《天凈沙，秋思》這首曲子時，讓學生抓住“枯藤，老樹，古道，西風，瘦馬”等物象進行品析，理解匠心獨運的描寫，創設了想象。蕭條秋景的空間，點染遊子的天涯思鄉之情，作者的借景抒情之意躍然紙上。幾年來，我運用“讀、品、聯、析”四字法培養學生的鑒賞評價能力，極大地激發學生對古詩文閱讀興趣，大面積提高學生欣賞水平，效果不錯四字鑒賞法，便於課堂教學操作，容易為學生掌握，有利於學生鑒賞法，便於課堂教學操作，容易讓學生掌握，有利於學生鑒賞遷移能力的培養，是壹種提高學生文學欣賞的有效方法。ww w.5 Y k j.CoM文章 來源蓮山課件