壹、從實際出發，避免追求表面，處處濫用。
多媒體計算機雖然具有多媒體、超媒體的功能，但在教學過程中它僅僅是壹種媒體的作用。可有的老師誤認為是壹種“全能媒體”。他們沒有從媒體的角度來看待多媒體電腦，整堂課不論是課題、例題，還是課文中的字、詞、句等等，壹切由電腦來完成，壹堂課上下來，黑板上不留壹點痕跡。電腦成了另壹本供學生觀看的“課本”，我們知道，多媒體功能的發揮是有賴於壹定的條件的，並不是說在教學中采用了多媒體就壹定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好，還需多考慮在什麽條件下用，如何使用，而不是處處濫用。
既然多媒體是為課堂教學服務的，所以課件的好壞應該體現在其使用效果上，使用課件時，必須從實際出發，註重實效。那種為了趕時髦，為運用而運用的做法將會造成教學的失誤。有壹位教師在壹堂課裏，僅使用了5分鐘的多媒體手段，然而， 聽課的老師幾乎都認為那是壹節最成功的多媒體教學課。可見媒體使用不再於多而在於精。如在“觀察物體”的壹堂課上，我為讓學生發揮自己的空間想象能力，先呈現出幾個實物，再把實物慢慢抽象化，讓學生想象自己就是圖中的觀察者想象所能看到的圖象，這樣使學生通過實物展示和逐步抽象的過程中正確建立了空間想象能力。因此，恰當運用多媒體手段還需鉆透教材，找準最佳作用點進行有的放矢，起到畫龍點睛的作用。
二、緊扣教材重點，避免隨意呈現，喧賓奪主。
課堂教學過程中，多媒體的運用能夠把被感知的對象形象直觀地呈現出來，通過音響、色彩、動態畫等刺激學生的多種感官，不斷激發學生的興趣，使他們的註意力更為集中、穩定、持久，思維更為積極活躍，從而達到預期的教學目的。但在許多課堂實踐中，有些課件卻或多或少地偏離了教學目標。如：在壹堂教學課上，壹位教師想讓學生計算幾道進位加法題，呈現出壹副迷宮內寫著算式的畫面，然後問：“妳能計算這些題嗎？”沒幾個學生回答。原因是大部分學生被那迷宮吸引住了，根本沒看到那幾道算式。再如有些課件在介紹與教學內容有關的背景資料時，大量調用壹些音像圖片資料。某些歷史題材的影片剪輯，人物講話錄音、圖片文字資料等。適當地引用是必要的，但如果引用過多就會沖淡教學主題。在不失時機發揮媒體作用的同時，還需考慮展示媒體的最佳時機，以最佳的方式呈現，從而幫助學生解決問題，切不可隨意呈現，喧賓奪主。
合理使用電腦多媒體，能有效地彌補傳統教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內容或不容易觀察到的事物用媒體充分顯示出來，調動學生的視覺直觀功能，為突破難點創造出良好的氛圍。在數學課上，數學知識都比較抽象，往往使學生感到枯燥乏味，而計算機則能將靜態的數學知識動態化，激發學生的學習興趣，加深對數學知識的理解。如：數學課上教學“相遇應用題”時，運用了兩輛車同時從兩地出發的直觀動態演示，顯現兩車相遇的全過程。通過幾次演示後給學生留下深刻印象。弄清了速度和相遇時間、相距路程之間的關系。再如小學低段教學數“壹堆方塊有幾塊”時，由於孩子空間觀念較差，很難數出幾塊，這時運用多媒體動態演示疊方塊和移方塊的過程，學生掌握起來就容易多了。這樣使靜態的知識動態化，而動態的畫面與學生的思維活動緊密相聯，學生的學習主動性得到發揮，思維能力和空間想象力得到發展。
三、精心制作和修改，避免粗制濫造，無的放矢。
運用多媒體，就是希望在聲、光、色、圖的配合下，來營造壹種賞欣悅目的氛圍，激發學生的想象力和創造力。但有的課件和視頻短片就不能盡如人意，反而影響了課堂效果。如有壹堂語文課，為了展示春天的美麗景色，競跳出了壹幅水粉畫，色彩黯淡，模糊不清，真是大煞風景，還是不畫蛇添足的好。有的課件，由於制作時未能找到合適的音樂，便湊合著找壹段用上與課文本身的感情基調不相吻合，甚至相互抵觸。如忽視了課文的感情基調，只為“湊”點音響，不僅無助於學生準確把握作品的思想情感，反會“以音害人”。所以說在多媒體課件制作和運用網上已有的資源中我們都要進行修改完善，把最為有用的部分為教學服務，千萬不可粗制濫造，不然的話效果會適得其反。
多媒體教學作為壹種重要的教學手段已越來越體現它的優越性了。但如何真正運用好媒體，發揮它的真正的輔助教學功能，還有待於繼續探索、研究，以利於更好的服務於我們的教學