第壹，根據孩子的思維特點，“輕”識字。
識字本身就沒意思。如果學生壹味的被動閱讀，不僅效率低，還會在壹定程度上阻礙思維的發展。因此，作為教師，壹定要在初始階段通過各種方式營造識字教學的良好氛圍，充分激發孩子對識字的興趣，不斷激發學生體驗識字的樂趣，拆解、拆分復雜、困難的漢字，使漢字由重變輕。只有這樣，學生才會願意讀書，才會主動讀書。
比如:1。表意字符。中國的漢字來源於象形字，如“日、月、火、木、禾、竹”，是最簡單的象形字。這些文字都是筆畫簡單的實物形象，有些很像圖形，比如“木”“紋”。利用這類文字的特點，讓學生先讀看圖，拓展想象力，字形就會容易掌握。同時要采取舉壹反三的方法，重點指導壹個字，歸納學習方法，然後組織自學，引導學生學會學習。
2.認識字。充分發揮學生的觀察分析能力，運用演示法和圖示法，很容易掌握認識字。例如，在學習“熄滅”這個詞時，老師可以在燒杯中放壹支蠟燭或壹張紙，點燃它，然後問學生他們看到了什麽。(火)然後用壹塊玻璃蓋上，火就滅了。然後把“熄”字拿出來學習，它的音、形、義就解決了。
3.形聲字。形聲字既有表音意義，也有表意意義。形聲字的教學重點在於“形”。通過加減偏旁部首和改變偏旁部首，學生在學習壹個單詞的同時，還可以學習壹串新單詞。如“卿-請-卿-卿-卿-景-景-景”和“寶-寶-寶”。串比會使學生在詞義、形、音上有聯系，快速掌握漢字的聲、形、義，有利於培養學生的識字興趣和能力。
這樣，學生在識記字形的實踐中，在老師的指導下，發現和總結了識記字形的方法，經歷了心智創新的艱苦過程，嘗到了成功的快樂，自然而然地成為了識字的高手。讓漢字更輕盈，激發孩子的學習興趣，讓課堂真正成為學生閱讀的天堂。
二，多種教學方法，讓識字“跳舞”
愛因斯坦說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的壹切，促進了進步，是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生的想象力，幫助他們把抽象的符號形象化，讓漢字“跳舞”，讓學生的識字變得簡單有趣。
那麽如何讓漢字“跳舞”呢？著名兒童教育家司夏老師講授“蚯蚓”壹詞，並對“蚯蚓”壹詞進行了詞義分析。她說孩子，蚯蚓是蟲，那這兩個字是什麽？在worm這個詞旁邊。然後蚯蚓生活在土裏，所以“丘”的右邊是壹個“丘”。她還說蚯蚓沒有腳，所以“丘”的“丘”不能寫成“兵”。補充兩點。她又問孩子們。她說蚯蚓的身體是歪的。它往上爬的時候，壹會兒弓壹會兒直。所以看“蚯蚓”這個詞。它的右邊是壹張弓和壹條線，非常生動。
舞動的漢字魅力無窮！當然，在日常教學中，我們也可以利用簡筆畫的簡潔、生動和豐富的內涵，給人很大的想象空間。低年級的孩子對圖片比對文字更感興趣。在生詞教學中，教師應抓住機會，讓學生發揮自己的想象力，給生詞附加“肢體動畫”和“思維動畫”，如“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、尾”，讓學生發揮想象力，給生詞附加肢體動畫，使其留在腦海中。以“圖”配字，在圖文的巧妙銜接中得到恰當的結合，豐富了學生的想象力，使學生閱讀生動，有效提高了學習效率。比如我在教“雨”這個新詞的時候，就按照小學生對這個詞的理解，在黑板上生動地畫出了這個詞:“雨”這個詞上的壹條橫線代表閃電，壹條帶橫鉤的豎線代表房子。裏面壹條豎線是閃電，閃電直穿房子，把房子打了壹個洞，所以房子漏雨，裏面四個點就是漏雨。學生們的想象力是不可想象的。我把他們的文字變成了生動的圖片，讓漢字“跳舞”，收到了很好的識別效果。
第三，利用新技術、新媒體讓素養“飛”起來
在多媒體的幫助下，漢字會飛。形象直觀的視聽教學方法可以使抽象的內容具體化，使靜態的內容動態化，使復雜的內容簡單化，符合學生的認知心理規律，有利於調動識字的積極性。心理學研究認為，“註意力”其實是壹種有限的資源。壹般情況下，低齡學生的註意力只能持續15分鐘。為了發掘和拓展這類資源，我們可以利用多媒體電腦來激發學生的學習興趣。有利於實現培養學生創新精神、使識字效率達到質的飛躍的發現式學習。
許多學生可以利用多媒體課件玩互動識字遊戲。應充分發揮多媒體技術的互動功能，設計多種生動有趣的遊戲，鞏固學生自主素養的效果。遊戲的類型有相似字學習法、錯別字查找法、動靜結合法、微機操作法等。比如我們可以在近體字的學習方法中玩壹個“尋寶”遊戲。教師可以將基本字輸入電腦，讓學生找到偏旁部首或部件，用基本字組成新字。比如“蒼”可以引出“蒼、槍、搶”，“戰”可以引出“站、打、碰、粘、鉆、點”。誰找到的多，誰就能得到壹份。
計算機多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性和豐富性的特點。可以激發學生學習中國漢字的興趣，也確實可以做到:讓學生喜歡學習漢字，有主動閱讀的欲望。因此，它對深化當前的課程改革，大面積提高教學質量，全面提高學生的語文素養有著重要的作用。
第四，拓展課外閱讀，“養”素養。
將識字教學延伸到課外閱讀是非常有必要的。蘇霍姆林斯基指出:“任何壹個沒有學會流利理解地閱讀的人，都不可能順利地掌握知識。”
作為語文老師，壹定要讓孩子盡早投入到閱讀中去(課內外)，這樣更有利於促進內在言語和思維的發展，培養註意力，使學習興趣堅定持久，促進學生多讀，更何況識字教學的目標就是盡快大量閱讀。所謂課外閱讀中的識字，就是學生在閱讀課外書時，要把不熟悉的單詞圈起來積累，通過請教別人、猜測等方式記住生詞。讓學生在閱讀活動中認識生詞，由陌生到熟悉，最終達到識字的目的。識字幫助學生閱讀，反過來很多識字反作用於閱讀，從而提高學生的語文素養。當學生掌握了識字方法，願意讀書，善於讀書，教師就要有意識地讓學生在生活中讀書。大三學生年齡小，在識字教學中要充分利用這些心理特點，鼓勵學生根據自己的實際情況學習和掌握壹些詞匯，有意無意地把識字教學落到實處。學生在新的語言環境中學會使用這些“年輕”的新詞，是壹種興趣盎然的知識遷移和再學習，達到了溫故而知新的效果。同時，學生應該把學習新單詞與實際生活結合起來。學生在生活中接觸到的廣告牌、商品包裝、報紙雜誌等都成了孩子閱讀的好材料。讓他們收集、剪切、繪制、粘貼，就成了圖文並茂的“識字課本”。在這個過程中，學生開始動手動腦地收集、整理、排列，這是壹個創造性的過程。
只要能著眼於兒童形象思維的認知特點，讓漢字輕、舞、飛、揚，盡量豐富學生的感性表征，充分調動學生學習的積極性和主動性，識字就不再是枯燥的機械記憶，而是壹種有趣的活動，讓枯燥的識字教學成為培養學生興趣和探索熱情的熱土。