興趣是最好的老師，當學生有了興趣，自然會主動的、快樂的學習，而不是把學習當作壹項生硬的任務，機械地去完成。因此，在教學過程中，調動學生的學習興趣，讓學生在愉快而輕松的環境裏學習生字，是非常重要的。而怎樣才能最大程度的激發學生的學習興趣，正是我在教學過程中壹直思考和嘗試的。
1、巧妙運用象形字的象形特點。
我們今天使用的文字源於我們的祖先在幾千年前創造的象形文字。雖然保留下來的象形字已經不多了，但是在低段的識字教學中，象形字是壹個極好的切入口。根據低段學生的思維發展特點，他們對抽象字符的識記有壹點困難。這時，根據象形字的構字特點，結合簡筆畫進行教學，能夠很好的將抽象符號轉變為具體圖象，並與實際生活相聯系，增加了趣味性，提高了記憶效率。實驗教材第壹冊的“口 耳 目”壹課，就是象形字的集中教學。課文要求學習12個象形字，這些字有的是表示身體上的器官，有的是學生熟悉的動物，植物，還有“日”、“月”、“火”這樣日常生活中就能接觸到的事物。在教學的過程中，我借助圖形，調動學生的多種感官，以有趣而多樣的形式來學習這些生字。例如學習口、耳、目，可以讓學生看看、摸摸同桌小朋友的眼睛，耳朵和嘴，想想，說說，真實的事物和這些生字有什麽相同點。有的生字雖然不能在課堂上拿出實物來對照，但是可以參考書本上的圖形，引導學生聯系生活中的實際感知來想壹想，說壹說。課後，我還使用簡筆畫，延伸學習其他的象形字。例如，學過“日”之後，在下面加上壹橫，就成了壹個“旦”。兩只握在壹起的手“ ”，就是朋友的“友”，等等。這樣的識字教學生動而有趣，學生是非常樂意接受的。
2、利用形聲字的結構規律，歸納總結，擴散學習。
象形字在學習獨體字的時候很有幫助，但是在學習合體字的時候，就不大用得上了。好在，漢字的表意特性是始終存在的，尤其是占漢字比例最大的形聲字。從實驗教材的第二冊開始，語文園地中就以“哥----歌”，“材----財（財產）”，“月-膀、腰、肚、背”“呀、芽、鴉、蚜”等多種多樣的形式，有層次的向我們展示了形聲字。這壹系列的教學中，我把前後的教學內容有機聯系起來，並且向課外拓展延伸。在學習新課時，我引導學生回憶以前的學習內容，啟發學生發現隱藏的形與聲的規律。同時，讓學生向書本之外延伸，說說還看到過哪些同類型的字。然後，適時指導學生總結出其中的規律。例如，“木”的字多與樹木、植物有關；“月”的字多與人體有關……是同形旁的形聲字。 “晴、情、清、睛”四個字，聲旁是“青”，讀音相近，是同聲旁的形聲字。通過它們的形旁可知：“清”與水有關，形容物體純凈透明；“情”與心有關，指感情、情緒；“晴”的形旁是日，就是出太陽，無雲或少雲；“睛”就是眼睛，眼睛就是目。這樣識字，往往可以舉壹反三，不但有助於教學，還為學生提供了壹種極好的自學方法，可以大大增加學生的識字量。
3、學科結合，識字課上做加減法。
在漢字中，還有壹大部分是沒有什麽明顯的規律的，也不能由著漫無邊際的想象無處著落。這時候，我又讓學生用已經掌握的熟字來做加減法。例如，實驗教材第二冊的語文園地八，以“千口舌，舌甘甜，土裏埋，木帛棉，人門閃，馬門闖……”這樣的形式來出示生字。“舌、甜、埋、棉、閃、闖……”這些生字是不能單純的歸類到形聲、象形、會意中去的，但是其中組合的部分都是我們以前學過的字。這時，我們可以做加法，“千+口=舌”。在語文的生字教學中，引入了數學的算式，學生覺得新奇又有趣，大家都爭著來做加法。因為組成部分都是學過的，於是組合而成的新字，也就沒有那麽陌生了，學習的效果是很不錯的。然後，“強-弓=雖”是減法，“完-宀+口=園”就是加減混合運算了。這樣壹來，語文、數學兩種學科巧妙地融合到壹起，有效地調動了學生的積極性。這種方法使用範圍很廣，能夠對應大部分漢字，學生掌握起來也很容易，簡便又實用。
4、不拘壹格，鼓勵學生創造發明。
漢字經過了幾千年的演變，雖然表意的功能依然還在，但是有壹部分的漢字已經不是很明顯了。這個時候，如果還是硬要往象形、形聲、會意的規律上套，就不行了。學生的想象力是很豐富的，我還鼓勵學生自己來壹些發明和創造，而我要做的就是恰當的引導，不要讓學生生搬硬套，胡亂搭配。例如，在教學“黃”這個字，我就沿用了象形字的方法，把草字頭畫成樹枝，“由”和下面的“八”畫成樹葉，把字和圖結合起來。這樣壹畫能有效地把形和義結合起來，並且化解了學生容易把中間的“由”字寫成“田”的難點，即生動又好記。有了這樣的先例，在實際教學中，學生也會冒出他們自己的奇思妙想。例如，耳到，口到，心到，就是壹個“聰”啊！少用眼睛在商店裏東張西望就可以幫爸爸媽媽“省”錢了啊！這些就是學生的獨到見解了。雖然不壹定是符合規律的，但是能夠幫助學生記憶，突破字形上的難點，也是壹種行之有效的方法。
二、遵循記憶規律，反復再現，牢固掌握。
新課程中，低年級的識字量很大，是整個小學學習過程中，識字任務最重的階段，而且，是要求學生在相對比較短的壹個時間裏掌握壹定量的生字。這對學生來說，是有壹定的難度的，尤其是壹些基礎相對薄弱的學生，更是困難重重了。今天學的生字還沒有完全的掌握，明天又有許多新面孔了，這樣壹天天的夾生飯吃下去，總是不消化的。所以，在新課教學的同時，如何落實已識生字的復習鞏固是很重要的。
1、充分利用時間，開展好基礎復習。
其實，識字也可以像認人壹樣。壹次見面不認識，兩次見面不熟悉，可以三次、四次，見得多了，自然也就認識了。那麽，我們就要想辦法讓學生和這些生字多見見面了。課堂40分鐘外，壹些零碎的時間，要充分利用起來，例如晨讀。在老師的指導下，由小幹部組織每天的晨讀，開展有序的復習鞏固。我們可以重點鞏固前壹天新學的生字，多形式地大聲朗讀。然後，向前復習，把前幾課的生字用卡片來抽讀，不壹定要每壹個都讀到，但是盡量在壹周之內做到全面復習壹次。每周壹再安排壹次預習，由領讀的學生帶領著，帶拼音拼讀未學的生字。每壹天裏的晨讀，時間雖然不長，也比較分散，但是積累起來，也能發揮很大的作用。
2、開展競賽與遊戲，在活動中再認。
利用晨讀進行復習鞏固，受到壹些客觀因素的限制，壹般只能以集體認讀或開火車的形式來進行。於是，我又利用活動課的時間設計開展了壹些有趣的遊戲或競賽，為學生營造壹個自由、輕松的環境，讓他們在不知不覺中，對生字進行再認。例如看生字來表演，漢字中的動詞都是可以用肢體語言來再現的，可以讓學生根據老師出示的生字來表演，同桌兩個人相互配合，壹方表演壹方猜，或者比比誰表演得更像。這樣即鞏固了字形，又加深了對字意的理解，可謂壹舉兩得。同時，以單元為單位，開展識字比賽。這樣的比賽可以在壹個單元的教學展開之前，也可以是單元教學結束的時候。在學習新單元前，把整個單元的生字集中起來，給學生壹定的時間，看誰認得多。這樣可以對本單元的生字先建立壹個初步印象，到具體學習的時候就不是陌生人了。如果，是在壹個單元的學習結束時進行，那麽可以比比誰擴詞擴得多，誰會寫的字多等等，通過不同的形式，達到復習鞏固的目的。同時，以競賽的方式開展活動，學生的積極性都很高，大家在活動中有所收獲，有所積累。
3．讓生活做我們的老師。
學習是生活的壹部分，我們課堂中的學習是不能隔絕在生活之外而獨立存在的。在實驗教材中，壹些教學內容的安排都十分地貼近生活。例如壹冊中的自選商場，菜園裏，課文中出現的詞語是“面包、火腿腸、茄子、辣椒……”等。三冊的語文園地中也有壹些同類詞語的集中學習，例如壹課是菜肴的名稱，“燉肉，烤鴨……”等，壹課是“爐竈、鋁鍋……”等廚房用具的名稱。這些生字，都是學生日常生活中觸手可及的事物，他們感覺很親切，學習的興趣很濃。在學習過程中，可以讓學生先歸歸類，看看今天要學習的生字都是哪壹類的，然後向課外拓展，“妳還知道哪些同類的詞語呢？”對於這樣的問題，學生的積極性很高，小手都舉得高高的，迫切希望發言。有了興趣，學習的效果自然就不會差，同時，學生又能積累不少同類的詞語，收獲甚豐。
三、搭造運用平臺，學以致用，加深認識。
通過生動有趣的學習方法和反復的再認、鞏固，學生已經積累起了不少的生字、詞語。接下來，我為學生搭建起應用的平臺，讓學生能有機會把學到的字、詞用出來，以此來加深學生對字詞的理解和記憶。
1、有效利用課堂教學，充分發揮40分鐘的作用。
課堂是教學的基礎，是壹個直接的運用平臺。在教學生字的時候，應用就穿插在音、形、義的學習之中，密不可分。例如，實驗教材二冊的識字6，這壹課裏集中出現了壹些數量詞，我就順勢讓學生用這些數量詞來做遷移練習。“書本上是壹只海鷗，那麽小朋友還能想到壹只什麽呢？”學生能想到很多，壹只燕子，壹只小雞……等等。這個練習形式簡單，但可以讓學生對這些數量詞有更清楚的認識。三冊的識字6裏學的是壹組組的反義詞，在課堂上可以立刻讓學生用這些反義詞來進行說話練習。學生會說，冬天是冷的，春天是暖的。天鵝是美的，烏鴉是醜的……等等。這樣的說話練習能夠讓學生對這些反義詞理解得更加透徹。應用的同時，字音、字形、字義也得到了很好再認和復習，壹舉多得。
2、回到生活中去，充分利用身邊的資源。
生活是資源的寶庫，文字的應用是時時、刻刻、處處的，只是學生通常都不會留意到。那麽,如何來抓住機會，把這些資源都利用起來呢？首先，我想到了我們的節日。“三·八”婦女節、教師節、重陽節、春節……每逢這些大大小小的節日，我就讓學生做壹做賀卡,寫壹寫祝賀語，寫給媽媽，寫給老師，寫給長輩，把課文中學到的都用上去，還可以在班級裏交流壹下，相互學習。我們學校有壹塊實踐基地，在那裏種植了很多蔬菜、水果，我就讓學生自己去看，去找，去問，去動手，給這些植物都豎壹塊牌子，寫上它們的名字、特點、生長習性什麽的，把學到的字詞用進去。教室布置的時候，我給學生留出壹個小版塊，讓學生把平時搜集起來的名人名言，古詩諺語都寫出來，我給他們貼上，資源***享。在不知不覺中，學生把自己課堂裏學到的字詞用到了實際生活裏，沒有什麽學習的負擔，在自然的狀態下應用學習，加深了對字形、字義的認識，感覺輕松愉快。
識字教學是壹項繁瑣的教學工作，在教學實踐中，需要不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法，我真誠的希望自己可以拉著學生的小手，踏踏實實的走好學習語文的第壹步，希望能夠引導學生識更多的字，讓學生學會舉壹反三，觸類旁通的方法，避免機械識記和死記硬背，並且激發學生對識字的濃厚興趣，從而使學生學得活，記得牢，牢固地掌握並且能夠自如地運用我們祖國的語言文字。