作為壹名老師，通常需要準備好壹份教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。教案應該怎麽寫呢？以下是我收集整理的《唯壹的聽眾》教案3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《唯壹的聽眾》教案 篇1教學目標:了解課文內容,體會作者在學習拉琴的過程中心理和行動的變化及其原因,體會老教授真誠無私幫助他人的可貴品質,培養學生懂得關愛的品質.
教學重點:引導體會作者在學習拉琴的過程中心理和行動的變化及其原因,體會老教授真誠無私幫助他人的可貴品質.
教學難點:培養學生的關愛品質,使他們懂得幫助別人,學會關愛.
教學過程:
第壹課時
壹,揭題:
1.今天咱們來學習壹篇新的課文,請大家認真看老師寫課題(師邊板題邊提示:"唯壹"的"唯"字右邊是4橫不能漏了.)齊讀課題."唯壹"是什麽意思
2.讀到這個課題,妳有什麽疑問嗎
預設:為什麽說是唯壹的聽眾 這是壹個什麽樣的聽眾
這位聽眾說了什麽,做了什麽
(相機板書:為什麽 什麽樣 說 做 )
同學們真會提問題,這些問題咱們在課文裏都能找到答案.
二,初讀課文:
1.那就把書打開,讓我們壹塊兒來自由地大聲地讀讀課文,如果遇到不懂的字詞,可以查字典.
2.同學們讀得都非常認真,來看看收獲怎麽樣.
這是課文中的生字新詞(課件出示:躡手躡腳,悠悠的小令,隆重的儀式,抱歉,溜走,嘿,無法割舍)
同桌互相讀讀,有錯誤互相幫助糾正.
誰來讀給我們大家聽聽.(指名兩人)
全班壹塊兒來.
3.通過剛才讀課文,這些詞語中有妳能說出意思來的嗎 或者有哪個生字的讀音,字形妳想給大家提個醒.(指名回答)
4.生字詞的問題在咱們的互幫互學中解決了,把它們送回課文,有沒有信心讀好呢
那咱們就請這兩組同學來讀,壹個人讀壹個自然段,明白嗎
其他的同學認真聽,待會兒請妳來評.
(學生輪讀,評議)
向這兩組的同學學習,第壹次讀書就這麽好,雖然有點兒小問題,但經過同學們的提醒,下次壹定能改正,對嗎
5.書讀到這兒,之前提的問題能回答了嗎
(指名回答,讀相關句子,相機概括課文主要內容.)
6.經過初讀課文,我們解決了很多問題.
老師想請同學們再次默讀課文,壹邊讀壹邊把妳腦海中產生的新問題記在本子上,然後和同桌討論.
(交流問題,簡單問題指名回答)
梳理重點問題
預設:(1)為什麽我總是不由得想起那位"耳聾"的老人,那清晨裏我唯壹的聽眾
(2)老婦人似乎沒有教我,我卻發生了巨大的變化,這是為什麽
小結:送給大家壹句話――會提問題的孩子才是真正會思考的孩子,大家提的問題都非常有價值,下節課我們就圍繞這些問題來展開學習.
第二課時
上節課我們初讀了課文,提出了許多很有價值的問題,這節課我們就循著同學們的問題去展開學習.
壹,解決問題壹
1.指名讀問題,要想解決這個問題怎麽辦 (讀書)
好,那就請同學用妳喜歡的方式認真讀讀課文,並尋找答案,別忘了勾勾劃劃,做好批註.
2.學生交流
①"我"開始練琴的時候,飽受家人的打擊.
(引導學生體會:"白癡",折磨,鋸床腿,這些評價出自"我"的父親和妹妹之口,可見"我"的琴藝之差)
②"後來,拉小提琴成了我無法割舍的愛好,我能熟練地拉許多曲子,在各種文藝晚會上,我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲."
(引導學生體會:"我"成功了,此時此刻"我"的表現和文章開頭所描寫的情況已是天壤之別)
③"我"在學習拉琴的過程中,心理和行動是不斷變化的.
在我身上所發生的這些巨大的變化都是因為這位老婦人,這清晨裏唯壹的聽眾.
(引導學生體會作者從開始的"沮喪""不自信"到認真練習直至獲得成功,都是因為有了這位唯壹的聽眾)
《唯壹的聽眾》教案 篇2學習目標
1、學會本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。
2、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
3、能用“美”組成詞語形容課文中的人、事、物。
4、有感情的朗讀課文。
課前準備
1、搜集本課的有關資料。
2、制作課件。
教學過程：
壹、先入為主，以“美”導入。
導：用“美”可以組成那些詞語?(學生組詞)同學們組了好多詞語，今天，我們可以用這些詞語來贊美文中的人和事。
板書課題：唯壹的聽眾
(以“美”的詞來激發學生的好奇心和閱讀願望。)
二、初讀課文，整體感知。
初讀課文，思考：
1、課文中唯壹的聽眾指的是誰?
2、課文主要講了壹件什麽事?
三、再讀課文，品讀老人。
1、用前面組成的詞語造壹個句子，贊美文中的老婦人。
這是壹個( )的老婦人。
2、自學課文，從課文中找出有關句子，體會老婦人獨特的教育技巧和美好的心靈，說說妳這樣補充的理由。
3、學生自讀課文，思考。鼓勵學生在書中畫壹畫，寫壹寫
4、小組交流自己的自學成果。
四、交流感悟，研讀課文。
在學生交流時，教師出示老婦人的幾段話。
1、出示：我猜想妳壹定拉得很好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧!
(1)老婦人在什麽情況下說這番話的?
(2)從課文中我們知道這位老婦人的身份怎樣?
(3)她聽到我刺耳的拉琴聲，看到我要離開，老婦人會想什麽?妳從中體會到了什麽?
(4)聽了老婦人的話。我會想什麽?
(5)指名朗讀這段話。
2、出示：也許我會用心去感受著音樂，我能做妳的聽眾嗎?就在每天早晨。
(1)老婦人為什麽說這番話?她此時會想什麽?
(2)從“每天”壹詞妳能體會到什麽?
(3)聽了她的話，我會想什麽?
(4)朗讀，感受老婦人的美好心靈。
3、出示：我停下來時，她總不忘說壹句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝妳，小夥子。”
(1)老婦人說這話的用意是什麽?
(2)這句話對“我”有什麽作用?
4、出示：有壹次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
(1)老婦人為什麽這樣說?
(2)此時我會怎樣想?妳從中體會到了什麽?
(3)出示：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
從老人平靜的`眼神中，妳品味出了哪些內容?
五、小結原因，升華情感。
1、“我”發生了什麽變化?是什麽才使得“我”有這樣的變化?
2、當妹妹告訴我，老婦人是音樂學院最有聲望的教授時，此刻，“我”想對她說些什麽呢?妳又想對誰說些什麽?
六、讀寫結合，拓展延伸。
1、有感情的朗讀課文。
2、給課文添上結尾。
板書設計:
11
唯壹的聽眾
感激
音樂白癡
真正的小提琴手
關懷
幫助
鼓勵
《唯壹的聽眾》教案 篇3教學目標：
1、讀通讀順和有感情地朗讀課文；
2、識記文中生字詞，了解課文大意；
3、精讀和體會作者練琴時沮喪的心情。
教學重難點：
有感情地朗讀課文，了解課文大意，通過重點語句體會作者練琴時沮喪的心情。
教學過程：
第壹課時
壹、導入：
1、板書課題，讀題。
2、質疑課題：讀了課題，妳們的頭腦中有什麽問題嗎？
（聽眾指誰？為什麽叫“唯壹的聽眾”呢？……）
走進課文，尋找答案。
二、初讀感知課文：
1、師提示自讀要求：
（1）輕聲較快地朗讀課文，讀通讀順課文；
（2）劃出文中的生字詞和需要識記的詞語，並理解不懂的詞語；
（3）想壹想，文中寫了件怎樣的事（課文較長，註意前後內容間的聯系）。
（師相機巡視自讀情況）
2、自讀交流與反饋：
（1）出示課後生字、詞語(前兩行)和單元中要求識記的詞語（後兩行）：
悠（悠） 儀（式） （抱）歉
溜（走） 嘿 （無法）割舍
白癡 折磨 沮喪 躡手躡腳
神聖感 洋溢 盡心盡力
讀準字音，認清字形（相機引導“歉”的寫法和註意“溜”的偏旁）。
“字不離詞”、“詞不離句”，理解詞意：
師重點引導：
“悠悠”，文中形容的是悠悠的小令，“小令”就是小曲，聽著這樣悠悠的小令妳會有什麽樣的感覺嗎？（美妙）請讀出這種美妙的感覺；
“溜走”，妳認為什麽樣的走叫“溜走”呢？（偷偷地、不讓人知道……）
“嘿”，這是個感嘆詞，表示壹種強烈的感情，我們把它帶到文中來感受壹下吧，體會其中的激動、開心之情；
“無法割舍”，妳覺得無法割舍的是什麽？（濃濃的親情……）
……
再讀詞語，讀出感覺。
（2）了解課文大概內容：
師：認識了文中這麽多的生字、詞語，老師相信，同學們壹定也讀懂了文中的很多內容，知道這課文主要寫了件什麽事嗎？能用自己的話簡要地說壹說嗎？
預設：
生：寫“我”很喜歡拉小提琴，但是拉得很難聽，後來得到老婦人的“指點”，最後取得了成功的事……
（師適時鼓勵、引導學生相互補充）
（3）激趣、過渡：
這“唯壹的聽眾”指的是誰呢？這位老婦人她為什麽會成為我唯壹的聽眾呢？
預設：
生：因為我拉得很難聽，家裏人都不喜歡聽我拉……而只有這位老婦人……
師：是啊！現在就讓我們走進前面的課文，感受作者在家裏拉琴是怎樣的壹種感受（師相機板書：家裏）
三、精讀、理解課文第壹節：
1、讀第壹節，劃出“我”的內心感受。
（“我”感到十分沮喪，師相機板書“沮喪”）
2、理解“我”為什麽會有這樣的感受呢？
（1）師相機引導學生理解“白癡”；
（2）想象爸爸和妹妹對“我”的“數次”折磨；
（3）感受鋸桌腿的難聽聲音。
3、有感情地朗讀該節，讀出“我”的沮喪心情。
4、師：
爸爸和妹妹的話對於剛學小提琴的“我”來說簡直就是無情的打擊，因此，此時“我”的心情是十分沮喪的，也不敢在家裏練琴了，最後發現了壹個絕妙的去處，來到了樓區後面小山上的壹片樹林裏（師相機板書：小樹林），是啊！這樣，作者就不會再擔心有人自己的琴聲了。
5、過渡：
在這樣的環境裏練琴，“我”的內心又是怎樣的壹種感受和體會呢？（自由朗讀課文第二、三節）。
四、精讀、理解課文第二、三節：
1、體會和感受第二節中的環境描寫：
“林子裏靜極了。沙沙的腳步聲，聽起來像壹曲悠悠的小令。”
（師引導體會句中運用的“反襯”手法）
2、指名交流作者的心情：
預設：
生：盡管這裏沒有父親的妹妹的評論，但我感到懊惱，因為我顯然將那把“鋸子”帶到了林子裏。
生：我不由得詛咒自己：“我真是個白癡！”
3、、過渡：
是啊！此時，作者“我”的心裏仍然是非常的沮喪，因為他又把鋸桌腿的聲音帶到了林子裏。所以，當“我”發現身後有人時是怎樣的壹種表現呢？（課文第四、五節中）
五、感受和體會課文第四、五小節：
1、劃出語句，指名進行交流：
預設：
生：我嚇了壹跳。
生：我的臉頓時燒起來，心想……
生：我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。
2、師相機：
是的！作者此時為自己難聽的琴聲破壞了林子裏的和諧而感到非常的難堪和抱歉，準備溜走。 但是，老婦人詩壹般的語言打動了“我”，讓“我”留了下來，這是怎樣的語言呢？從老婦人的語言中妳又能感受到什麽呢？下節課，我們繼續來學習。
六、作業：
1、抄寫文中的生字詞；
2、有感情地朗讀課文。